生活化情境教學在高中地理課堂中的實踐研究

【摘要】結合高中生深度學習的特征，探討將生活化情境靈活應用于高中地理課堂教學實踐之中的四個策略，意在通過對生活化情境教學方法的合理、有效運用，更好促進高中地理高效課堂的構建與學生深度學習的實現，為學生地理核心素養的協調發展提供助力。

【關鍵詞】生活化情境教學；高中地理；核心素養

作者簡介：王澤坤（1989—），男，江蘇省馬壩高級中學。

生活化情境教學，是一種將生活教育思想與情境教學方法以有機的方式聯系起來的現代化教學模式。在當前的教育教學中，生活化情境教學因其突出的優勢得到了廣大師生的認可與青睞。因此，筆者便基于對生活化情境教學價值及特點的認識，以落實《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》提出的“培養學生必備的地理學科核心素養”理念為出發點與落腳點，對高中地理生活化情境教學的實踐方法展開思考與探究。

一、關聯社會新聞，以生活化問題情境引發共鳴

學生的地理課堂參與度低是制約高中地理課程教學效率提升的關鍵因素，也是學生的地理學習處于淺層狀態的主要原因［1］。由此，高中地理教師在應用生活化情境教學展開課堂教學實踐時，要以激發學生對地理課程的積極學習情緒與主動學習欲望為切入點，將能夠有效引發學生情感共鳴的社會熱點、新聞事件利用起來，為學生創設生活化問題情境，讓學生通過思考真實存在的生活問題自覺產生探索地理學科知識的興趣和熱情，從而在有效拉近地理課程與學生現實生活之間的距離的同時，進一步增強學生對地理學科的認同感，為其深入探究、高效學習打好基礎［2］。

例如，在魯教版地理必修第一冊教材“自然災害的成因”一課的教學中，教師便可應用生活化情境教學優化課堂導入，為學生提供關于近幾年來我國發生過的較為嚴重的自然災害的社會新聞，并在學生自主閱讀資料的過程中，向學生提出“你們是否親身經歷過某次自然災害？你們認為一個人在自然災害中幸存下來會有怎樣的感受？除了資料中提到的自然災害，還有哪些自然災害讓你們印象深刻？”等問題，引發學生的情感共鳴，激發學生對自身實際生活體驗的表達欲望，在活躍課堂氛圍的同時，驅使學生在探討與交流中主動了解自然災害的類型，不同類型的自然災害給人類的生產生活與社會經濟的發展造成的影響，為什么會出現自然災害，如何在現實生活中有效預防自然災害。

之后，教師可立足學生的疑問揭示本課主題，并向學生滲透氣象災害、海洋災害、洪水災害、地質災害、地震災害等七類自然災害的特征、成因與危害，讓學生以解決實際生活問題為目的，參與到地理課程知識的學習與探索之中，進而實現深度學習。

二、開發生活素材，以生活化演示情境加深感悟

地理是一門研究地理環境以及人類活動與地理環境關系的科學，具有綜合性、區域性等特點，對學生區域認知與綜合思維等方面的能力有著較高的要

求［3］。這就使得多數高中地理教師在課堂教學實踐中，通常會以加速學生對地理知識的吸收為目的，應用地理模型、地理圖表等工具展開教學活動。但由于教學工具的單一性，部分學生在觀看與分析教師的演示操作的過程中往往會出現注意力分散的情況，其地理學習效果與質量自然也難以得到本質性的提升。因此，為在高中地理課堂教學中切實改善地理演示教學現狀，身為學生學習引導者與學生發展促進者的高中地理教師，便可將生活中常見的廢棄材料等物品利用起來，為學生制作趣味性與多元性更強的地理教具，并積極鼓勵學生參與到地理模型的制作之中，創設生活化演示情境。這樣做，一來能夠有效提高學生的地理課堂參與度與地理學習的專注度，為學生地理學習效率的提高提供保障；二來能夠讓學生在利用生活素材進行動手制作的過程中，得到多元智能的開發與創新實踐能力的鍛煉，獲得豐富的地理學習體驗，形成良好的廢物利用、資源節約與環保意識，樹立正確的價值觀念。

