跨越邊界：產(chǎn)教融合協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的新探索

汪霞 周凝 朱林 牛淑鋒 馬艷 李愛民

摘要：基于當(dāng)前專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)面臨的問題與挑戰(zhàn)，探析產(chǎn)教融合協(xié)同培養(yǎng)人才的真實(shí)內(nèi)涵，以“揚(yáng)子江菁英計(jì)劃”為例，研究其通過跨越邊界創(chuàng)新產(chǎn)教融合協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的模式。新模式以“寬基礎(chǔ)、重交叉、強(qiáng)應(yīng)用、拓格局”四位一體為人才培養(yǎng)理念，以培養(yǎng)卓越工程師與創(chuàng)新型企業(yè)家為目標(biāo)，以“三高”“三有”“三在”為人才培養(yǎng)原則，以跨越組織邊界促進(jìn)“政產(chǎn)學(xué)研用”相互滲透和深度互動(dòng)為主線，以提升研究生的工程技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為抓手，構(gòu)建了“雙選擇、雙導(dǎo)師、雙課程、雙身份、雙考核、雙資助”的“六雙”協(xié)同培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型和復(fù)合型人才提供了案例和經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；研究生教育；專業(yè)學(xué)位；揚(yáng)子江菁英計(jì)劃；協(xié)同培養(yǎng)

作者簡介：汪霞，南京大學(xué)教育研究院教授，南京 210009；周凝，南京揚(yáng)子生態(tài)文明創(chuàng)新中心科研經(jīng)理，南京 210009；朱林，南京揚(yáng)子生態(tài)文明創(chuàng)新中心科技發(fā)展部副部長，南京 210009；牛淑鋒，南京揚(yáng)子生態(tài)文明創(chuàng)新中心科研經(jīng)理，南京 210009；馬艷，南京大學(xué)環(huán)境學(xué)院助理研究員，南京 210009；李愛民，南京大學(xué)環(huán)境學(xué)院教授，南京揚(yáng)子生態(tài)文明創(chuàng)新中心首席科學(xué)家、副主任，南京 210009。

專業(yè)學(xué)位研究生教育是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型科技人才的主渠道，我國在實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、構(gòu)建市場(chǎng)導(dǎo)向的綠色技術(shù)創(chuàng)新體系與突破“卡脖子”技術(shù)等關(guān)鍵任務(wù)中急需高層次應(yīng)用型、創(chuàng)新型與復(fù)合型人才支撐。到2025年，碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模有望達(dá)到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二。隨著專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)模的穩(wěn)步增長，當(dāng)前專業(yè)學(xué)位研究生教育面臨的一個(gè)緊迫的問題是如何進(jìn)一步建立健全人才培養(yǎng)機(jī)制、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，而全面深化產(chǎn)教融合育人機(jī)制是促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育從有質(zhì)量的發(fā)展到高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)和突破口。

一、當(dāng)前專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的問題與挑戰(zhàn)

為更好地服務(wù)國民經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)，適應(yīng)新時(shí)代高質(zhì)量發(fā)展的需要，近幾年，教育部、國家發(fā)展改革委、國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)等部門多措并舉，出臺(tái)了一系列專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)政策文件，涉及培養(yǎng)目標(biāo)與理念引領(lǐng)、規(guī)劃與方案設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施指導(dǎo)等多個(gè)層面。盡管政策與指導(dǎo)文件環(huán)環(huán)相扣，但培養(yǎng)實(shí)踐的與時(shí)俱進(jìn)更為關(guān)鍵。迄今，在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的過程中，仍存在一些亟待解決的問題。

1.專業(yè)學(xué)位研究生的課程教學(xué)缺少學(xué)生體驗(yàn)和實(shí)踐場(chǎng)景

課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)最主要的載體。隨著傳統(tǒng)知識(shí)生產(chǎn)模式1向新知識(shí)生產(chǎn)模式2和模式3轉(zhuǎn)型，專業(yè)學(xué)位研究生教育面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。大學(xué)傳統(tǒng)上是在追求知識(shí)的過程中產(chǎn)生知識(shí)和創(chuàng)新，即模式1——主要在主流的自治學(xué)科內(nèi)產(chǎn)生科學(xué)知識(shí)，而不是將知識(shí)背景化以解決社會(huì)問題。“知識(shí)生產(chǎn)模式2和模式3結(jié)合了科學(xué)知識(shí)和社會(huì)背景，是一個(gè)具有逆向交流的反身知識(shí)生產(chǎn)系統(tǒng)，即科學(xué)對(duì)社會(huì)說話，社會(huì)對(duì)科學(xué)說話。”[1]大學(xué)與社會(huì)深度融合的需求越來越強(qiáng)烈。大學(xué)與社會(huì)之間的反向交流突破了大學(xué)與社會(huì)之間的界限。這樣的突破對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。專業(yè)學(xué)位研究生的課程應(yīng)基于應(yīng)用而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，課程內(nèi)容的選擇需要多關(guān)注實(shí)踐技能和場(chǎng)景知識(shí)。但當(dāng)前專業(yè)學(xué)位研究生的課程未能基于知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)換而與時(shí)俱進(jìn)。以專業(yè)碩士課程為例，其課程體系基本仍是傳統(tǒng)的四模塊：即公共選修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、實(shí)踐環(huán)節(jié)（包括專業(yè)實(shí)習(xí)與講座等）。從課程結(jié)構(gòu)來看，理論課程占比較大，一般在70%左右，而實(shí)踐課程通常只占30%左右，且實(shí)踐課程形式比較單一，主要為參加講座、專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐調(diào)查等。再從課程開設(shè)情況來看，根據(jù)全國各專業(yè)學(xué)位教指委指導(dǎo)性培養(yǎng)方案的要求，需要加強(qiáng)案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。但對(duì)部分高校專業(yè)碩士課程開設(shè)情況的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“案例研討和實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)學(xué)位研究生教育中還很缺乏或不足，校外實(shí)踐環(huán)節(jié)大多由導(dǎo)師或?qū)W生自行處理，缺乏過程監(jiān)管和教師指導(dǎo)，校外實(shí)踐存在走過場(chǎng)情形，這必然導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生教育的技能實(shí)踐導(dǎo)向價(jià)值弱，嚴(yán)重制約了專業(yè)學(xué)位研究生的就業(yè)及發(fā)展空間”[2]。教學(xué)方式方面，“大部分課程的教學(xué)方式基本還是灌輸式的，對(duì)于小班討論、診斷教學(xué)、參與式情景教學(xué)等方式，缺少系統(tǒng)有效的探索，整體的教學(xué)方式較為單一”[3]。

