基于UMU互動學習平臺開展線上線下融合的初中英語整本書閱讀教學探析

【摘要】教育數字化時代背景下，交互式教學已經成為初中英語課堂教學變革的趨勢。UMU互動學習平臺是數字化時代的創新教學載體，能夠幫助教師更好地了解學生的學習情況和學習需求，從而提升教學效果。教師可以通過UMU互動學習平臺開展線上線下融合的初中英語整本書閱讀教學，引導學生進行自主閱讀和合作學習，從而提升學生的英語閱讀興趣和閱讀素養。

【關鍵詞】UMU互動學習平臺；線上線下融合；初中英語；整本書閱讀

【基金項目】本文系廣州市電化教育館2023年教育信息化研究課題“智慧教育平臺支持下的初中英語整本書閱讀教與學范式的研究”（課題立項號：2023GZJX36）的研究成果。

作者簡介：蔣杏儀（1985—），女，廣州市番禺區市橋金山谷學校。

在當前的“互聯網+教育”時代，教育領域正面臨著巨大的變革。教師利用信息技術，借助互聯網資源開展教學已經成為常態。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出了利用信息技術開展線上線下混合式教學活動的建議，主張充分發揮信息技術的教學輔助與促進作用，切實提高英語教學效率［1］。UMU互動學習平臺（UMU全稱為北京優幕科技有限責任公司，UMU互動學習平臺是該公司打造的一款學習平臺產品）則提供了一種全新的教學方式，即線上線下融合教學。基于此，本文闡述如何通過UMU互動學習平臺進行線上線下融合的初中英語整本書閱讀教學實踐，希望能夠實現線上線下教學的深度融合，使初中英語整本書閱讀教學實現提質增效。

一、UMU互動學習平臺的特點與功能

UMU互動學習平臺是一款專為教育領域打造的在線教育工具，具有可移動、互動性強的特點，支持個性化學習和學習數據分析等，能夠幫助教師更好地了解學生的學情，以便進行針對性教學［2］。其擁有多種功能：第一，UMU互動學習平臺可以創建虛擬課堂，實現在線教學，讓教師通過視頻、音頻等方式進行授課；第二，UMU互動學習平臺提供討論區功能，讓學生可以在線與教師、同學進行討論，促進學習交流；第三，UMU互動學習平臺可以上傳和下載課程資源，實現師生雙方的資源共享；第四，UMU互動學習平臺支持教師在線布置、批改和反饋作業；第五，UMU互動學習平臺支持在線測驗，讓教師可以及時進行測試，檢查學生的學習情況；第六，UMU互動學習平臺擁有較強大的學習記錄功能，可以記錄學習過程，方便學生進行復習。

總之，UMU互動學習平臺通過共享多元化課程資源、設置學習社區、提供個性化推薦和提供學習工具等多種方式和手段，給教師提供了更加便捷和高效的教學工具和方法，大大豐富了學生的學習體驗［3］。

二、基于UMU互動學習平臺的初中英語整本書閱讀教學設計

基于UMU互動學習平臺的初中英語整本書閱讀可以分步驟進行線上線下融合教學（教學設計流程如圖1所示）。第一步，課前預習。教師可以通過平臺發布閱讀材料，并設置相關問題，引導學生進行課前預習。學生可以在平臺上進行討論，分享閱讀心得。第二步，課中教學。在課堂上，教師可以利用平臺對閱讀文本進行精細化講解，引導學生深入理解閱讀文本。同時，教師還可以通過平臺的互動功能，組織學生進行小組討論、角色扮演等，提高學生的學習興趣。第三步，課后復習。課后，教師可以根據學生的學習情況布置相應的復習任務，并鼓勵學生通過平臺進行自主復習和交流。第四步，成果展示。教師定期舉行線上線下閱讀分享會，讓學生展示自己的閱讀成果，包括讀后感、自我評價等。

