服裝高技能人才數(shù)字能力培養(yǎng)路徑

張志斌,李雪霞,劉曉利,李 鵬,賈麗麗

(1.河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué),河北 邢臺 054000;2.際華三五零二職業(yè)裝有限公司,河北 井陘 050399)

《建設(shè)紡織現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系行動綱要(2022—2035年)》提出促進數(shù)字經(jīng)濟與紡織服裝產(chǎn)業(yè)深度融合發(fā)展行動:加快云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息通信技術(shù)與紡織服裝產(chǎn)業(yè)的融合創(chuàng)新應(yīng)用,打造數(shù)字化支撐下的行業(yè)發(fā)展新型能力,推動行業(yè)整體實現(xiàn)數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型升級[1];推動紡織服裝企業(yè)廣泛開展數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化升級改造,提升企業(yè)數(shù)字化綜合集成應(yīng)用水平;建設(shè)行業(yè)工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺,促進研發(fā)設(shè)計、市場營銷、產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同等領(lǐng)域的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用,構(gòu)建行業(yè)數(shù)字化融合發(fā)展生態(tài)。基于此,高職院校培養(yǎng)的高技能人才必須與時俱進,盡快提升數(shù)字能力,以適應(yīng)紡織服裝產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展需求。

1 提升服裝高技能人才數(shù)字能力的戰(zhàn)略意義和時代價值

1.1 概念界定

數(shù)字能力在內(nèi)涵上大致指專業(yè)人才生活、學(xué)習(xí)、工作應(yīng)具備的數(shù)字獲取、使用、制作、交互、分享、評價、創(chuàng)新、安全、倫理等一系列素質(zhì)和能力的集合。服裝高技能人才數(shù)字化能力主要包括智能化服裝設(shè)備操控、服裝專業(yè)軟件應(yīng)用、人機協(xié)作、數(shù)字環(huán)境適應(yīng)、數(shù)字仿真模擬、數(shù)字化設(shè)計、數(shù)字化制造、數(shù)字化營銷、數(shù)字化管理、數(shù)字化供應(yīng)鏈等能力[2]。

數(shù)字能力素養(yǎng)包括數(shù)字能力基本素養(yǎng)、數(shù)字能力專業(yè)素養(yǎng)和數(shù)字能力綜合素養(yǎng)。

(1)數(shù)字能力基本素養(yǎng)。包括:計算機基礎(chǔ)知識與操作,瀏覽、搜索和篩選數(shù)據(jù),創(chuàng)建和更新搜索策略;分析、比較并批判性地評價數(shù)據(jù)、信息與數(shù)字內(nèi)容來源的可信度;管理數(shù)據(jù)、信息與數(shù)字內(nèi)容;設(shè)備基本使用、操作等。

(2)數(shù)字能力專業(yè)素養(yǎng)。包括:專業(yè)軟件使用,如服裝設(shè)計軟件、服裝制版軟件、服裝工藝軟件等的使用和操作;通過數(shù)字化仿真模擬,解決服裝專業(yè)實際問題。設(shè)備與軟件操作——智能化設(shè)備操控能力,如智能裁剪設(shè)備操控、智能縫制設(shè)備操控、服裝專業(yè)軟件操作等;解決操作設(shè)備與使用數(shù)字環(huán)節(jié)過程中遇到的技術(shù)問題,包括故障檢測、復(fù)雜問題解決等;使用數(shù)字技術(shù)分享、互動、協(xié)作等;使用服裝專業(yè)領(lǐng)域的數(shù)字工具與技術(shù),采集企業(yè)生產(chǎn)制造、工藝設(shè)計、管理服務(wù)以及產(chǎn)品銷售的數(shù)據(jù),并分析和運用該數(shù)據(jù);在AIGC 場景下,以人機協(xié)同和人機共生為理念,運用人工智能技術(shù)開展專業(yè)工作。管理數(shù)字身份,保護個人聲譽;保護設(shè)備和數(shù)字內(nèi)容、考慮可靠性與隱私性,知悉安全措施,強化數(shù)字社會倫理道德和法制觀念。

(3)數(shù)字能力綜合素養(yǎng),即數(shù)字化專業(yè)素養(yǎng)和數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)建及使用中涉及的綜合能力、解決方案與運營方案制定的能力。具體包括:轉(zhuǎn)變認(rèn)知——從線性思維轉(zhuǎn)向生態(tài)思維,確立數(shù)字認(rèn)知與數(shù)字思維,從戰(zhàn)略、策劃、組織、管理、運營、文化、人才等各個層面進行系統(tǒng)性升級[3];評估需求——熟悉服裝行業(yè)的業(yè)務(wù)流程及模式,具備數(shù)字思維和能力,選擇數(shù)字工具和可行的技術(shù)方案滿足紡織服裝產(chǎn)業(yè)實際需求;數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)建——創(chuàng)建和編輯不同形式的數(shù)字內(nèi)容,規(guī)劃和創(chuàng)建計算機系統(tǒng)可理解的指令以解決實際問題;創(chuàng)造性地使用數(shù)字技術(shù)并創(chuàng)新生產(chǎn)流程與產(chǎn)品;明確數(shù)字素養(yǎng)差距,支持他人提升數(shù)字素養(yǎng)需求,緊跟數(shù)字化發(fā)展潮流。

