整本書閱讀視域下小學高段語文閱讀教學

【摘要】近年來，整本書閱讀在課程改革中逐漸成為熱門話題，其對小學生綜合能力發(fā)展的促進作用得到了廣泛關注和討論。文章討論了在小學高段實施整本書閱讀的意義，并結合部編版小學語文教材推薦閱讀的書籍，分析了開展整本書閱讀教學的策略，意在幫助廣大教師通過高質量讀書活動助力學生提高學習能力和思維品質，逐步發(fā)展學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】整本書閱讀；小學語文；閱讀教學；教學策略

作者簡介：劉宇（1991—），女，江蘇省南通市海安市李堡鎮(zhèn)中心小學。

書籍是人類文明成果的重要載體，而閱讀是獲得知識的重要途徑。整本書閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀能力具有不可忽視的作用。提高整本書閱讀教學的質量，有助于學生的閱讀能力發(fā)展，也能助力語文教學走向更高水平。為了有效開展整本書閱讀教學，教師可以在帶領學生閱讀時，通過問題引導學生思考，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生掌握閱讀技巧、逐步提高閱讀效率。

一、在小學高段語文課程開展整本書閱讀教學的意義

（一）培養(yǎng)學生的閱讀習慣

在小學高段語文課程實施整本書閱讀教學，對于培養(yǎng)學生的閱讀習慣有重要意義。要閱讀整本書，學生需要深入理解文本，了解人物、情節(jié)等內容。而在閱讀各種類型書籍的過程中，學生可以接觸更廣闊的知識，這會讓他們感受到閱讀的樂趣，有助于他們養(yǎng)成閱讀整本書的習慣。形成良好的閱讀習慣后，學生更容易感受到語言文字的魅力，獲得豐富的審美體驗，逐步形成良好的語感和正確的審美觀念。

（二）讓學生掌握閱讀技巧

小學高段學生接觸的書籍比中低段學生接觸的書籍類型更加豐富。在面對題材各異的書籍時，學生需要先明確書籍的類型、再選擇合適的方法進行閱讀，方能讀懂書籍的內容、獲得良好的情感體驗［1］。在實施整本書閱讀教學時，教師可以從不同的維度引導學生分析書籍，讓學生看到文字背后的深意，以及作者使用的表達技巧、表達的思想情感等，明白閱讀整本書的技巧，逐步感受到閱讀的樂趣。

（三）發(fā)展學生的思維能力

學生思維能力的發(fā)展情況與其語言能力的發(fā)展情況密切相關。在閱讀整本書時，學生會深入思考故事情節(jié)、感受人物形象，通過對比分析等方式逐步形成更加完善的認知，這有利于學生養(yǎng)成積極思考的習慣，對于學生形成良好的語言應用能力和具有敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性的思維方式也有顯著的作用。

（四）激發(fā)學生的學習熱情

在閱讀整本書的過程中，學生需要主動去獲取知識、思考文本中的道理，這會使學生更加深入地了解書籍的內容，獲得豐富的閱讀體驗。與此同時，學生多方面的學習需求也會得到滿足，他們會更有學習語文知識的熱情。因此，在開展整本書閱讀教學時，教師還應該指導學生對書中自己感興趣的內容進行深度思考，并嘗試去評價書籍的內容、分享自己的閱讀感受，讓學生感受到閱讀的樂趣、產生學習熱情。

二、整本書閱讀視域下小學高段語文閱讀教學策略

（一）指導學生做好前期準備，產生閱讀興趣

在學生進行整本書閱讀前，教師可以通過指導學生做好前期準備，如明確閱讀步驟、制訂閱讀計劃等，激發(fā)學生的閱讀興趣，為學生順利完成整本書閱讀提供保障。

例如，在學生閱讀《西游記》前，教師可以指導學生制訂個性化的閱讀計劃，使學生明確整本書閱讀目標，同時為學生提供形式多樣的參考資料，讓學生對閱讀名著感興趣，一步步走進藝術殿堂，感受名著的藝術魅力［2］。

1.明確目標，提高效率

《西游記》這本書描繪了色彩繽紛、神奇瑰麗的幻想世界，是中國古代長篇浪漫主義小說的高峰。《西游記》的第一回，被適當刪節(jié)后以略讀課文的形式編進部編版小學五年級下冊語文教材。在開展教學時，首先，教師可以播放《西游記》影視劇的精彩片段，讓學生產生閱讀興趣；其次，教師可以鼓勵學生閱讀略讀課文《猴王出世》，進一步激發(fā)學生閱讀整本書的興趣；最后，教師可以布置閱讀任務，帶領學生按周和月設計閱讀目標，讓學生自行選擇適合自己的目標并開始閱讀《西游記》。

周閱讀目標范例：第一周，了解《西游記》的創(chuàng)作背景和作者生平，閱讀小說的簡介和目錄，確定每天閱讀的時間和章節(jié)數；第二周至第六周，逐章閱讀原著，做好筆記，關注人物性格、情節(jié)發(fā)展和環(huán)境描寫，記錄自己的疑問和思考；第七周，閱讀相關的學術著作或評論文章，了解學者對《西游記》的解讀和分析，思考小說的主題、象征和隱喻等內容；第八周，回顧閱讀過程中的筆記和思考，整理自己的觀點和看法，寫一篇讀后感或評論文章，說出閱讀《西游記》的感受。