三、基于UMU互動學習平臺的初中英語整本書閱讀教學案例探析

為了進一步展示基于UMU互動學習平臺線上線下融合的初中英語整本書閱讀教學實效，接下來，筆者以Flowers為例，論述整本書閱讀教學過程。

（一）語篇及學習目標分析

教師首先登錄UMU互動學習平臺并創建本書閱讀課程，進行智慧備課，如對整本書進行語篇分析、課程學習目標設置等。

1.語篇分析

教師結合公眾號“中閱院播種閱讀”的配套教學資源進行整本書語篇的教學分析：Flowers即《走進百花園》，是一本百科類讀物，主要介紹了關于花的基本知識。本書結構清晰，因此教師可以利用思維導圖，引導學生從幾個方面了解花的基本知識，認識花的多樣性；生詞較多，特別是有較多的植物類名詞，因此教師可以給學生配圖，讓學生猜測詞義，也可以讓學生自己通過教材詞匯表、詞典、百科全書、網絡等查找詞義。概括而言，本書需要教師采用豐富的主題圖片、動態視頻等多模態手段進行花類科普，總體學習難度比較適中。

2.學習目標設置

在本書閱讀學習結束時，學生能夠達到以下目標。

（1）掌握花的重要組成部分及其作用、花的習性等方面的主要信息，構建自己對花的結構化知識。（學習理解）

（2）了解百科類讀物中舉例的形式，分析舉例的作用。（學習理解）

（3）為不會開花的植物制作一份介紹報告。（應用實踐、遷移創新）

（二）課前預習環節

教師利用UMU互動學習平臺創建此書的閱讀課程小節1，作為“Get ready for the book”預習環節。教師在此小節添加整本書錄音、主題視頻以及相關新詞匯微課，讓學生觀看后完成教師課前下發的紙質版學案KWL（即Know、Want to know、Learned）表格（如表1所示），完成后拍照上傳到平臺。

這一環節的多模態素材資源能夠激活學生已有的背景知識，引導學生初步獲取書中關于花的主要信息，充分調動學生的閱讀積極性，增強學生閱讀本書的內驅力。此外，學生提交的KWL表格還可以幫助教師對課程設計進行調整。

（三）課中學習環節

1.導入環節

（1）詞匯大比拼。教師將板書分為三個區域，并標為noun、verb和adjective。然后將全班學生分為四個組，讓每組派出一名代表，各使用一種顏色的筆在三個區域中分別寫下有關花的相應詞性的詞匯，不能重復其他組已經寫過的詞。代表在寫的過程中，如有疑問，可回到本組與組員討論，但不能參考教材或詞典。接著，教師進入UMU互動學習平臺課程小節2，使用拍照功能將學生完成的板書發布到學習任務中。小組通過平板查收學習任務，繼續對板書進行討論，如有錯誤便指出并使用電子筆進行更正，如有不認識的詞可在互動提問中提出，由寫這個詞的小組代表解釋。教師在平臺中創建組隊PK活動，要求規定時間內寫對的詞最多的小組獲勝，從而通過團隊合作和團隊競爭提高學生參與課程的積極性和活躍度。

（2）分享課前學案。教師隨機抽取一名學生，讓學生分享課前預習學案—KWL表格中的“What I want to know”部分的內容，讓其他學生在聽同學分享的同時通過平臺同步觀看學案。之后，教師將本書主要結構框架通過板書呈現出來。

2.精讀環節

（1）花的定義。請學生快速閱讀文本第2—4頁，了解花的定義，并用簡單明了的語言寫出定義。教師將學生總結的內容標在板書的相應位置。學生在UMU互動學習平臺查收回答問題任務，如下：

·What is a flower？

·Can you list the things that define a flower？

學生可以將在整本書中找到的答案拍照上傳，并附上筆記。

（2）科普小講堂。教師請學生回到小組中，給學生提出問題，讓學生小組帶著問題閱讀文本第5—13頁的內容。閱讀后，學生進行小組討論，將讀到的內容和問題結合起來，任意選擇一種形式（如演講、海報、短劇等）分享本組的討論成果。學生可以在UMU互動學習平臺查看教師發布的提問。

3.拼圖教學+思維導圖環節

（1）第一次小組討論。教師按照原來的分組，請第一組閱讀第14—15頁，第二組閱讀第16—17頁，第三組閱讀第18—19頁，第四組閱讀第20—23頁。然后，小組討論，將章節內的信息從主要到一般再到次要分為三個等級，列出每個等級對應的內容。教師提醒學生不要忽視圖片提供的信息。完成后，小組拍照上傳到UMU互動學習平臺對應的小節任務中。