1.2 戰(zhàn)略意義和時代價值

智能制造背景下研究服裝高技能人才數(shù)字能力培養(yǎng)路徑,促使高職院校的人才培養(yǎng)更加符合區(qū)域服裝產(chǎn)業(yè)對新技術(shù)人才的需求。針對紡織服裝業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實困境,培養(yǎng)多元化、復(fù)合型人才,優(yōu)化人才結(jié)構(gòu),為企業(yè)提供數(shù)字化服裝人才保障,促進紡織服裝高技能人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革[4],推動服裝產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化升級。面向市場、能力培養(yǎng),在課程設(shè)計、任務(wù)載體選擇、行動導(dǎo)向、項目設(shè)計等方面探究服裝高技能人才數(shù)字能力培養(yǎng)的路徑,構(gòu)建服裝智能制造課程體系,從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、考核檢測、評估反饋等方面提出服裝高技能人才數(shù)字能力培養(yǎng)應(yīng)對策略和建議,對提質(zhì)培優(yōu)、深化“三教”改革具有重要意義。

2 服裝高技能人才數(shù)字能力培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

2.1 缺乏數(shù)字化復(fù)合型人才

智能制造不僅涉及人工智能技術(shù),更涵蓋云計算、5G 技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息化技術(shù)。智能制造技術(shù)應(yīng)用到傳統(tǒng)服裝產(chǎn)業(yè),從“制造”到“智造”,我國產(chǎn)業(yè)工人亟需構(gòu)建復(fù)合型職業(yè)素質(zhì),轉(zhuǎn)型升級為高技能人才[5]。服裝企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級依賴堅實的數(shù)字化人才隊伍,亟需既有互聯(lián)網(wǎng)思維又理解制造業(yè)痛點,既熟悉行業(yè)業(yè)務(wù)流程又掌握數(shù)字技術(shù)行業(yè)應(yīng)用技能的數(shù)字化復(fù)合型人才,如圖1所示。

圖1 服裝產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級及人才需求演化過程

在新工業(yè)時代,大規(guī)模生產(chǎn)、大規(guī)模定制和多品種小批量個性化生產(chǎn)3種基本生產(chǎn)方式將在一定時間內(nèi)長期共存,傳統(tǒng)型服裝人才會有長期大量需求,而服裝數(shù)字化復(fù)合型人才存在較大缺口,專門針對服裝大規(guī)模定制化企業(yè)和智能制造企業(yè)的數(shù)字化復(fù)合型人才嚴(yán)重短缺。服裝大規(guī)模個性化定制是服裝先進制造的前沿領(lǐng)域,服裝智能測體、三維虛擬設(shè)計、智能制造、數(shù)字化產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同等諸多方面亟需大量的服裝數(shù)字化人才支撐,如圖2所示。當(dāng)前服裝產(chǎn)業(yè)處于轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵階段,而現(xiàn)實教學(xué)中缺乏對服裝產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)、新制造、新模式、新業(yè)態(tài)的深入研究和課程支撐,尚無法充分為服裝智能制造提供相關(guān)的人才[6]。

圖2 走向現(xiàn)實的長尾智能制造人才需求情況

2.2 數(shù)字能力定位及培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求存在偏差

現(xiàn)行服裝知識體系架構(gòu)與行業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求存在偏差。對服裝企業(yè)未來發(fā)展趨勢的新技術(shù)、新模式缺乏深入研究和課程體系支撐,無法在服裝智造大趨勢下提供行業(yè)發(fā)展所需的高技能人才,數(shù)字技術(shù)相關(guān)課程過于孤立,缺乏前后聯(lián)系,培養(yǎng)高質(zhì)量、高技能人才仍是今后高職院校服裝專業(yè)人才培養(yǎng)持續(xù)努力的方向和任務(wù)。服裝產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級需要對數(shù)字能力定位及對應(yīng)的課程目標(biāo)做出及時調(diào)整[7]。知識體系的構(gòu)建需進一步將服裝專業(yè)知識與新一代信息通信技術(shù)、智能技術(shù)有機融合。

2.3 數(shù)字能力相關(guān)課程不成體系

盡管我國已從態(tài)度與意識、方法與技能兩方面規(guī)定學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)各主體應(yīng)具備的數(shù)字素養(yǎng)與技能,但仍未形成具體統(tǒng)一的框架,與全球數(shù)字素養(yǎng)框架相比,存在內(nèi)容不夠與時俱進、可實施性不強等問題。

