淺談探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)應(yīng)用

陳三梅

摘 要：隨著新課改的深入推進(jìn)，對(duì)于有效教學(xué)的研究就被廣泛關(guān)注和重視。在實(shí)際的中學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一方面存在缺頭少尾一路講到底的滿堂灌現(xiàn)象，另一方面存在全程無(wú)指導(dǎo)的“放羊式”現(xiàn)象，這樣的教學(xué)只能使學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)大，而實(shí)效低下，又怎能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)？因此，“探究式”教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，即學(xué)生在老師有計(jì)劃的安排和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮自己的潛能，借鑒他人的智慧，創(chuàng)造性的主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法；初中；數(shù)學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出“改革課程實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。[1]《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法”。隨著教育教學(xué)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)法逐漸呈現(xiàn)出眾多的弊端，隨之發(fā)展起來(lái)的有諸多教學(xué)法，探究式教學(xué)法在眾多教學(xué)法中展現(xiàn)出其顯著的優(yōu)點(diǎn)。探究式教學(xué)法符合社會(huì)發(fā)展的需要、對(duì)于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。

1. 數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的內(nèi)涵

所謂數(shù)學(xué)探究式教學(xué)就是一種以數(shù)學(xué)問(wèn)題探究為主的教學(xué)方式。具體說(shuō)是指學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境下，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜索、合作與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，并經(jīng)過(guò)反思與重組而構(gòu)建新知識(shí)，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生用歸納、類比和猜想等合情推理的方法探究數(shù)學(xué)結(jié)論，用演繹推理的方法對(duì)結(jié)論作出證明，最后對(duì)探究的結(jié)果和解決問(wèn)題的思維過(guò)程進(jìn)行進(jìn)一步的反思與交流。[2]

2.數(shù)學(xué)探究式有效教學(xué)方法

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中輔以探究式教學(xué)無(wú)疑是一種促使課程目標(biāo)早日實(shí)現(xiàn)的有效手段，為創(chuàng)新有效教學(xué)體系，形成數(shù)學(xué)探究式教學(xué)文化貢獻(xiàn)一份力量。在所有的教學(xué)過(guò)程中，課堂始終是實(shí)施數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的一個(gè)最重要陣地，要想取得高效的探究式教學(xué)，勢(shì)必要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全面又深入的改革。一方面構(gòu)建教師備課共同體，共同研究探究式教學(xué)的教學(xué)過(guò)程；一方面構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，組建學(xué)習(xí)小組，合作交流學(xué)習(xí)。

3.初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略

3.1精心準(zhǔn)備明確探究?jī)?nèi)容

要想有效發(fā)揮出初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的價(jià)值，教師在課前一定要精心準(zhǔn)備，明確探究?jī)?nèi)容和主題，這樣才能取得較為良好的探究效果。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，并不是所有的教材內(nèi)容都可以進(jìn)行探究，有些知識(shí)點(diǎn)是很難借助于探究式學(xué)習(xí)獲得的。例如，如果在得到運(yùn)算法則之后，就需要運(yùn)用法則進(jìn)行計(jì)算，而這一類的知識(shí)點(diǎn)是無(wú)需探究的，只需要讓學(xué)生多加計(jì)算實(shí)踐就可以了。為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師一定要精心對(duì)探究?jī)?nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)的時(shí)候要做到以下幾點(diǎn)：（1）探究?jī)?nèi)容要“有疑”，因?yàn)橹挥羞@一類探究?jī)?nèi)容才能激發(fā)學(xué)生的興趣；（2）探究?jī)?nèi)容難易要適中，需要結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備情況進(jìn)行設(shè)計(jì)；（3）探究?jī)?nèi)容需要具備一定的啟發(fā)性，因?yàn)橹挥羞@樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。[3]

3.2面向全體學(xué)生因材施教

在初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生個(gè)人能力存在差異性，這個(gè)時(shí)候思維較為活躍的學(xué)生探究能力也會(huì)較強(qiáng)，而一些思維能力較差的學(xué)生探究能力就較弱，如果沒(méi)有合理進(jìn)行分配，思維較弱的學(xué)生也就很難得到發(fā)展。[4]所以說(shuō)，探究式教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師還需要面向全體學(xué)生，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行因材施教。例如，教師在提出探究問(wèn)題之后，可以將思維較弱的學(xué)生和較強(qiáng)的學(xué)生放在一塊，并且讓小組長(zhǎng)關(guān)照一下這類學(xué)生，引導(dǎo)他們一起進(jìn)行討論，通過(guò)集體的力量來(lái)讓思維較差的學(xué)生也能在探究活動(dòng)中得到發(fā)展，進(jìn)而最大化初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的效果，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠從中得到進(jìn)步。

3.3讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程

探究教學(xué)通過(guò)“問(wèn)題情境—猜想假設(shè)—獲取信息一一建設(shè)模型—解釋交流—應(yīng)用拓展”的模式展開(kāi)，關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際背景與形成過(guò)程，幫助學(xué)生克服機(jī)械記憶概念、原理、公式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成與應(yīng)用的過(guò)程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的解決能力，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。[5]

3.4開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。問(wèn)題教學(xué)能讓學(xué)生在探究過(guò)程中把問(wèn)題作為學(xué)習(xí)和深入思考的方向和指導(dǎo)，通過(guò)解決教師提出的問(wèn)題，能讓他們獲得學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)他們進(jìn)一步深入探究的信心。在開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)時(shí)，教師要深入了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，針對(duì)他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，使問(wèn)題既能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，又能讓他們通過(guò)深入分析和思考解決問(wèn)題，使課堂教學(xué)在問(wèn)題的作用下高效進(jìn)行，提高他們的思維能力和探究能力。在開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)提問(wèn)，通過(guò)主動(dòng)提問(wèn)促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的深入分析，通過(guò)解決這些疑問(wèn)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力得到進(jìn)一步的提高，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。[6]

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[J].學(xué)科教育，2001 （07）：2.

[2]陳業(yè)祥.初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式研究[D].南京：南京師范大學(xué).2014：7.

[3]韋超能.初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略—課題研究總結(jié)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2011（13）：121.

[4]自艷菊.初中數(shù)學(xué)課堂“探究式教學(xué)”中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教與學(xué)，2009 （10）：93.

[5]李長(zhǎng)彬.淺議新課改下初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研） 2017（05）：62.

[6]舒堅(jiān)守.初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略初探[J].學(xué)周刊，2017（09）：56-57.