核心素養引領下初中美術鑒賞課堂教學初探

在當今時代，教育改革持續向縱深推進，核心素養的培育已然躍升為教育領域備受矚目的焦點。它關乎著學生綜合素養的全面提升，對其未來發展起著至關重要的作用。于初中美術教育而言，美術鑒賞課堂無疑占據著極為關鍵的地位，堪稱是著力培養學生審美能力、藝術素養等諸多核心素養的重要平臺。在課堂里，學生能夠通過品鑒各類美術作品，開啟審美感知的大門，汲取藝術養分。然而，究竟怎樣才能在核心素養的有力引領之下，有條不紊地開展初中美術鑒賞課堂教學，并取得一定的教學成果，無疑是一個極具研究價值、值得深入剖析與探索的重要課題。

本文對核心素養背景下初中美術鑒賞課堂教學進行分析，旨在深入探討如何在當下的大背景下，讓美術鑒賞課堂教學進一步煥發生機和活力，發揮其應有的價值。首先，詳細闡述核心素養與初中美術鑒賞教學之間緊密的聯系，明確其對促進學生全面發展的價值。接著，全面分析當下初中美術鑒賞課堂教學的實際現狀，精準剖析其中存在的諸多問題，諸如教學目標不夠清晰明確、教學內容稍顯局限單一、教學方法缺乏創新活力以及教學評價不夠完善合理等。最后，針對性地提出涵蓋多個關鍵方面的具體改革策略，力求切實提升初中美術鑒賞課堂教學質量，有效培育學生的美術核心素養。

1 核心素養與初中美術鑒賞教學的關聯

1.1 美術核心素養的內涵

在新修訂的義務課程標準中，明確提出了核心素養這一概念。這對當下的一線教師提出了更高的要求，要求教師在教學的過程中，不僅僅要關注學生理論知識的獲得，同時還要關注學生各方面能力和水平的提升。

美術學科的核心素養涵蓋了多個層面，主要可細分為圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐以及文化理解這五個關鍵方面。就圖像識讀而言，它要求學生仔細觀察作品中的各種人物形象，不僅要分辨出它們的外在造型，更要理解其傳達的意義，從而準確把握作品所呈現的視覺信息。美術表現這一方面，學生要養成優秀的藝術表達能力，能夠靈活地通過包括繪畫在內的各種形式將自己的想法轉變成一個個藝術作品。就審美判斷來說，要求學生能夠對作品做出正確的評價，能夠說出自己對于作品的看法和見解[1]。創意實踐則是積極鼓勵學生打破常規，勇敢地去表達自己的所思所想，大膽地對各種美術手法進行創新和嘗試。文化理解，要求教師注重引導學生去深入領會不同文化背景下的美術作品所承載的含義和意義，讓學生看到不同地區的差異性、文化的多元性，從而能夠對各種文化都抱有理解和包容的心態，提高他們的跨文化藝術素養。

1.2 初中美術鑒賞教學對培養核心素養的作用

一方面，相比小學階段，學生的思維發展更加成熟，已經有了一定的美術基礎，而學業壓力和高中相比，相對較輕。初中階段的美術課堂上，增加鑒賞教學的內容，可以更好地為培養學生的美術核心素養提供平臺和支持。教師利用課下時間或自己的休息時間，為學生尋找不同類型、不同時期的美術作品，并在實際的美術課堂中展現給學生，能夠拓寬學生的美術視野，讓學生從不同的角度對不同的作品進行分析和鑒賞，有效地鍛煉學生的圖像識讀能力。在一幅又一幅的作品鑒賞過程中，學生們學會分析作品的構圖、色彩、線條等元素，對作品的美丑、優劣作出自己的審美判斷，提升審美素養。

另一方面，教師在讓學生進行美術作品的創作時，一些學生往往不知道從何下筆，或者就算下筆了，也是全憑直覺，沒有自己過多的思考。但是通過美術鑒賞教學，每一位學生都能夠從不同的藝術作品中學到技巧，積累一些創作靈感，這有利于他們創作出更好的藝術作品。