2.專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師指導(dǎo)的匹配度與指導(dǎo)力不足

在國家和地方科教、產(chǎn)教融合政策的大力推動(dòng)下，在高校和行業(yè)的共同努力下，“雙導(dǎo)師制”在專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)中逐步規(guī)范運(yùn)行，培養(yǎng)效果也日漸顯現(xiàn)。但在產(chǎn)教融合大背景下，“雙導(dǎo)師制”也面臨校內(nèi)外導(dǎo)師融合度不高、指導(dǎo)匹配錯(cuò)位、指導(dǎo)乏力等方面的問題。一項(xiàng)在全國范圍內(nèi)開展的專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量體驗(yàn)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，雖然校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師深度合作比例由2015年的16.3%增長至2019年的25.5%，但總體來看校內(nèi)外導(dǎo)師開展深度合作的比例仍然比較低，屬于“形式融合”[4]。調(diào)查顯示，“實(shí)際上現(xiàn)在雙方結(jié)合得不太好”“感覺比較模糊，（效果）不明顯”“預(yù)期和現(xiàn)實(shí)之間存在較大差距”[5]。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，“校外導(dǎo)師一般都帶十幾個(gè)甚至更多學(xué)生，比例嚴(yán)重失調(diào)，時(shí)間和精力上都無法滿足全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)需求”[6]。此外，當(dāng)前傳統(tǒng)的產(chǎn)教聯(lián)合培養(yǎng)研究生還存在專業(yè)實(shí)踐課題與校內(nèi)導(dǎo)師研究方向無法精準(zhǔn)匹配、校企導(dǎo)師間缺乏常態(tài)交流渠道、指導(dǎo)責(zé)任界定不明等問題[7]。一些高校雖在形式上對(duì)每位專業(yè)學(xué)位研究生配備了校內(nèi)校外各一名導(dǎo)師，但研究生對(duì)所配備的行業(yè)導(dǎo)師并不了解，科研方向不一，培養(yǎng)目標(biāo)不明，師生雙向不匹配，與行業(yè)導(dǎo)師溝通不多成為普遍現(xiàn)象，使得“雙導(dǎo)師制”名存實(shí)亡。

3.專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力不強(qiáng)和培養(yǎng)路徑不明確

不同于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式，專業(yè)學(xué)位研究生的創(chuàng)新應(yīng)源于實(shí)踐、基于實(shí)踐并服務(wù)于實(shí)踐。專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力意味著“在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用已有專業(yè)知識(shí)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題并產(chǎn)生創(chuàng)新成果”“建立新的思維模式和學(xué)習(xí)模式，更加有效地解決實(shí)際問題”[8]。實(shí)踐創(chuàng)新能力的欠缺是當(dāng)前專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中存在的較為普遍的問題。在人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位上，不少高校“雖然都提出以培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)，但在培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)過程以及培養(yǎng)評(píng)價(jià)上與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生趨同。實(shí)踐能力訓(xùn)練應(yīng)具備的雙師型導(dǎo)師、校外導(dǎo)師嚴(yán)重缺乏，在校外實(shí)踐基地和校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上投入不足，學(xué)生參與實(shí)踐以及企業(yè)參與人才培養(yǎng)等方面距離實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)有較大差距”[9]。專業(yè)學(xué)位研究生作為未來社會(huì)高層次應(yīng)用型專門人才的主要來源，其實(shí)踐創(chuàng)新能力的提高對(duì)主動(dòng)服務(wù)創(chuàng)新型國家建設(shè)有著舉足輕重的作用。只有不斷加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生教育的開拓創(chuàng)新，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，提升他們的實(shí)踐能力，才能促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育的高質(zhì)量發(fā)展，為國家行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐。

4.專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中的監(jiān)控與考核評(píng)價(jià)形式化

隨著專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)模的快速增長，特別是在“服務(wù)需求、提高質(zhì)量、追求卓越”的背景下，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程的監(jiān)控和教育質(zhì)量保障機(jī)制的優(yōu)化與完善問題越來越凸顯。不少高校鼓勵(lì)各學(xué)科點(diǎn)設(shè)置反映專業(yè)學(xué)位應(yīng)用性、實(shí)踐性的特色課程，但卻缺少具體的指導(dǎo)、監(jiān)督與評(píng)估，結(jié)果很多應(yīng)用性、實(shí)踐性課程成了培養(yǎng)方案中的擺設(shè)，課程仍是學(xué)術(shù)化的。一些高校要求和鼓勵(lì)各專業(yè)學(xué)位點(diǎn)多建聯(lián)合培養(yǎng)基地或?qū)嵺`教學(xué)基地，但由于配套措施跟不上，或所選基地與專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐的要求吻合度不高，培養(yǎng)基地或?qū)嵺`教學(xué)基地有名無實(shí)，沒有或很少發(fā)揮應(yīng)有的作用[10]。考核評(píng)價(jià)方面，根據(jù)某項(xiàng)針對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)，專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)論文存在論文形式化、重復(fù)化、質(zhì)量不高等問題，形式單一的畢業(yè)論文使得在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的職業(yè)能力導(dǎo)向方面受到了限制[11]。工程類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)往往與職業(yè)資格掛鉤，但現(xiàn)階段專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)考核和職業(yè)能力的考核仍未實(shí)現(xiàn)高效融合[4]。此外，部分實(shí)踐基地歸屬高校院所，難以保證持續(xù)跟進(jìn)市場(chǎng)需求，缺少對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)定[12]。與此同時(shí)，在培養(yǎng)過程中對(duì)專業(yè)實(shí)踐的過程考核不夠重視，缺乏階段性監(jiān)督管理與考核機(jī)制。

