后脫貧時代高職貧困生的心理精準扶貧工作研究*

王 娟 ，湯靖雯 ，周美丹

（江西機電職業技術學院，江西 南昌 330013）

0 引言

2021 年2 月25 日，習近平總書記在全國脫貧攻堅總結表彰大會上莊嚴宣告，“經過全黨全國各族人民共同努力，在迎來中國共產黨成立一百周年的重要時刻，我國脫貧攻堅戰取得了全面勝利，現行標準下9 899 萬農村貧困人口全部脫貧，832 個貧困縣全部摘帽，12.8 萬個貧困村全部出列，區域性整體貧困得到解決”[1]。習近平總書記在《擺脫貧困》一書中指出，擺脫貧困的關鍵在于改變意識和思路，而不僅僅是物質上的脫貧[2]。在脫貧攻堅時期，高職院校建立了“獎、貸、助、勤、補、減、免”全方位的資助體系，強有力的政策、制度保障，力爭做到“不讓一個學生因家庭經濟困難而失學”。與此同時，也發現了在高職院校貧困生資助工作中仍存在許多突出問題，特別是貧困生存在心理貧困的現象。

盡管許多高等職業院校的學生得到了資助，但這并未帶來顯著的教育成果或激勵作用。部分接受者反而覺得這種救助是應得之物，而不必感激或者付出額外精力去改善自己的狀況。此外，一旦面臨較大的負擔與焦慮情緒，這些學生往往會變得急躁不安且注意力難以集中到學業中來，有時還會產生一些異常行動及癥狀，如高血壓、呼吸困難等，并伴隨食欲減退等問題，導致身體健康受損。我國學者的相關論述指出，“精神貧困”是指由于個體缺少目標追求意識、信仰悲觀化及其思維方式的不合理導致的無法實現自我發展的情況。因此，對于那些處于“貧窮心態”的高職院校學生來說，有必要對其實施一種心理層面的幫扶措施。

1 高職院校貧困學生普遍存在的心理問題表征

1.1 貧困認同感強烈，自我認同感微弱

家庭經濟困難的學生，從小的基本物質需求往往得不到保障，物質條件的缺乏，讓學生從內心感受到物資匱乏帶來的困窘感，最終形成一種對貧困、貧窮的認知，并為自己貼上“貧困”的標簽，形成強烈的貧困認同感[3]。校園中，學生來自五湖四海，家庭條件差距大，貧困生從入學到參與學校的資質工作，在貧困生認定流程以及學習過程中，基于其自身技能落后的現實，更進一步加深了對貧困的強烈認同感，從而形成自我認同感微弱的情況。

1.2 心理焦慮與心理抑郁

家庭經濟困難學生能夠接受大學教育，已是家庭付出了最大的努力，因此家中的父母和長輩，希望孩子能夠通過接受教育、掌握技能，將來為家庭共同分擔壓力，他們背負著家庭的期望與囑托。家庭貧困學生，往往將畢業后賺錢、出人頭地的想法作為自身學習的動力和目標，長期承受著精神負擔與心理壓力。家庭貧困學生在高中或職高階段或許能保持在班級中靠前的名次，但是步入大學后，發現自己在人才濟濟的大學校園之中，失去了原本的“優越感”，內心挫敗感強烈，使得心理的焦慮越發嚴重，甚至出現狂躁、坐立不安、情緒失控等問題。在長期的消極情緒影響下，家庭貧困學生容易喪失自信，缺失信念、精神萎靡、情緒低落，最終導致罹患抑郁癥。

1.3 自信心匱乏，自卑感強烈

家庭貧困的學生長期在基礎的生存和安全需求層次之中，沒有資源和精力發展個人技能，綜合能力較弱，自我實現的需求無法滿足，自信心長期嚴重匱乏，易產生自我否定的現象，從而陷入惡性循環之中。在人際交往過程中也長期處于被動狀態，經常獨來獨往，不愿意與同學來往，也不愿意參加校園活動。部分貧困學生想進行人際交往、參與活動，但是往往內心的敏感與自卑讓其在交往過程中猜疑心重，過分在意他人的評價，具有強烈的自我保護心理，十分容易受到傷害，產生痛苦情緒后也不愿意積極與老師、同學溝通，繼而形成強烈的孤獨感。這些學生的內心深處充滿了對自我價值的不確定感和對他人的依賴感，這種情緒表現在某些學生身上就是過度競爭和盲目跟隨潮流的行為。