以魯教版地理必修第一冊教材“地球的圈層結構”一課的教學為例，在應用演示教學方法為學生搭建地球內部圈層結構模型，引領學生學習地殼、地幔與地核時，教師應摒棄常規化的教學工具，靈活運用生活中的各種廢棄材料為學生制作更具生活氣息與趣味性的地理模型。如，教師可用油漆為廢棄的足球涂色，將地球內部三個圈層的形態形象地呈現出來，讓學生通過觀看這一地理模型認識到：地殼是地球表面由巖石組成的堅硬外殼，是一個連續圈層；地幔介于莫霍面與古登堡面之間，其上部存在由塑性物質組成的軟流層；地核位于古登堡面之下，由外核與內核兩部分組成。又如：教師可用廢棄的礦泉水瓶與泥土制作地殼，讓學生進行觸摸，進而了解到地殼的平均厚度大約為17千米，大陸部分較厚，大洋部分較薄；用超輕黏土或橡皮泥制作位于地幔之上的軟流層，用石子與水泥制作軟流層以上的地幔頂部與地殼，讓學生通過觀察與感受認識到軟流層是巖漿的主要發源地，地幔頂部與地殼組成巖石圈；用廢棄泡沫箱與非牛頓流體制作地核的內核與外核，讓學生掌握地核內核為固態、地核外核為液態，地核的厚度大于地幔與地殼的厚度。如此一來，學生便會通過仔細觀察與動手觸摸這一形象、真實的地球內部圈層結構模型，更有效地學習地殼、地幔與地核的相關知識，進而自主完成地球內部圈層結構示意圖的繪制，巧妙運用不同顏色或線條表示地殼、地幔與地核的狀態。

在這一基礎上，教師可以加深學生對地理學習的感悟為切入點，為學生布置“用其他常見生活素材制作地球內部圈層結構模型，結合自制地理模型說明各圈層間的相互聯系”這一地理實踐學習任務，讓學生通過創新開發與利用各種日常用品，得到創造能力與動手能力的鍛煉、強化，自主建構起更有意義、條理更清晰的地理知識體系。

三、活用日常用語，以生活化語言情境內化知識

教學語言是高中地理教師展開課堂教學實踐的重要工具，也是創設生活化地理教學情境的關鍵抓手［4］。

在高中地理課堂教學中，遵循地理課程的特點應用生活化與形象化的教學語言，能夠拉近學生日常生活與地理課程之間的距離，讓學生自然地進入教師所創設的生活化語言情境之中，進而克服地理學習障礙與困難。基于此，高中地理教師在應用生活化情境教學優化與完善地理課堂教學形式與組織方式時，要重視教學語言這一教育藝術，將能夠有效吸引學生注意力或貼合學生日常口語表達習慣的語言表達方式融入地理課堂教學之中，為學生打造“嘮家常”式的地理教學情境，從而在有效消除學生對地理學習的抵觸、緊張情緒的同時，使其切實地把握地理知識的內涵與實質，在潛移默化之中得到地理學習效率的自然提升與地理知識的有效內化。