2 初中美術鑒賞課堂教學現狀及存在的問題

2.1 教學目標不夠明確

一部分初中階段的美術教師在帶領學生鑒賞的過程中，沒有具體、明確的目標，他們只知道鑒賞可以拓寬學生的眼界，對于教學過程毫無計劃，也就無法真正地讓學生通過鑒賞來提高自己的美術核心素養和各方面的能力和水平。還有一部分教師在制定目標的時候，過分地注重理論知識的掌握程度，如作品的作者、作者創作的背景等等，但是卻忽略了對學生審美判斷、創意實踐等方面的培養，導致教學目標與核心素養培養脫節[2]。

2.2 教學內容選擇單一

大多數教師在進行美術鑒賞教學時，所選擇的教學內容是學生課本中的，缺少對于當代美術、民間美術等多元化作品的引入。這樣單一的教學內容，使得學生無法擴寬視野，長此以往會對美術課程的學習失去興趣，且不利于培養學生對于文化的理解和創意實踐等方面的核心素養。

2.3 教學方法較為傳統

在傳統的美術鑒賞課堂上，美術教師往往采用講授的方法來帶領學生學習。教師會從作者的創作背景、作者的生平經歷等多個方面去講解美術作品，而學生只是被動地去聽和接受教師所講授的內容。這種教學方法往往能夠讓美術鑒賞課在短期內取得很好的教學效果，學生言之有物，能說出一些鑒賞的“套話”，但是在學習過程中，學生并沒有展開自己的思考，沒有建立系統的鑒賞思維，無法實現真正的審美素養的提高。而且這種填鴨式的單向輸出，忽略了學生的主體性，抑制了學生的自主學習意識，打壓了學生的學習積極性，不利于培養他們主動學習的意識和創新、創造的思維，長此以往，反而會產生消極的效果。

2.4 教學評價不完善

評價環節是美術鑒賞課必不可少的環節之一，但是現階段初中美術鑒賞教學中，評價的關注點失之偏頗，往往不夠全面，無法全面準確地反映學生的美術核心素養。從評價內容上看，在現階段的初中美術鑒賞教學中，教師對學生的評價緊緊圍繞著學生對于基礎知識的掌握程度展開，體現為更為關注他們對重點知識的背誦和記憶，較少關注學生的其他方面，如回答問題的邏輯性、學生的學習態度和對于美術的理解方面。而這些方面恰恰是與學生的核心素養息息相關的。教師應該注重考查學生回答問題的邏輯性、學習態度和對于美術的理解等方面，并對學生進行鼓勵和表揚，提升學生學習美術的信心和熱情。從教師的評價語上看，有一部分教師所給出的評價過于寬泛，通常用“好”“真棒”“非常好”對學生進行概括性評價，并沒有很好地發揮評價的激勵作用，也沒有讓學生感受到教師對自己的認可和關注，沒有促進學生對于知識的理解，學生無法根據教師給出的評價進行調整，自然無法有效提升學生的美術核心素養。

3 核心素養引領下初中美術鑒賞課堂教學改革策略

3.1 明確教學目標，聚焦核心素養

在核心素養的引領下，初中美術鑒賞課堂教學改革中，“明確教學目標，聚焦核心素養”是至關重要的一環。明確教學目標是任何教學活動的起點和基礎。在美術鑒賞課中，清晰的教學目標不僅有助于教師規劃教學內容、確定教學方法，還能引導學生有針對性地學習和鑒賞美術作品，從而提升他們的核心素養[3]。教學目標應明確指向培養學生對美的感知、理解和評價能力。通過展示經典美術作品，引導學生感受美的力量，理解美術作品背后的文化內涵和藝術特點。例如，在鑒賞一幅油畫作品時，不僅要讓學生了解作品的基本信息，更要在鑒賞的過程中培養學生的審美意識和思維，設計各種各樣的教學環節來提高學生的審美判斷能力、創造能力等。

3.2 豐富教學內容，拓寬美術視野

首先，教師可以引入當代美術作品，如當代的油畫、雕塑等作品，讓學生了解到其實美術與我們當下的日常生活聯系是非常緊密的。隨著時代的不斷變化，美術也是不斷發展的。例如，介紹當代畫家張曉剛的作品，其獨特的繪畫風格和對家庭、歷史等主題的表現，能讓學生感受到當代美術的創新與多元。