有學(xué)校開設(shè)了數(shù)字能力相關(guān)課程,但欠缺系統(tǒng)性。對于服裝企業(yè)未來發(fā)展趨勢的新技術(shù)、新模式缺乏深入研究和課程支撐[8],無法充分提供在服裝智能制造趨勢下行業(yè)發(fā)展所需的數(shù)字化復(fù)合型人才。

2.4 培養(yǎng)數(shù)字能力的教學(xué)支持資源與環(huán)境不完善

服裝產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型和服裝智能制造發(fā)展迅速,目前高職服裝高技能人才數(shù)字能力培養(yǎng)面臨一些客觀的困難和挑戰(zhàn),在培養(yǎng)定位、課程資源、師資團隊、教學(xué)方式、實訓(xùn)條件等方面與數(shù)字化、智能化技術(shù)結(jié)合不足。

2.5 缺乏數(shù)字能力相應(yīng)的評價指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)體系

高職服裝專業(yè)高技能人才數(shù)字能力評估主要存在兩方面挑戰(zhàn):一是缺乏相應(yīng)的評價指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)體系,二是沒有合理的評估工具。

3 服裝高技能人才數(shù)字能力的培養(yǎng)路徑

服裝高技能人才數(shù)字能力培養(yǎng)及專業(yè)建設(shè)以數(shù)字化為邏輯起點,堅持場景導(dǎo)向,對接數(shù)字經(jīng)濟、市場需求、新職業(yè)崗位,培養(yǎng)數(shù)字化服裝高技能人才[9]。針對紡織服裝業(yè)數(shù)字化面臨的現(xiàn)實困境,提出數(shù)字化服裝高技能人才培養(yǎng)模式、路徑及對策,賦予學(xué)科新定位、新內(nèi)涵。

從課程體系重構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法創(chuàng)新、課程評價體系優(yōu)化、教學(xué)資源配置等方面,研究服裝高技能人才數(shù)字能力培養(yǎng)路徑。課程建設(shè)以行動導(dǎo)向教學(xué)理論為指導(dǎo),以企業(yè)實際任務(wù)為載體,培養(yǎng)數(shù)字化服裝高技能人才。

3.1 課程觀與目標(biāo)體系

隨著數(shù)字中國的建設(shè),數(shù)字能力已經(jīng)成為當(dāng)代人必備的基本素養(yǎng)。專業(yè)課程目標(biāo)亦應(yīng)與時俱進,課程目標(biāo)應(yīng)該提升為培養(yǎng)高技能人才的數(shù)字化生存能力,使專業(yè)課擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)高技能人才專業(yè)數(shù)字能力的重任[10]。在數(shù)字素養(yǎng)與技能課程觀視域下,服裝學(xué)科數(shù)字能力教學(xué)內(nèi)容不僅包括數(shù)字化知識與技能,還包括數(shù)字思維、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度、價值觀等。

3.2 專數(shù)融合的課程體系

對采用服裝數(shù)字化設(shè)計、智能化生產(chǎn)、柔性制造、智能營銷、數(shù)字化管理等新模式的服裝企業(yè)進行數(shù)字化人才需求調(diào)研,考察國內(nèi)外紡織服裝工業(yè)企業(yè)與工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺企業(yè)的合作對接情況及上云用云情況[11]。落實職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、市場導(dǎo)向的教育宗旨,使高職服裝專業(yè)圍繞新職業(yè)、新定位、新內(nèi)涵、新體系進行專業(yè)課程升級和數(shù)字化改造。

結(jié)合先進服裝制造企業(yè)的新設(shè)備、新工藝、新方法、新技術(shù)的實際應(yīng)用情況和人才需求,將搜集的服裝企業(yè)崗位職責(zé)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、典型企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)、企業(yè)人才需求等資料和學(xué)習(xí)資源,與服裝實踐專家一道,對企業(yè)實際工作任務(wù)進行拆分、簡化、組合等教學(xué)化處理,形成體系化的典型工作任務(wù)單元和企業(yè)工作案例群,構(gòu)建以典型工作項目為主體的新型項目化服裝高技能人才數(shù)字能力培養(yǎng)課程體系。

依據(jù)服裝學(xué)科核心素養(yǎng)的要求,選擇服裝數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建服裝專業(yè)和數(shù)字技術(shù)相融合的課程。依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平,圍繞其成長進度有序選擇課程教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建數(shù)字能力遞進的課程體系。依據(jù)學(xué)科知識的邏輯,選擇體現(xiàn)學(xué)科特性的數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)取舍教學(xué)內(nèi)容,并編寫相關(guān)教材。