二、跨越邊界：產(chǎn)教融合協(xié)同培養(yǎng)的深層內(nèi)涵

1.產(chǎn)教融合的本質(zhì)在于跨越邊界

產(chǎn)教融合協(xié)同培養(yǎng)中，產(chǎn)教融合是方式，協(xié)同培養(yǎng)是機(jī)制。融合即模糊不同主體的邊界[13]，融合既不是“混合”“迎合”，也不是“整合”“摻合”，而是跨越邊界融為一體，融合過程是組織邊界相互跨越和滲透的動(dòng)態(tài)過程。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中，產(chǎn)教融合是一種獨(dú)辟蹊徑的系統(tǒng)化集成策略，即通過融合知識(shí)、技術(shù)、人才、創(chuàng)新活動(dòng)、利益相關(guān)方等的方式促進(jìn)資源要素融通，最大限度地激發(fā)各方潛能，在循環(huán)互動(dòng)中形成產(chǎn)學(xué)研各主體職能和角色的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和科學(xué)技術(shù)的持續(xù)性創(chuàng)新。產(chǎn)教融合既為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)開辟了新路徑，又激發(fā)了企業(yè)的創(chuàng)新活力，幫助企業(yè)建立技術(shù)創(chuàng)新的新范式。高校在研究生培養(yǎng)中通過體制創(chuàng)新和模式創(chuàng)新，將外部創(chuàng)新主體和資源融合進(jìn)內(nèi)部創(chuàng)新主體與資源中，打破知識(shí)生產(chǎn)和傳播的障礙，提高科技成果轉(zhuǎn)化的效率，在人才培養(yǎng)過程中不斷跨越組織邊界，促進(jìn)知識(shí)、技術(shù)和信息的充分互動(dòng)[14]，提高研究生的創(chuàng)新能力。企業(yè)面向國家“圍繞產(chǎn)業(yè)鏈部署創(chuàng)新鏈”發(fā)展戰(zhàn)略，通過產(chǎn)教融合與產(chǎn)業(yè)鏈上游的大學(xué)建立緊密聯(lián)系，基于研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)，推動(dòng)創(chuàng)新資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，打通從基礎(chǔ)研究到產(chǎn)業(yè)化的創(chuàng)新鏈，增強(qiáng)創(chuàng)新要素的快速流動(dòng)和充分共享，提高人才成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化效率，實(shí)現(xiàn)融合創(chuàng)新。

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)具有以實(shí)踐為導(dǎo)向的特殊性，培養(yǎng)過程中一個(gè)核心的環(huán)節(jié)就是必須在實(shí)踐基地或?qū)嵺`場(chǎng)景中進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用，而且“多元主體協(xié)同推進(jìn)是產(chǎn)教融合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的鮮明特征”[15]。因此，高校與政府、企業(yè)基于市場(chǎng)需求強(qiáng)化合作與共建是達(dá)成專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)非“同質(zhì)化”的必由之路。所以，當(dāng)務(wù)之急是要推動(dòng)政府、高校、企業(yè)和市場(chǎng)多元主體協(xié)同跨越，打造人才培養(yǎng)、資本流動(dòng)與成果轉(zhuǎn)化的良性生態(tài)圈。政府（“政”）需要跨越傳統(tǒng)職能邊界，提供前瞻性、系統(tǒng)性布局和全方位支持。一方面，營造靈活規(guī)范的政策環(huán)境，助力專業(yè)學(xué)位研究生教育高質(zhì)量發(fā)展；另一方面，擔(dān)當(dāng)技術(shù)創(chuàng)新體系構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的推動(dòng)者，肩負(fù)壯大創(chuàng)新主體、優(yōu)化創(chuàng)新環(huán)境、增強(qiáng)創(chuàng)新活力的使命，致力于通過產(chǎn)教融合推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能。高校（“學(xué)和研”）需要跨越傳統(tǒng)組織邊界，在夯實(shí)人才培養(yǎng)主體責(zé)任的基礎(chǔ)上，面向社會(huì)職業(yè)需要，深入了解與直接關(guān)照企業(yè)的合作訴求，主動(dòng)對(duì)接和共享符合企業(yè)需要的高質(zhì)量的新型人力資源，以實(shí)踐創(chuàng)新為導(dǎo)向，全面整改融合不“融”、實(shí)踐不“實(shí)”的問題。企業(yè)（“產(chǎn)和研”）需要跨越傳統(tǒng)的科技研發(fā)邊界，通過參與高校的人才培養(yǎng)計(jì)劃與人才培養(yǎng)方案制定，吸引專業(yè)學(xué)位研究生和導(dǎo)師參與企業(yè)技術(shù)開發(fā)與實(shí)際生產(chǎn)，共同圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展開展核心技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用，為企業(yè)實(shí)現(xiàn)技術(shù)突破與科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化提供人才支撐。市場(chǎng)（“用”）需要跨越傳統(tǒng)的人才標(biāo)準(zhǔn)邊界，以創(chuàng)造性工作提供更多高質(zhì)量供給，以市場(chǎng)化配置激活人力資源最大能量。市場(chǎng)需求是人才的試金石，新時(shí)代的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)需瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展需求，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，強(qiáng)化工程性、實(shí)踐性和應(yīng)用性。

2.協(xié)同培養(yǎng)的關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)三協(xié)同