1.4 學習無助感強烈，自我效能感缺乏

學生的學習無助感主要表現為在認知上質疑自己的學習能力，在情感上沒有樹立自信心，出現強烈畏難情緒及厭學行為等，從而導致自我放棄、自暴自棄的后果。自我效能是指個體對自己是否有能力完成某項任務的推斷和自信程度。在學習上出現自我效能感缺乏，表現為認為自己沒有能力順利完成學業，容易導致學習動機低下、得過且過的現象，并將自身學習失敗的原因歸咎于外界不可控因素上。在生活上缺乏自我效能的學生，面對生活容易出現迷茫的情緒，無法清晰了解自己想要什么，沒有樹立清晰的發展目標，不斷消極應對、逃避生活中的各種挑戰。

1.5 職業決策能力弱，就業困難

家庭貧困學生在求職方面處于弱勢，往往存在缺乏職業生涯規劃、就業信息不足、社會環境信息不足、信息獲取方式不足等問題，說明家庭貧困學生的職業決策困難水平較高。同時，每年增長的大學畢業生導致畢業生就業壓力不斷增大，學生面對如此復雜的就業環境，不可避免地出現情緒不穩定、心理焦慮的問題。此外，貧困家庭學生由于成長環境的影響，缺乏職業規劃意識，沒有樹立正確的職業目標，易出現迷茫、遲疑與盲目選擇等狀態。

以上心理問題的出現，嚴重影響了家庭貧困學生的個人發展。基于此，將資助育人和心理育人相結合，研究以物質資助為基礎、心理精準扶貧為主導的幫扶措施迫在眉睫，對學生進行“精準心理扶貧”也將成為資助工作中的重要一環。

2 開展對家庭貧困學生心理精準扶貧的意義

2.1 心理精準扶貧是家庭經濟貧困學生實現精準脫貧的重要手段

家庭經濟困難學生心理上的貧困制約著其全面健康發展，心理上的貧困帶來的消極影響嚴重制約了貧困學生脫貧的主觀能動性和正面積極的情感感受，帶來了巨大的心理負擔，從而造成精神上的內耗。在物質層面上，高職院校提供的幫助直接但是有限，容易滋生越幫越懶、越扶越貧的風險。

心理上的脫貧涵蓋了學生的人生觀、價值觀、世界觀、思維方式、精神品質等方面，心理精準扶貧能夠賦予貧困學生持久且穩定的脫離貧困的能力。唯有當貧困學生意識到并且參與到改善現狀的行動之中，他們的學業進步和生活質量提升才有可能發生，從而達到完全擺脫困境的目的。所以說，對于家境貧寒的學生實施心靈層面的援助非常重要。

2.2 心理精準扶貧能有效阻斷貧困代際傳遞

由于家庭長期處于貧困狀態，因此文化觀念、思維模式、生活方式、行為方式均體現出貧困文化。因為貧困導致無法體驗到個人成就感，人窮志短、得過且過、不敢想、不會想等都會被下一代無意識習得，貧困的代際傳遞現象顯然違背了國家精準脫貧的初衷。高職院校在扶貧工作中，以心理精準扶貧為重點，對學生進行扶志、扶智，能夠有效將貧困代際傳遞阻斷。