其次，教師還可以帶領學生走近民間藝術家。在課堂上展現民間藝術，讓學生感受各種藝術形式的魅力，了解我國勞動人民的智慧。中國文化藝術博大精深，如剪紙、刺繡、年畫等都蘊含著豐富的文化內涵。教師可以組織學生收集本地民間美術作品，或通過多媒體展示各地民間美術精品，讓學生在欣賞中感受民間美術的質樸與活力，拓寬美術視野，增強文化理解。同時，也能夠讓學生樹立文化自信，自覺傳承我國優秀的傳統文化。

3.3 創新教學方法，激發學習興趣

為了更好地讓學生感受到美術學習的樂趣，教師在教學的過程中要采用多種多樣的方法，激發學生學習興趣，讓學生置身于作品所要描繪的各種場景之中，主動地進行思考和探究。通過對美術作品進行鑒賞，在思考和探究的過程中，體會作品要表達的內涵和傳遞的思想感情，從而對作品產生更深的理解，提升美術素養。比如，教師在教學的過程中，可以采用虛擬現實技術，創設與美術作品有關的情境，讓學生更好地體會藝術作品營造的意境美。再比如，教師還可以通過一系列的問題來引導學生對藝術作品的內涵產生深入思考，養成審美意識。除此之外，教師還可以將學生分為不同的小組，讓小組成員進行分工合作，共同欣賞藝術作品，大家彼此交流溝通，這樣能拓寬審美視野，同時在一定程度上可以提高學生的自主學習能力和他們的合作能力[4]。

3.4 完善教學評價，全面考核素養

完善教學評價，全面考核學生的素養是初中美術鑒賞課堂教學改革的重要內容。首先，教師需要明確評價的目的，即希望通過評價達到什么樣的教育效果。這通常包括知識掌握、技能發展、情感態度、價值觀等多個方面。教師可以采用多種評價方法，如紙筆測試、口頭報告、項目作業、實踐操作、學生自評、學生互評等，結合定性和定量評價，以全面評估學生的素養。既關注學生的學習成果，同時也關注其學習過程和學習態度。教師評價要客觀、公正，指出學生的優點和不足；學生自評可以讓學生反思自己在鑒賞過程中的表現，明確自己的進步和需要改進的地方；學生互評則可以促進學生之間的交流與學習，拓寬彼此的鑒賞思路。教師要通過觀察、記錄和分析學生在學習過程中的行為、表現和進步，為每個學生提供個性化的反饋和指導。這種全面的教學評價方法能夠更真實地反映學生的知識應用、問題解決、創新思維等能力，有助于全面考核學生的素養。

4 結語

在核心素養引領下，初中美術鑒賞課堂教學需要進行全面的改革。通過明確教學目標、豐富教學內容、創新教學方法、完善教學評價等策略的實施，有效提升初中美術鑒賞課堂教學質量，切實培養學生的美術核心素養，這不僅有助于學生在美術領域的發展，更能促進學生全面、健康地成長，使其成為具有審美情趣、創新能力和文化素養的新時代人才。在未來的教學實踐中，教師應不斷探索和創新，結合學生的實際情況和時代發展的要求，持續優化初中美術鑒賞課堂教學，為培養學生的核心素養貢獻力量。

引用

[1] 劉丹楊.核心素養引領下初中美術鑒賞課堂教學初探[J].中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學，2023（4）：95-98.

[2] 黃警衛.核心素養引領下初中美術鑒賞課堂教學初探[J].藝術教育，2021（2）：93-94.

[3] 陳曉紅.學科核心素養引領下的高中美術鑒賞微課導學教學模式研究[J].課程教育研究.2023（12）：163-165.

[4] 谷云飛.核心素養背景下的高中美術鑒賞課堂教學思考[J].新一代：理論版，2020（5）：79.

作者簡介：孫麗（1990—），女，山東聊城人，本科，中小學二級教師，就職于聊城第五中學。