以往產(chǎn)教融合培養(yǎng)研究生的實(shí)踐過程中，企業(yè)的關(guān)鍵參與主體地位體現(xiàn)不充分、參與意愿不高，根源在于研究生教育產(chǎn)教融合中高校和企業(yè)間存在協(xié)同偏差且缺乏有效運(yùn)行機(jī)制[16]。產(chǎn)教各方深度和有效的協(xié)同是產(chǎn)教融合成功的關(guān)鍵。“協(xié)同”是德國經(jīng)濟(jì)學(xué)家哈肯（Hermann Haken）于20世紀(jì)70年代提出的一種系統(tǒng)科學(xué)的重要觀點(diǎn)，協(xié)同意味著系統(tǒng)之間雖然差異很大，但在整個(gè)大環(huán)境下，各系統(tǒng)間可以互相影響和相互合作，推動(dòng)整體功能的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)哈肯稱之為“舊結(jié)構(gòu)讓位于新結(jié)構(gòu)”的變化[17]。協(xié)同更加有利于開放式創(chuàng)新。美國學(xué)者切斯布魯夫（Henry Chesbrough）首倡開放式創(chuàng)新（Open Innovation）理念，提出“今天的組織必須通過跨越邊界的知識(shí)、技術(shù)和資源的迭代交換與外部利益相關(guān)者合作”，換言之“為了跟上競(jìng)爭的步伐，一個(gè)單一的組織不能孤立地進(jìn)行創(chuàng)新”[18]；相反，它必須與不同類型的合作伙伴協(xié)同、融合，以便從合作中獲取跨越的觀點(diǎn)、方法、技術(shù)和資源，進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)超越。在開放式創(chuàng)新時(shí)代，產(chǎn)教融合中的多主體協(xié)同培養(yǎng)，其“協(xié)同”包含三層含義：①目標(biāo)協(xié)同，既適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，又兼顧研究生未來的發(fā)展，提升研究生的知識(shí)更新能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和職業(yè)升遷能力，對(duì)標(biāo)行業(yè)企業(yè)對(duì)高端工程技術(shù)人才的核心訴求。②過程協(xié)同，負(fù)責(zé)理論研究的高校與提供應(yīng)用實(shí)踐的企業(yè)在政府政策與組織機(jī)制的引導(dǎo)下，以解決企業(yè)實(shí)際問題為目標(biāo)，以新產(chǎn)品、新技術(shù)、新方案研發(fā)與應(yīng)用為路徑，共同提供培養(yǎng)所需條件和資源，共同加強(qiáng)培養(yǎng)過程管理[19]。③利益協(xié)同，從發(fā)展與共贏的角度滿足聯(lián)合培養(yǎng)各方訴求，構(gòu)建政府、高校、企業(yè)共建共管共享的利益共同體。

三、產(chǎn)教融合協(xié)同培養(yǎng)新模式的實(shí)踐探索

1.設(shè)計(jì)思路

高校院所跨越傳統(tǒng)組織邊界，通過市場(chǎng)化手段，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，組建校外產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，成立產(chǎn)教融合型企業(yè)，以便高效地開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新與科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化。政府機(jī)構(gòu)跨越傳統(tǒng)職能邊界，借助新型資本與組織管理等手段，與校外產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)形成強(qiáng)紐帶關(guān)聯(lián)，助推科教資源轉(zhuǎn)化。企業(yè)跨越內(nèi)向型的科技研發(fā)邊界，結(jié)伴高校與政府，融合融通融智，塑造研發(fā)新業(yè)態(tài)，開辟發(fā)展新領(lǐng)域，創(chuàng)新產(chǎn)品、創(chuàng)新技術(shù)和創(chuàng)新知識(shí)。基于此，利用高校院所與政府支持的校外平臺(tái)和對(duì)接的企業(yè)在科技創(chuàng)新上的協(xié)同優(yōu)勢(shì)，以及政府機(jī)構(gòu)與校外平臺(tái)和企業(yè)在資本與管理上的紐帶關(guān)聯(lián)，由政府機(jī)構(gòu)開展頂層設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌組織規(guī)劃，聯(lián)合高校院所與校外平臺(tái)和對(duì)接的企業(yè)共同開展專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)。校外平臺(tái)通過實(shí)時(shí)跟進(jìn)對(duì)接的企業(yè)需求，及時(shí)了解市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，為研究生提供企業(yè)實(shí)際應(yīng)用課題。研究生進(jìn)入平臺(tái)后，高校院所、校外平臺(tái)和對(duì)接的企業(yè)分別為研究生提供學(xué)術(shù)理論與應(yīng)用實(shí)踐的指導(dǎo)，以及應(yīng)用場(chǎng)景的“實(shí)戰(zhàn)”。以高校導(dǎo)師與校外平臺(tái)導(dǎo)師的良好合作為出發(fā)點(diǎn)，以高校院所與校外平臺(tái)共同開展技術(shù)研發(fā)、應(yīng)用示范與成果轉(zhuǎn)化為落腳點(diǎn)，最大化發(fā)揮高校院所校內(nèi)師資與實(shí)驗(yàn)條件優(yōu)勢(shì)，政府政策與資金等資源支持優(yōu)勢(shì)，校外產(chǎn)學(xué)研技術(shù)資源、設(shè)備條件與人力優(yōu)勢(shì)，在真實(shí)的科技場(chǎng)景中，實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)與科學(xué)方法，創(chuàng)造性地研究和系統(tǒng)解決實(shí)踐中問題的能力，共同打造產(chǎn)教融合協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的新模式（見圖1）。

2.模式創(chuàng)新與實(shí)踐

下面以“揚(yáng)子江菁英計(jì)劃”為例，具體分析專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。

為加強(qiáng)科教資源轉(zhuǎn)化與推動(dòng)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新，南京市建設(shè)新型研發(fā)機(jī)構(gòu)，打造引領(lǐng)性國家創(chuàng)新型城市。新型研發(fā)機(jī)構(gòu)依托高校院所國家級(jí)科研平臺(tái)或重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，由政產(chǎn)學(xué)研多方共建，是高校院所的校外產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，由高校院所的人才團(tuán)隊(duì)持大股，采取高校學(xué)科科研制度與市場(chǎng)化運(yùn)行制度相結(jié)合的“一所兩制”，致力于從事技術(shù)創(chuàng)新與研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、人才引進(jìn)、產(chǎn)業(yè)孵化等關(guān)鍵任務(wù)。為培育壯大南京市生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域相關(guān)新型研發(fā)機(jī)構(gòu)，用科技手段支撐南京的高質(zhì)量發(fā)展，南京市委市政府批準(zhǔn)設(shè)立揚(yáng)子江生態(tài)文明創(chuàng)新中心，作為政府重大科技創(chuàng)新平臺(tái)，以綠色技術(shù)創(chuàng)新、低碳產(chǎn)業(yè)培育與體制機(jī)制改革為主要戰(zhàn)略定位，統(tǒng)籌組織國內(nèi)外生態(tài)環(huán)境科技優(yōu)勢(shì)資源，以加盟研究所的方式擇優(yōu)吸納了40余家企業(yè)作為南京市生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域相關(guān)新型研發(fā)機(jī)構(gòu)，并通過統(tǒng)籌管理、績效考核、金融與載體支持以及人才培育等，積極為新型研發(fā)機(jī)構(gòu)賦能，助力提升市場(chǎng)化能力。其中，在人才支撐方面，面向新型研發(fā)機(jī)構(gòu)在產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中對(duì)工程技術(shù)應(yīng)用型人才的需求，實(shí)施“揚(yáng)子江菁英計(jì)劃”，打造特色人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。