2.3 心理精準扶貧能有效控制返貧風險

從短期來看，多維度的資助扶貧是立竿見影、見效快的方式，能夠有效幫助學生緩解家庭的經濟壓力，但是學生自力更生的能力沒有得到提升，畢業后容易出現就業困難，造成返貧的后果。困擾高校畢業生就業的問題仍然十分嚴峻和復雜，保障就業工作的任務依舊艱巨[4]。在校期間，對家庭貧困學生開展心理精準扶貧工作，從能力方面提升學生今后在就業上的核心競爭力，引導學生樹立人生目標，才能真正做到“授人以漁”，使他們有能力獲得長期穩定的收入，有效控制學生返貧的風險。

3 開展家庭貧困生心理精準扶貧的路徑

3.1 將品德修養教育融入心理精準扶貧工作中

在開展資助工作的過程中，把道德素質提升融合到了精確扶貧項目中，并將其巧妙地結合到家庭經濟困難學生的思維困境處理方案及生活現實問題的解決方案里，緊緊圍繞誠實、奮斗、感激這個主題，培養學生們忠誠可靠、獨立自主、勇于承擔責任、懂得報答他人的優良品質。同時，激勵他們積極參加各種社交活動，例如社區志愿服務活動等。將誠信感恩意識形象化、具體化、日常化、生活化，讓學生在志愿服務過程中接受再教育并獲得歸屬感，提升受助大學生的社會責任感和使命感，強化道德認知，培養家國情懷，實現價值觀培育和塑造，增強對社會主義核心價值觀理論的“知”和“信”，從而使之內化于心，樹立堅定不移的信念，并能積極外化到道德實踐行動中去[5]。

3.2 自我肯定、樹立志向并滿懷希望

對于相對貧困者，不僅需要提供物質支持，還需要激發受助者的主動性并提升他們的自我發展潛力來充分發揮他們作為個體的主導力量[6]。旨在通過教育、引導等方式讓那些處于困境中的學生了解自己的內心需求并改善自身的情緒狀況，同時能夠有效借助經濟救助和社會關懷去解決社會問題，即一邊為窮困的學生們提供資助，同時也注重培養學生的自信心及自尊、能力等方面的素質修養，從而達到全面幫扶的目的。

立志是家庭經濟貧困學生發揮脫貧內生動力的第一要務，也是調動脫貧主觀能動性的第一步[7]。首先，要引導學生樹立發家致富的志向，建立多勞多得的正確價值觀。通過積極的自我肯定，有助于貧困學生增強戰勝貧困、擺脫貧困的自信和主觀能動性。其次，在心理扶貧工作中，輔導員或教師可以引導學生口頭描述自己做過的值得驕傲的事情，讓學生意識到自身的價值，讓學生逐步拾起自信。最后，要積極鼓勵學生努力奮斗，因為客觀因素很難改變，但是通過調整自己是可以改變現實的，幫助其減弱“等、靠、要”的消極思維[8-10]。精準扶貧與傳統資助結合的“扶志扶智”扶貧模式如圖1所示。

3.3 幫助貧困大學生提升就業能力——扣好職業發展“第一粒扣子”

高職院校應該根據貧困學生具體狀況來實行職業發展的導師制度，以此教導他們自入校起就開始正確理解職業觀，并進行職業品質的培育，同時也要塑造他們的職業倫理觀念。職業發展的導師需要具備優秀的政治修養、廣博的知識面、崇高的教師品行及端正的行為方式。每個導師可管理5 名家境貧困的學生，主要的工作內容包括：指引人生的道路、提供學習的支持、協助日常生活的需求、緩解內心的壓力等等。最終的目標是使貧困大學生能設定清晰的人生目標和夢想，培養其樂觀向上的人生態度，增強其責任感，并且使其擁有健康的心理狀態。