3.3 數(shù)字化教學(xué)方式與方法

數(shù)字化時代學(xué)習(xí)方式的改變、教學(xué)媒介的更新及教學(xué)資源的拓展,呼喚專業(yè)教學(xué)方式的變革。關(guān)注學(xué)習(xí)主體的需求、利用數(shù)字化資源、創(chuàng)建數(shù)字化教學(xué)環(huán)境、構(gòu)建開放的交流平臺,將數(shù)字技術(shù)深度融入教學(xué),推進案例教學(xué)、項目教學(xué)、情境教學(xué)等教學(xué)方法改革[12]。探索教學(xué)方式改革,促進校企合作、產(chǎn)教融合、中國特色學(xué)徒制、項目式學(xué)習(xí)等方式更好地開展,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力,增強師生互動,提高教學(xué)效果。

專業(yè)課與軟件課融合開展。借助軟件輔助專業(yè)課程教學(xué),把抽象的問題具體化,增強學(xué)生的感性認(rèn)識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。虛擬仿真技術(shù)可以逼真地模擬服裝設(shè)計與工藝,有利于培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)課實驗環(huán)節(jié)的創(chuàng)新實踐能力,提高實驗教學(xué)的效果。

學(xué)校與“專精特新”企業(yè)合作開展“數(shù)字學(xué)徒”計劃,共同培養(yǎng)熟悉服裝行業(yè)領(lǐng)域知識,并具備數(shù)字能力的創(chuàng)新型服裝產(chǎn)業(yè)數(shù)字人才。以項目實踐推動服裝產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的場景化創(chuàng)新,加快推動服裝產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型,積極參與數(shù)字工廠(車間)建設(shè)。主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革對人才核心技能的新要求,推動“崗課賽證”綜合育人模式在服裝專業(yè)的實施。實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈的有機融合,推進服裝數(shù)字化人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革。

政府、行業(yè)組織、上下游企業(yè)、學(xué)校、科研機構(gòu)等組成行業(yè)產(chǎn)教融合共同體,通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院、委托培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)和學(xué)徒制培養(yǎng)等多渠道,以縱深方式聯(lián)合開展人才培養(yǎng)。將行業(yè)企業(yè)數(shù)字化新技術(shù)、新工藝、新方法等有機融入課程體系,提升服裝高技能人才數(shù)字能力,以期培養(yǎng)更多適應(yīng)我國服裝產(chǎn)業(yè)升級的高素質(zhì)數(shù)字化人才。

3.4 與數(shù)字能力培養(yǎng)相適應(yīng)的課程評價體系

制定與服裝產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展需求相適應(yīng)的評價體系,服裝從業(yè)者的數(shù)字能力評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)結(jié)合一定的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位職責(zé)。針對服裝專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)需求,在原有課程評價基礎(chǔ)上引入競賽標(biāo)準(zhǔn)評價、技能證書評價等多元評價方式[13]。將定性評價與定量評價相結(jié)合,線下評價與線上評價結(jié)合,終結(jié)性評價與過程性評價結(jié)合,引入關(guān)注個體學(xué)習(xí)效能的增值性評價。通過大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù),科學(xué)評價人才培養(yǎng)全過程,為開展個性化精準(zhǔn)教學(xué)和診斷改進提供技術(shù)路徑和解決方案,打造多維度、跨場景、全周期綜合評價體系。

通過數(shù)字化方式感知多模態(tài)數(shù)據(jù),利用智能技術(shù)挖掘多模態(tài)數(shù)據(jù)應(yīng)用,科學(xué)、客觀、全面地開展教學(xué)全要素立體化評價,從而有效推動課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型。

3.5 一體化教學(xué)資源配置

優(yōu)化教學(xué)環(huán)境,包括教學(xué)設(shè)備、數(shù)字化教學(xué)資源、師資力量、教育環(huán)境等教學(xué)資源的配置。突破物理空間限制,豐富教學(xué)的信息空間,構(gòu)建人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的新型教學(xué)環(huán)境,創(chuàng)造高度沉浸、智能互動、開放連接、虛實融合的教學(xué)場域,支撐數(shù)字化、個性化、創(chuàng)新型和復(fù)合型人才培養(yǎng)[14]。

4 結(jié)束語

高技能人才數(shù)字能力培育體系構(gòu)建是適應(yīng)智能制造時代發(fā)展的內(nèi)在要求,更是提升高技能人才數(shù)字能力、促進產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要抓手。在建設(shè)數(shù)字中國、制造強國、教育強國的戰(zhàn)略背景下,職業(yè)院校應(yīng)加快構(gòu)筑高技能人才數(shù)字能力培養(yǎng)課程觀與目標(biāo)體系、課程體系、教學(xué)模式、評價方式、教學(xué)資源與環(huán)境等一體化的育人生態(tài),助力高技能人才數(shù)字能力提升,增強職業(yè)教育適應(yīng)性。