“揚(yáng)子江菁英計(jì)劃”是揚(yáng)子江生態(tài)文明創(chuàng)新中心統(tǒng)籌組織的一項(xiàng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生協(xié)同培養(yǎng)項(xiàng)目，該項(xiàng)目由揚(yáng)子江生態(tài)文明創(chuàng)新中心與南京大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、南京信息工程大學(xué)、北京科技大學(xué)等高校院所，南京大學(xué)江寧環(huán)保技術(shù)創(chuàng)新研究院、江蘇省產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院膜科學(xué)技術(shù)研究所、南京信息工程大學(xué)氣象科學(xué)技術(shù)研究院、南京資源生態(tài)科學(xué)研究院等南京市優(yōu)秀新型研發(fā)機(jī)構(gòu)聯(lián)合實(shí)施，致力于為生態(tài)文明建設(shè)培養(yǎng)卓越工程師和未來創(chuàng)新型企業(yè)家。“揚(yáng)子江菁英計(jì)劃”依托新型研發(fā)機(jī)構(gòu)與高校院所協(xié)同開展技術(shù)創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化的項(xiàng)目、資源與人力優(yōu)勢(shì)，積極發(fā)揮政府統(tǒng)籌組織與引領(lǐng)的作用，為專業(yè)學(xué)位研究生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐搭建學(xué)科與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的橋梁，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合、研究與應(yīng)用銜接、校內(nèi)與校外互補(bǔ)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)兼容。

（1）擘畫產(chǎn)教融合的新藍(lán)圖，創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念和原則。為創(chuàng)新探索產(chǎn)教融合的新路徑，“揚(yáng)子江菁英計(jì)劃”首先加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)與整體布局，以培養(yǎng)卓越工程師與創(chuàng)新型企業(yè)家為目標(biāo)，以促進(jìn)“政產(chǎn)學(xué)研用”跨越邊界、深度互動(dòng)為主線，以提升研究生的工程技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為抓手，構(gòu)建了“寬基礎(chǔ)、重交叉、強(qiáng)應(yīng)用、拓格局”四位一體人才培養(yǎng)理念。基于新理念創(chuàng)設(shè)了“三高”“三有”“三在”的“三三三”人才培養(yǎng)原則。“三高”即堅(jiān)持“高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高規(guī)格”，培養(yǎng)推動(dòng)工程技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高層次應(yīng)用型人才；“三有”即有綜合理論知識(shí)教育為基礎(chǔ)，有應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，有學(xué)科交叉融合為特色，強(qiáng)化協(xié)同創(chuàng)新與應(yīng)用；“三在”即實(shí)現(xiàn)在創(chuàng)新模式中培養(yǎng)人才、在人才培養(yǎng)中鼓勵(lì)創(chuàng)新、在產(chǎn)學(xué)研磨礪中練就本領(lǐng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型與應(yīng)用型高層次人才。通過打造真正跨越邊界的“政產(chǎn)學(xué)研用”一體化的人才培養(yǎng)體系，破解了產(chǎn)教融合中的體制機(jī)制障礙，推進(jìn)了人力、教學(xué)和科研資源的四重開放：①高校人力、教學(xué)、科研資源對(duì)行業(yè)企業(yè)開放；②校外平臺(tái)資源對(duì)市場(chǎng)開放；③行業(yè)企業(yè)資源對(duì)高校開放；④“政產(chǎn)學(xué)研用”各方資源皆對(duì)研究生開放。實(shí)現(xiàn)了政府、高校、學(xué)生、平臺(tái)、企業(yè)的“五贏”局面。

（2）打通產(chǎn)教融合的堵點(diǎn)，構(gòu)建“六雙”人才培養(yǎng)模式。企業(yè)被動(dòng)參與、校內(nèi)導(dǎo)師單方履責(zé)、學(xué)生企業(yè)實(shí)踐走馬觀花、協(xié)同培養(yǎng)虎頭蛇尾等是產(chǎn)教融合的堵點(diǎn)。“揚(yáng)子江菁英計(jì)劃”對(duì)癥下藥創(chuàng)新打造了“雙選擇、雙導(dǎo)師、雙課程、雙身份、雙考核、雙資助”的“六雙”人才培養(yǎng)模式。“雙選擇”指新型研發(fā)機(jī)構(gòu)根據(jù)自身需求提供多項(xiàng)科技研發(fā)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，結(jié)合項(xiàng)目內(nèi)容與方向，新型研發(fā)機(jī)構(gòu)與研究生實(shí)施互選。“雙導(dǎo)師”指研究生接受所在高校院所的相關(guān)院系學(xué)術(shù)導(dǎo)師的指導(dǎo)，同時(shí)接受新型研發(fā)機(jī)構(gòu)資深工程技術(shù)人員作為實(shí)踐導(dǎo)師的指導(dǎo)。“雙課程”指研究生第一年在高校院所學(xué)習(xí)專業(yè)理論基礎(chǔ)課程以及在揚(yáng)子江生態(tài)文明創(chuàng)新中心學(xué)習(xí)多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，第二年前往揚(yáng)子江生態(tài)文明創(chuàng)新中心加盟的新型研發(fā)機(jī)構(gòu)開展科技研發(fā)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。“雙身份”指研究生在高校院所以學(xué)生身份學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)與基礎(chǔ)技能，在揚(yáng)子江生態(tài)文明創(chuàng)新中心和新型研發(fā)機(jī)構(gòu)以實(shí)踐人員身份牽頭或參與科技研發(fā)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目。“雙考核”指高校院所側(cè)重考核研究生專業(yè)理論學(xué)習(xí)情況以及畢業(yè)成果等，揚(yáng)子江生態(tài)文明創(chuàng)新中心則負(fù)責(zé)考核研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)情況和科技研發(fā)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成效等。“雙資助”指研究生同時(shí)享受揚(yáng)子江生態(tài)文明創(chuàng)新中心與新型研發(fā)機(jī)構(gòu)提供的助學(xué)金的雙重資助。此外，若在攻讀學(xué)位期間實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐項(xiàng)目的技術(shù)成果轉(zhuǎn)化，研究生也將獲得相應(yīng)的成果轉(zhuǎn)化收益獎(jiǎng)勵(lì)。