例如，在魯教版地理必修第二冊教材“地域文化與城鄉景觀”一課中，引領學生分析本課核心問題“我國各地民居建筑景觀與當地地域文化之間存在怎樣的聯系？”時，教師可將課程教學的重心放在學生熟悉的某一區域上，以“嘮家常”的方式引領學生說出當地的文化特色以及地域文化與城鄉景觀之間的關聯。具體來說，首先，教師可利用多媒體電教設備為學生展示我國各式各樣的特色民居建筑圖像，如永定客家土樓、西江千戶苗寨、黎平肇興侗寨、皖南民居、開平碉樓、梅州客家圍龍屋、皇城相府、北京四合院、陜西窯洞等，吸引學生的目光，并以引導語“同學們，你們在寒暑假時去過哪些地方旅游呢？這些地方的民居建筑與本地的民居建筑有何不同？對于這些地方的民族文化，你們知道哪些內容？可以跟大伙兒說說你們的經驗與感受嗎？”打開學生的“話匣子”，驅使學生主動地以聊天的方式在課堂中與師生交流自身的真實旅游經驗，在拉近師生之間距離的同時，以學生的熱議活躍課堂氣氛，調動學生的積極學習情緒。其次，教師可從自身的實際旅游經驗入手，為學生講述自己在旅行過程中的一些趣聞。如在介紹參觀永定客家土樓的經驗時，教師便可將自己拍的照片或視頻呈現給學生，讓學生在聆聽教師講話的同時，通過觀看照片或視頻認識到：客家土樓一般有三到四層（一、二層無窗），將大門一關，便會成為堅不可摧的堡壘。多數客家土樓以生土為主要建筑材料，被木板分割為多個房間，且有走廊相通，具有堅固性、安全性與封閉性等特點。而客家遷徙文化特征有以下兩方面的體現。從客家土樓的選址來看，客家人只得在山區建造房舍；從客家土樓的建筑景觀來看，客家土樓的建筑造型多是圓形或方形，保留了具有中原地域特色的漢族大院屋型民居建筑景觀特色。這樣，學生能夠得到視野的開闊與見識的增長，深刻地感知地域文化對各地民居建筑景觀的深遠影響。最后，教師可鼓勵學生效仿教師的語言表達方式，結合當地地域文化或民族特色再度交流自身對旅游的見解與感悟，使其在聊天中全面地把握我國地域文化所具有的區域性、多樣性、獨特性與相對穩定性的特征及其與當地特色民居建筑之間的密切關聯，深刻地認識到保護地域文化、傳承家鄉傳統文化、弘揚我國優秀傳統文化的現實意義，得到人地協調觀與社會責任感的增強。

四、強調學以致用，以生活化實踐情境發展素養

培養學生學以致用的能力，是應用生活化情境教學展開高中地理課堂教學實踐的根本目的，同時也是高中地理教師在實際的地理課程教學中需要把握的育人方向［5］。高中地理教師在具體的地理生活化情境教學過程中，除通過創設生活化問題情境、演示情境和語言情境的方式激發學生積極學習情緒、優化學生地理學習體驗外，也要利用生活化情境教學與高中地理綜合實踐活動的關聯，通過為學生布置地理生活化實踐作業任務的方式，鍛煉學生的實踐能力、問題解決能力與創造能力，使其在生活化實踐情境的作用下切實擺脫課堂的束縛，得到地理核心素養與綜合素質的協調發展。

例如，在教學魯教版地理選擇性必修1教材“地球運動的意義”這一單元的內容后，教師可為學生布置“追本溯源，從地球運動的角度認識中國二十四節氣”這一生活化的地理實踐作業，讓學生利用課后時間探析中國的第五大發明—二十四節氣的來源，結合地球的自轉、公轉運動特點繪制二十四節氣與地球運動位置的關系圖，調查分析我國古代的人測定二十四節氣的方法，結合自身實際生活說明二十四節氣與人類活動之間的關系。

如此一來，學生便會通過積極展開這一生活化的地理綜合實踐活動，自主完成實踐作業，更深刻地感知地理與現實生活之間所存在的密切關聯，其地理實踐力與學以致用的能力會在這一過程中得到充分鍛煉與強化，對其地理學習效率的提高和地理核心素養的發展也起著不容小覷的積極作用。

結語

總而言之，在學科核心素養視域下的高中地理課堂教學中，教師可利用生活化情境教學策略，將地理課程與學生的現實生活以有效的方式緊密聯結起來，通過創設多種生活化情境提升學生的地理課程學習體驗，讓學生在正確認識地理學科知識實用價值與應用意義的基礎上，學會從地理學科的角度思考現實問題、分析生活現象、展開創新實踐，進而實現地理深度學習，得到地理核心素養的發展。

【參考文獻】

［1］ 康小花.核心素養背景下高中地理生活化教學情境創設策略思考［J］.高考，2022（18）：76-78.

［2］ 王位.高中地理生活化情境教學策略［J］.文科愛好者（教育教學），2022（2）：93-95.

［3］ 寧本冉.淺談高中地理教學中生活化情境的創設［J］.高考，2022（12）：111-113.

［4］ 柯健.利用生活化情境帶領學生由生活走向地理知識：“水循環”地理生活化情境教學的課堂實施應用及其反思［J］.新課程導學，2021（35/36）：84-85.

［5］ 陳海英.地理生活化情境教學的課堂流程探析：以人教版必修1的“自然地理環境的差異性”為例［J］.中學教學參考，2021（16）：90-91.