（2）第二次小組討論。教師重新分組，將學生分成四人小組。學生組內分享上一次小組學習結果，并合作繪制整本書的思維導圖，完成后在UMU互動學習平臺展示，小組間在平臺討論區互相評論。

4.語言內化環節

舉例的形式及作用。教師讓學生快速瀏覽全書，找出書中的舉例內容，并拍照上傳到教師發布的新任務位置上。接著，教師引導學生總結這些內容使用了哪些舉例形式及其在書中起到了什么作用。學生可以點擊教師在UMU互動學習平臺上錄制的問題音頻，帶著問題閱讀和思考。教師錄制的音頻文本如下所示：

·Can you find the examples the author uses in the book？

·What are the different ways of giving examples？ （You can use words such as like， for example， and such as. You can use a whole sentence as an example. You can put the example in a box next to the main text.）

·Why does the author use examples？

5.歸納總結環節

（1）補充課前預習學案—KWL表格。教師讓學生打開UMU互動學習平臺上的課前預習學案—KWL表格，將本課學到的內容補充到表格中。接著，教師引導學生說一說第三列中還沒有得到解答的問題，并對此給出答案。

（2）分享新知識。教師讓學生看一看課前預習學案—KWL表格中的第二列有沒有自己知道但書本中沒有講到的知識。如果有，鼓勵學生在平臺上錄音補充并提交。提交后，所有學生都可以點擊聽聽其他同學的分享。

（四）課后復習拓展環節

在文本中，作者指出，花是許多植物的一部分，但并沒有說花是所有植物的一部分。教師據此讓學生以小組為單位，在UMU互動學習平臺中查閱有關不開花的植物的資料，為不開花的植物制作一份報告，引導學生注意參考書中的結構、語言、說明方式等。小組可自行選擇報告的呈現形式，可以是海報、短片、科普講堂等，完成后將成果上傳到UMU互動學習平臺的課后拓展任務中。小組之間可以互相查看報告成果，并完成老師發布的投票活動，選出“最佳報告小組”，由其在下一節課線下進行全班展示。

四、基于UMU互動學習平臺開展初中英語整本書閱讀教學的反思與改進

在教學實踐過程中，教師也遇到了一些問題，如部分學生不能堅持每天在線閱讀，部分學生在平臺上抄襲答案等。針對這些問題，教師可以采取以下措施進行改進。

第一， 制訂合理的閱讀計劃。教師可以根據學生的實際情況，制訂合理的閱讀計劃，包括閱讀時間、閱讀量等，以幫助學生養成良好的閱讀習慣。

第二，加強監督和管理。對于部分學生在平臺上抄襲答案的行為，教師可以加強監督和管理，及時發現并糾正問題。

第三， 增加口語表達的機會。教師可以利用平臺組織更多的口語活動，如演講、辯論等，為學生提供更多的口語表達機會。

通過以上反思和改進措施，基于UMU互動學習平臺開展線上線下融合的初中英語整本書閱讀教學，將會更加有效地促進學生英語閱讀能力的發展。同時，教師也需要繼續探索和實踐，不斷完善教學方法和平臺功能，以更好地適應教育現代化的要求。

結語

綜上所述，基于UMU互動學習平臺開展線上線下融合的初中英語整本書閱讀教學是一種創新的教育方式，其充分利用了先進教育教學理論和現代信息技術，提高了學生的閱讀興趣和能力，增強了師生之間的交流。希望這種線上線下融合的教學方式能夠在更多的學校得到推廣和應用，為提高學生的學習能力和促進教育信息化發展做出更大的貢獻。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］. 北京：北京師范大學出版社， 2022.

［2］謝海雄.基于UMU互動學習平臺創新初中英語閱讀教學的網絡學習空間：以人教版八年級（下）Unit 9 reading教學為例［J］.考試周刊，2021（63）：96-98.

［3］張文馨.UMU學習平臺在高師生職業教育課程中的應用探索［J］.數字教育，2018，4（1）：82-86.