（3）突破產(chǎn)教融合的難點(diǎn)，建立強(qiáng)紐帶關(guān)聯(lián)下的學(xué)術(shù)導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師“雙導(dǎo)師制”。“雙導(dǎo)師制”是產(chǎn)教融合協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的標(biāo)配，但往往由于企業(yè)導(dǎo)師的缺位或指導(dǎo)不力，也是協(xié)同培養(yǎng)中的難點(diǎn)。“揚(yáng)子江菁英計(jì)劃”在廣泛聽取企業(yè)意見建議的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)了“雙導(dǎo)師制”，由高校學(xué)術(shù)導(dǎo)師與新型研發(fā)機(jī)構(gòu)中和學(xué)術(shù)導(dǎo)師有科技研發(fā)合作的實(shí)踐導(dǎo)師共同指導(dǎo)研究生開展應(yīng)用課題研究。其中，學(xué)術(shù)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)理論學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究，實(shí)踐導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)工程技術(shù)研究、應(yīng)用與實(shí)踐。實(shí)踐導(dǎo)師來源于新型研發(fā)機(jī)構(gòu)內(nèi)部相關(guān)行業(yè)專家、中高層管理人員、高級(jí)工程師等，他們業(yè)務(wù)素質(zhì)與技術(shù)水平精湛，具有豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高水平的學(xué)術(shù)或項(xiàng)目成果，熟悉本領(lǐng)域的前沿技術(shù)及發(fā)展動(dòng)態(tài)，具備獨(dú)立指導(dǎo)研究生實(shí)踐的能力。由于高校學(xué)術(shù)導(dǎo)師在新型研發(fā)機(jī)構(gòu)中擔(dān)任領(lǐng)軍人才或技術(shù)骨干，與同一新型研發(fā)機(jī)構(gòu)中的實(shí)踐導(dǎo)師形成了市場(chǎng)化機(jī)制下的強(qiáng)紐帶關(guān)聯(lián)，學(xué)術(shù)導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師以新型研發(fā)機(jī)構(gòu)內(nèi)部的項(xiàng)目合作為前提，以共同的研究方向和項(xiàng)目為載體，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的研究生聯(lián)合指導(dǎo)小組，并建立起常態(tài)化溝通機(jī)制。揚(yáng)子江生態(tài)文明創(chuàng)新中心充分利用政府資源統(tǒng)籌優(yōu)勢(shì)以及與新型研發(fā)機(jī)構(gòu)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從高校學(xué)術(shù)導(dǎo)師方以及新型研發(fā)機(jī)構(gòu)實(shí)踐導(dǎo)師方同步推動(dòng)“揚(yáng)子江菁英計(jì)劃”的實(shí)施。

（4）解決產(chǎn)教融合的痛點(diǎn)，設(shè)立產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向的多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與科技研發(fā)課題。需求不匹配和渠道不暢通是產(chǎn)教融合最大的痛點(diǎn)，“揚(yáng)子江菁英計(jì)劃”緊扣技術(shù)革命浪潮與產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，通過揚(yáng)子江生態(tài)文明創(chuàng)新中心平臺(tái)構(gòu)建實(shí)踐課程體系和實(shí)踐課題體系，有效溝通學(xué)術(shù)研究、人才培養(yǎng)與企業(yè)需求，解決了產(chǎn)教融合的痛點(diǎn)。“揚(yáng)子江菁英計(jì)劃”中實(shí)踐課程與實(shí)踐課題的設(shè)置堅(jiān)持“理論技術(shù)創(chuàng)新、多學(xué)科交叉融合、產(chǎn)業(yè)化需求導(dǎo)向”相結(jié)合。擴(kuò)大課程與課題的相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域，建立以市場(chǎng)為導(dǎo)向、新工科學(xué)科交叉融合的課程教學(xué)與科研實(shí)踐培養(yǎng)體系。揚(yáng)子江生態(tài)文明創(chuàng)新中心開發(fā)了一整套創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程。一方面，結(jié)合相關(guān)高校院所專業(yè)特長與教學(xué)特色，吸納各大合作高校的“網(wǎng)紅課”“明星課”，同時(shí)邀請(qǐng)知名導(dǎo)師或著名教授，開設(shè)不局限于生態(tài)文明領(lǐng)域的特色課程，打造吸引學(xué)生的課程亮點(diǎn)；另一方面，結(jié)合當(dāng)下科技與產(chǎn)業(yè)熱點(diǎn)和前沿，由行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)研發(fā)人員開設(shè)涵蓋碳達(dá)峰與碳中和、環(huán)保工程應(yīng)用與案例、環(huán)保產(chǎn)業(yè)發(fā)展、商業(yè)模式創(chuàng)新、科技企業(yè)投融資等多個(gè)方向的課程，并提供思政教育、安全防范、心理健康等方面的理論培訓(xùn)。

揚(yáng)子江生態(tài)文明創(chuàng)新中心還聯(lián)合新型研發(fā)機(jī)構(gòu)為研究生提供科技研發(fā)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課題，實(shí)踐課題主要來源于新型研發(fā)機(jī)構(gòu)實(shí)際生產(chǎn)與技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目，以解決企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)和運(yùn)營問題為根本，以開展技術(shù)創(chuàng)新與促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化為目的，鍛煉研究生工程與技術(shù)應(yīng)用能力和項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)本領(lǐng)，讓研究生在“卡脖子”技術(shù)攻關(guān)、科技創(chuàng)新突破中實(shí)現(xiàn)卓越成長。