3.4 提升自我管理意識并掌握自我管理方法

貧困生通過運用其主觀能動性，進行科學策劃、有效管理和靈活調整以達成預定目標的行為，就是他們自我管理的過程。對于家境貧寒的學生來說，首要的是培養其對自身的責任意識，理解自我管理的價值所在，并明白如何通過科學的方式來安排自己的學習與生活。特別是那些非常貧困的學生，由于缺乏清晰的自我認知，內心的敏感度很高，害怕與人交往，這種負面的情緒嚴重干擾了他們的日常學習與生活。輔導員有必要協助這些學生積極地調節心理狀況，以正確的態度去應對現實中的挑戰，并且運用科學的方法，幫助他們發現自己的優點，從而發揮自身優勢。同時，老師可以通過手把手教會學生，充分利用現有的資源，努力學習并掌握時間管理、人際溝通、職業規劃等自我管理的方法。家庭經濟困難學生還可以自發組織建立互幫互助團隊，開展以自我管理為主題的系列活動，各年級學生互相交流，互幫互助，將有效自我管理的氛圍營造起來，全面提升學生自我管理的能力。

3.5 提供豐富、多途徑助學渠道，減輕貧困生心理壓力

對于貧困學生而言，他們的精神壓力主要是源自資源短缺。為了保障他們的心理健康，需要協助他們緩解因經濟困難所帶來的壓力。高職院校應為這些有需求的學生提供兼職職位，讓他們能用業余時間來賺取報酬，這不僅是對他們付出的回報，也能提高他們獨立自主的能力。

高職院校需進一步優化制度建設，增加學生勤工儉學的工作機會，并保證其薪資水平。根據學校自身的條件，可以向學生提供校園內的職位，例如餐廳工作人員和圖書管理員等等。此外，在學校與企業的合作過程中，可以利用校企聯合的方式為貧困學生創造校外實習機會。

一方面，勤工助學可以讓家庭經濟困難學生通過勞動獲取相應的報酬；另一方面，貧困學生獲得了更多社會實踐經驗，提前對社會進行了解，提升了畢業后適應社會的信心。在工作中，學生能夠提升自我認同感、獲得感和幸福感，心理問題會得到一定的緩解，并逐漸減輕自輕自卑的自我認識。因此，勤工助學是有效進行貧困學生心理精準扶貧工作的重要路徑。

3.6 建立動態家庭經濟困難學生檔案，實時監測學生心理變化

目前，高職院校在新生入學初期會進行學生心理測試，并針對貧困大學生開展專項測試。根據結果分門別類建立貧困大學生心理健康檔案，但是此項工作往往停留在建立檔案，并沒有進一步做到跟蹤監督工作，方案缺乏動態更新，難以查找具有持續性的跟蹤材料，增加了貧困大學生心理精準扶貧工作的難度。

究其原因，主要是高職院校缺乏對貧困生動態管理的相關支持，如人力、財力和物力，同時，高職院校的思想政治教育工作不到位，部分心理咨詢教師缺乏危機意識，沒有認識到家庭經濟困難學生的心理健康的重要性。在實際工作中，缺乏對貧困生的精準心理幫扶，這是高職院校亟待改善的現狀。

高職院校要重視心理檔案建設工作的重要性，要做好家庭經濟貧困學生心理健康檔案工作，使之具有科學性、動態性、連續性。同時還要做到對貧困學生的心理狀況進行跟蹤測試，關心貧困學生家庭情況，是否有重大事件或重大變故發生，如果發現問題，需要及時進行精準心理輔導。

4 結語

高職院校的學生資助工作始終是學生工作的重中之重。在實現全域鄉村振興的過程中，必須關注那些貧困家庭的子女們，把他們個人發展的優先級放在首位，這要求高職院校逐步調整資助策略，由傳統的保障式資助轉向更注重個體發展的資助方式，建立起“解答疑惑—解決困境—培養人才—塑造完整人格—回報社會”的正向反饋系統。

為確保現有的高等職業學校對于貧困學生的資助成效得以穩固，并且有效降低貧困學生再次陷入貧困的可能性，高校心理精準扶貧工作是必要的，其已經成為關鍵的研究主題和教育助學的主要焦點。為做好高校心理精準扶貧工作，要求包括政府、社區、高等學校以及受助學生自身在內的多方參與者一起合作，通過精確且創新的方式推動高等職業學校資助工作，才能夠切實達到精準扶貧的目標，從而解決貧困代際傳遞的問題。