以“課后習(xí)題”為抓手，落實(shí)“語(yǔ)文要素”

趙仁紅

“語(yǔ)文要素”既包括語(yǔ)文知識(shí)，也包括語(yǔ)文能力，還包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣。同時(shí)，專家們把“語(yǔ)文要素”分解成若干知識(shí)或能力訓(xùn)練點(diǎn)，由淺入深、由易及難地體現(xiàn)在“單元導(dǎo)引”“課前導(dǎo)語(yǔ)”“課文內(nèi)容”“課后習(xí)題”“語(yǔ)文園地”“習(xí)作設(shè)計(jì)”中。其中，“課文內(nèi)容”是落實(shí)語(yǔ)文要素的重要載體，“課后習(xí)題”也是最能體現(xiàn)編者意圖，讓“語(yǔ)文要素”扎實(shí)落地的重要載體。

我以三年級(jí)上冊(cè)第一篇課文《大青樹(shù)下的小學(xué)》為例，來(lái)談?wù)勎沂窃鯓右浴罢n后習(xí)題”為抓手確定教學(xué)目標(biāo)，展開(kāi)教學(xué)實(shí)施，讓語(yǔ)文要素落地的。

三年級(jí)上冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要素是：閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子；體會(huì)習(xí)作的樂(lè)趣。“課后習(xí)題1、2”提醒老師們，這篇課文的能力訓(xùn)練點(diǎn)在“關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”；課后習(xí)題3提示我們學(xué)習(xí)課文的寫法，借助提示進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。了解了編排意圖，在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我抓住三個(gè)課后習(xí)題來(lái)確定三個(gè)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)語(yǔ)文要素。

三個(gè)課后習(xí)題是：1. 朗讀課文，一邊讀一邊想象課文描寫的畫面。在文中畫出有新鮮感的詞句和同學(xué)交流。2. 這所學(xué)校有哪些特別的地方？用自己的話說(shuō)一說(shuō)。3. 你的學(xué)校是什么樣的？同學(xué)們?cè)趯W(xué)校里做些什么？選擇一個(gè)場(chǎng)景說(shuō)一說(shuō)。對(duì)應(yīng)的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)是：1. 找出有新鮮感的詞語(yǔ)，并通過(guò)各種辦法認(rèn)識(shí)它們，思考這篇介紹學(xué)校的課文為什么會(huì)寫到這些詞語(yǔ)。2. 正確、流利地朗讀課文，能找出有新鮮感的句子和同學(xué)交流自己的想法與感受，體會(huì)這所特別的民族小學(xué)里孩子們的團(tuán)結(jié)、快樂(lè)。3. 能學(xué)習(xí)課文的寫法，借助提示說(shuō)說(shuō)自己學(xué)校生活的某個(gè)場(chǎng)景。

要明確的是，三個(gè)教學(xué)目標(biāo)既是獨(dú)立存在，也是相互關(guān)聯(lián)、滲透、相輔相成的。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們的思路要清晰，要理清教學(xué)框架，要以落實(shí)語(yǔ)文要素為目標(biāo)組織教學(xué)。

與三個(gè)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)是：

1. 找有新鮮感的詞語(yǔ)。

師：這是一所特別的學(xué)校，因?yàn)閷W(xué)校太特別了，課文里出現(xiàn)了一些讓我們感到陌生、新鮮的詞語(yǔ)。

學(xué)生特別：傣族、景頗族、阿昌族、德昂族（借助課后資料袋認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)）

環(huán)境特別：坪壩、邊疆、絨球花、太陽(yáng)花、鳳尾竹（借助圖片、字形、字體演變認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)）

活動(dòng)特別：摔跤、跳孔雀舞（借助表演認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)）

師：因?yàn)檫@所學(xué)校學(xué)生特別、環(huán)境特別、活動(dòng)特別，所以課文出現(xiàn)了許多讓我們感到新鮮的詞語(yǔ)。

2. 找有新鮮感的句子：

師：這篇文章不僅有許多詞語(yǔ)讓人感到新鮮，還有一些句子也很特別。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生找出有新鮮感的句子，根據(jù)句式特點(diǎn)加以體會(huì)：

早晨，從山坡上，從坪壩里……

同學(xué)們向……向……向……

這時(shí)候，窗外十分安靜……

師：通過(guò)這些句子，我們發(fā)現(xiàn)這所特別的民族小學(xué)里，孩子們非常團(tuán)結(jié)快樂(lè)。

3. 第三個(gè)目標(biāo)的達(dá)成可以融入到第

二個(gè)目標(biāo)的教學(xué)之中。學(xué)生在找到第一個(gè)有新鮮感的句子時(shí)，老師就要加以引導(dǎo)并完成表達(dá)訓(xùn)練：

如：早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開(kāi)著絨球花和太陽(yáng)花的小路上，走來(lái)了許多小學(xué)生，有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的。

在體會(huì)到這個(gè)有新鮮感的句子之后，老師引導(dǎo)：這個(gè)句子寫得太美了，你能不能從課后習(xí)題三中選擇一個(gè)場(chǎng)景，按照這個(gè)句式說(shuō)一說(shuō)你們都在學(xué)校里做點(diǎn)什么？

從課堂反饋來(lái)看，孩子們有了“關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”的意識(shí)，也漸漸認(rèn)識(shí)到什么樣的詞語(yǔ)和句子才是有新鮮感的，我們要怎樣去欣賞、運(yùn)用什么樣的方法去理解這些詞語(yǔ)和句子。

部編版教材每個(gè)單元都設(shè)有導(dǎo)語(yǔ)，導(dǎo)語(yǔ)中都明確了語(yǔ)文要素。課文落實(shí)語(yǔ)文要素，語(yǔ)文園地強(qiáng)化語(yǔ)文要素，“詞句段運(yùn)用”和“習(xí)作”引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐；各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互勾連。所以，老師們?cè)谧鼋虒W(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施時(shí)要前瞻后顧，要有單元整體意識(shí)，重視方法的指導(dǎo)，凸顯實(shí)踐性，語(yǔ)用性，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻(xiàn)：《義務(wù)教育教科書(shū)教師教學(xué)用書(shū)》