（5）聚力產(chǎn)教融合的焦點(diǎn)，建設(shè)內(nèi)外協(xié)同的考核與管理機(jī)制。產(chǎn)教融合是產(chǎn)教雙方循環(huán)互動(dòng)的過程，促進(jìn)融合深化的焦點(diǎn)在于過程的成效與管理。揚(yáng)子江生態(tài)文明創(chuàng)新中心成立了“揚(yáng)子江菁英計(jì)劃”教學(xué)委員會(huì)與專門工作小組，具體承擔(dān)日常人才培養(yǎng)服務(wù)與管理工作，全過程、全方位服務(wù)于產(chǎn)學(xué)研各方。①通過強(qiáng)化過程管理、加強(qiáng)實(shí)踐考核、調(diào)研實(shí)踐案例等方式，加強(qiáng)聯(lián)合培養(yǎng)跟蹤與研究，持續(xù)關(guān)注研究生進(jìn)入實(shí)踐平臺(tái)后與畢業(yè)后協(xié)同培養(yǎng)的成效。實(shí)踐考核是評(píng)價(jià)研究生階段性實(shí)踐表現(xiàn)與成效的必要環(huán)節(jié)，是健全研究生培養(yǎng)過程管理與質(zhì)量保障的重要抓手。揚(yáng)子江生態(tài)文明創(chuàng)新中心建立健全階段性考評(píng)、中期考核與實(shí)踐考核制度，全面統(tǒng)籌評(píng)估研究生專業(yè)理論知識(shí)掌握情況、實(shí)踐態(tài)度、創(chuàng)新能力、實(shí)踐中綜合運(yùn)用科學(xué)理論與知識(shí)解決問題的能力和實(shí)踐成效等。②通過過程管理與考核，監(jiān)督與倒逼新型研發(fā)機(jī)構(gòu)與企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師完善研究生日常培養(yǎng)，通過考核幫助導(dǎo)師及研究生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，協(xié)同高校院所高質(zhì)量推進(jìn)研究生培養(yǎng)進(jìn)程。③參與聯(lián)合培養(yǎng)的科研院所與揚(yáng)子江生態(tài)文明創(chuàng)新中心通力合作，建立針對(duì)性的過程管理與考核制度，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)菁英計(jì)劃研究生的專業(yè)理論學(xué)習(xí)考核，以及實(shí)踐課題研究的指導(dǎo)與管理。考核制度中包含了針對(duì)實(shí)踐導(dǎo)師的考核與評(píng)價(jià)，進(jìn)一步規(guī)范與優(yōu)化導(dǎo)師隊(duì)伍，保障了培養(yǎng)質(zhì)量。④揚(yáng)子江生態(tài)文明創(chuàng)新中心通過對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作各方需求的持續(xù)調(diào)查和合作狀況的跟蹤研究，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和反饋產(chǎn)教融合中的需求變化、合作困境與成效情況，不斷完善產(chǎn)學(xué)研合作的管理機(jī)制與方式，積極向產(chǎn)教深度融合方向發(fā)展，形成需求反饋更及時(shí)、合作關(guān)系更穩(wěn)定、創(chuàng)新要素融合度更高的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同模式。

3.實(shí)踐成果與特色

自2020年實(shí)施以來，“揚(yáng)子江菁英計(jì)劃”圍繞環(huán)境、化工、材料、生物等八大專業(yè)領(lǐng)域，與4所合作高校院所以及17家南京市新型研發(fā)機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)了120名研究生，得到了參與聯(lián)合培養(yǎng)高校院所和新研機(jī)構(gòu)的廣泛認(rèn)同、支持與好評(píng)。“揚(yáng)子江菁英計(jì)劃”通過“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同模式聯(lián)合培養(yǎng)研究生，營造了“教育、科技、人才”三位一體的良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)，促進(jìn)了聯(lián)合培養(yǎng)各方共享共贏，在技術(shù)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化、人才發(fā)展、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同等方面做出了貢獻(xiàn)。

（1）企業(yè)（新研機(jī)構(gòu)）：獲得了持續(xù)的技術(shù)攻關(guān)支持和知識(shí)產(chǎn)權(quán)成果輸入。研究生在參與聯(lián)合培養(yǎng)的新研機(jī)構(gòu)圍繞校企合作課題與工程應(yīng)用項(xiàng)目開展攻關(guān)，產(chǎn)出了大量的論文、專利、標(biāo)準(zhǔn)、軟件著作，為新研機(jī)構(gòu)輸入了寶貴的知識(shí)產(chǎn)權(quán)成果。根據(jù)對(duì)新研機(jī)構(gòu)調(diào)查獲得的反饋，部分新研機(jī)構(gòu)面臨專職研發(fā)人員短缺、全職人員一人多職等人員困境，聯(lián)合培養(yǎng)研究生的加入用“高性價(jià)比”的方式有效解決了人手不足的問題，保障了項(xiàng)目的基礎(chǔ)科研、設(shè)計(jì)與材料編撰工作的及時(shí)開展，推動(dòng)了項(xiàng)目與業(yè)務(wù)的順利實(shí)施。此外，研究生通過中試與工程放大實(shí)驗(yàn)推動(dòng)技術(shù)產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程，挖掘技術(shù)工業(yè)化潛力，為新研機(jī)構(gòu)探尋潛在的技術(shù)轉(zhuǎn)化點(diǎn)以及為推動(dòng)技術(shù)的工業(yè)化放大應(yīng)用提供助力。2020級(jí)41名研究生共發(fā)表論文79篇，申請(qǐng)發(fā)明專利51項(xiàng)，獲得軟件著作權(quán)11項(xiàng)，參與制定企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)2項(xiàng)，參加新研機(jī)構(gòu)的工程技術(shù)應(yīng)用類、工程放大與產(chǎn)業(yè)化類、課題研究類項(xiàng)目，以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等實(shí)踐項(xiàng)目共計(jì)139項(xiàng)。

（2）高校：提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量和成果轉(zhuǎn)化能力。高校通過參與“揚(yáng)子江菁英計(jì)劃”，更好地整合了高校院所學(xué)科成果、產(chǎn)業(yè)、師資、研究生等優(yōu)勢(shì)資源，探索了產(chǎn)教融合型創(chuàng)新應(yīng)用人才培養(yǎng)的新模式，借助新研機(jī)構(gòu)為研究生提供實(shí)際學(xué)習(xí)與工作場(chǎng)景，引導(dǎo)研究生用工程化、產(chǎn)業(yè)化思維解決實(shí)際工程技術(shù)應(yīng)用問題，拓寬了人才培養(yǎng)渠道，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。此外，“揚(yáng)子江菁英計(jì)劃”為高校院所增添了創(chuàng)新動(dòng)力，加快了科技成果的轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化。有半數(shù)以上參與聯(lián)合培養(yǎng)的新研機(jī)構(gòu)通過“揚(yáng)子江菁英計(jì)劃”與合作高校共同申報(bào)并獲批了江蘇省研究生工作站以及研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，進(jìn)一步深化了高校與校外平臺(tái)的項(xiàng)目合作與產(chǎn)教協(xié)同。

（3）研究生：提升了技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)。揚(yáng)子江生態(tài)文明創(chuàng)新中心通過調(diào)查問卷收集了41名2020級(jí)研究生就業(yè)去向、聯(lián)合培養(yǎng)與就業(yè)的相關(guān)性、參與聯(lián)合培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)與收獲等方面的情況。在能力提升方面，41名研究生都認(rèn)為參與聯(lián)合培養(yǎng)提升了自己解決實(shí)際工程技術(shù)問題的能力，有助于跳出高校實(shí)驗(yàn)室思維的局限性，從產(chǎn)學(xué)研角度強(qiáng)化了專業(yè)思維，避免了閉門造車，同時(shí)開闊了視野，鍛煉了溝通與人際交往能力。在求職就業(yè)方面，絕大多數(shù)研究生覺得實(shí)踐經(jīng)歷能夠極大地增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭力，讓自己的簡歷在求職者中脫穎而出，產(chǎn)教融合協(xié)同培養(yǎng)期間獲得的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目經(jīng)歷和提升的能力使自己更容易受到用人單位的青睞。在職業(yè)素養(yǎng)方面，50%以上的研究生表示協(xié)同培養(yǎng)使自己提前在職場(chǎng)得到鍛煉，為后續(xù)快速適應(yīng)職場(chǎng)打下基礎(chǔ)，提升了自信心，同時(shí)增加了對(duì)職業(yè)和行業(yè)的認(rèn)知，能夠更好地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。產(chǎn)教融合過程中接觸的科技前沿、技術(shù)研發(fā)也讓他們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（4）政府：實(shí)現(xiàn)了高層次人才聚集和科技成果落地。政府通過統(tǒng)籌組織實(shí)施“揚(yáng)子江菁英計(jì)劃”，推動(dòng)政府、高校、企業(yè)和市場(chǎng)多元主體協(xié)同，加強(qiáng)了科技人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新發(fā)展協(xié)同，打造了科技攻關(guān)、成果轉(zhuǎn)化與人才培養(yǎng)的良性生態(tài)圈，提高了南京市青年科技人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，以高質(zhì)量人才推動(dòng)引領(lǐng)南京的高質(zhì)量發(fā)展，為加快建設(shè)引領(lǐng)性國家創(chuàng)新型城市提供了支撐。相較于南京市高校研究生畢業(yè)生35%左右的“留寧率”，“揚(yáng)子江菁英計(jì)劃”60%以上的研究生與南京市用人單位簽約，確定留在南京發(fā)展，65%以上的研究生成功進(jìn)入到行業(yè)龍頭企業(yè)就業(yè)，顯著提升了南京市“引、育、用、留”人才的工作，為南京市人才儲(chǔ)備與發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

四、結(jié)語

2023年7月，習(xí)近平總書記在考察江蘇時(shí)對(duì)江蘇的發(fā)展做出重要指示，希望江蘇走求實(shí)扎實(shí)的創(chuàng)新路子，在科技創(chuàng)新上取得新突破，在強(qiáng)鏈補(bǔ)鏈延鏈上展現(xiàn)新作為，在建設(shè)中華民族現(xiàn)代文明上探索新經(jīng)驗(yàn)。實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新上的新突破，我國急需大批卓越的高層次應(yīng)用型人才來解決科技領(lǐng)域的“卡脖子”問題，加快培養(yǎng)更多拔尖創(chuàng)新研究生是把握時(shí)代機(jī)遇的關(guān)鍵變量。在拔尖創(chuàng)新研究生自主培養(yǎng)的教育鏈中，通過產(chǎn)教融合，推動(dòng)“政產(chǎn)學(xué)研用”跨越邊界、深度合作、優(yōu)勢(shì)協(xié)同就是強(qiáng)鏈補(bǔ)鏈延鏈上的新作為。

企業(yè)對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求是高校改革人才培養(yǎng)機(jī)制的重要?jiǎng)恿ΑＴ谑澜绺窬诛L(fēng)云變幻與我國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的背景下，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)要不斷變革創(chuàng)新，順應(yīng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，優(yōu)化科教與產(chǎn)教融合，進(jìn)一步整合育人資源與創(chuàng)新要素，持續(xù)把企業(yè)的產(chǎn)業(yè)化人才需求與技術(shù)創(chuàng)新需求、政府的資源統(tǒng)籌優(yōu)勢(shì)、高校的學(xué)科科研優(yōu)勢(shì)協(xié)同轉(zhuǎn)化成應(yīng)用與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教育優(yōu)勢(shì)。“揚(yáng)子江菁英計(jì)劃”通過構(gòu)建牢固的政府機(jī)構(gòu)、新型研發(fā)機(jī)構(gòu)、高校及導(dǎo)師多方紐帶關(guān)聯(lián)，用人才貫通高校院所、新型研發(fā)機(jī)構(gòu)、企業(yè)等產(chǎn)業(yè)上中下游創(chuàng)新主體，打造“南京特色”的產(chǎn)教融合育人機(jī)制，為長江經(jīng)濟(jì)帶綠色發(fā)展提供了有效的人才供給和智力支撐。

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（責(zé)任編輯 周玉清）