月閱讀目標范例：第一個月，讀完《西游記》前五十回，用簡短的語句概括唐僧師徒經歷的劫難；第二個月，讀完全書，并寫一篇讀后感。

在上述閱讀目標中，周閱讀目標相對詳細，月閱讀目標則相對簡單，教師可以鼓勵學生結合自己的閱讀興趣和實際閱讀能力選擇適合自己的閱讀目標。在學生開始整本書閱讀之后，教師要根據學生選擇的閱讀目標不定期抽查學生的閱讀進度，并引導學生根據實際閱讀情況對原本的周閱讀目標、月閱讀目標進行適當調整，確保學生有足夠的閱讀興趣完成整本書閱讀。

2.提出建議，補充資料

要確保學生讀完整本書，教師還需要給學生提出合理的閱讀建議，展示相關的閱讀資料，以充分激發(fā)學生的整本書閱讀興趣［3］。

首先，教師要在學生制訂閱讀計劃時，向學生提出閱讀建議，比如引導學生合理安排閱讀時間，確定每天下午六點開始閱讀《西游記》，閱讀一個小時即可；又如鼓勵學生與同學或者家長一起閱讀，有讀不懂的地方及時和同學或者家長交流。這樣的閱讀建議可以降低學生閱讀整本書的難度，讓學生從容地完成閱讀任務。其次，在學生開始閱讀后，教師可以統(tǒng)計全班學生的閱讀進度，定期公布學生閱讀《西游記》的“平均進度”，以激發(fā)學生的競爭意識，使之更加積極地投入整本書閱讀。最后，教師還要向學生展示相關資料，比如展示西游記的人物關系圖譜，引導學生詳細解讀“三打白骨精”“真假美猴王”等關鍵故事中唐僧和孫悟空師徒關系的變化，確保學生讀懂故事情節(jié)；或者展示學者對《西游記》的不同看法，鼓勵學生根據這些觀點進行討論，讓學生逐步理解《西游記》的深刻內涵。

（二）提出驅動性問題，引導分析文本

教師還可以利用驅動性問題指導學生進行整本書閱讀，引導學生深入分析文本，助推整本書閱讀教學質量提升［4］。

例如，在指導學生閱讀《三國演義》時，教師可以根據書中的經典章節(jié)設計驅動性問題，引導學生深入思考文本內容，讓學生由淺層閱讀走向深度閱讀，有效鍛煉學生的思辨能力、表達能力。

《三國演義》描寫了三國時期叱咤風云的英雄人物，反映了三國時期的社會斗爭與矛盾，是歷史演義小說的開山之作。《三國演義》中“諸葛亮草船借箭”的故事也被編入了部編版小學五年級下冊語文教材第二單元。在學生閱讀《三國演義》時，教師可以聯(lián)系《三國演義》中的經典故事提出驅動性問題，指導學生分析故事中不同人物的形象，讓學生更好地理解故事情節(jié)。

教師可以提出“‘桃園結義這個成語的意思是什么”“你與劉關張三兄弟中的誰最相似”等問題，引導學生分析劉備、關羽、張飛三人的性格以及他們三人為什么會在桃園中結為兄弟。此后，教師可以根據學生對“劉關張三兄弟”結拜原因的初步理解，展示介紹劉備、關羽、張飛身世的資料，剖析當時歷史條件下三人相遇及后來劉備建立蜀國的原因，使學生對“劉關張三兄弟”結拜的原因和影響有更深刻的認識。

教師也可以提出“諸葛亮與周瑜之間存在怎樣的關系”“你如何看待魯肅這一人物”等問題，引導學生分析諸葛亮的人物形象，思考為什么他夜觀天象之后會判斷曹操不敢出擊，并且能找到計策巧妙借箭。此后，教師可以帶領學生閱讀課文《草船借箭》，和學生一起聯(lián)系歷史和實際生活分析諸葛亮、周瑜、魯肅三個人物，讓學生明白三人的性格，掌握聚焦人物特點進行閱讀、聯(lián)系實際生活理解文本的技巧。

教師還可以提出“司馬懿為何心生疑惑”“如果司馬懿堅持攻城，會有怎樣的結果”等問題，引導學生比較諸葛亮和司馬懿這兩個人物，分析為什么諸葛亮做出“大開城門”的決定。此后，教師可以引導學生進行逆向思考，分析如果諸葛亮不“大開城門”會發(fā)生什么，以及面對諸葛亮的計策司馬懿是如何想的，讓學生明白諸葛亮如何利用司馬懿的多疑心理為自己贏得轉機。

（三）介紹閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀習慣

傳統(tǒng)的語文閱讀教學更關注學生對重要內容的記憶情況，忽略了對學生閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)。要讓學生順利完成整本書閱讀，教師需要教授有效的閱讀技巧，降低學生閱讀整本書的難度，確保學生在面對整本書閱讀任務時不會手足無措，并在閱讀過程中逐漸感受到閱讀的樂趣。

例如，在指導學生閱讀《小英雄雨來》這本書時，教師可以根據故事情節(jié)和學生的實際情況分享閱讀技巧，引導學生根據人物性格、故事情節(jié)進行思考，讓學生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

1.快速導讀，降低閱讀難度

《小英雄雨來》講述了雨來聰明、勇敢地應對日本侵略者，為保衛(wèi)家園與敵人頑強斗爭的英雄事跡，書中的雨來其實是抗戰(zhàn)年代冀東地區(qū)少年兒童的一個縮影。

在學生閱讀這本書前，教師可以組織一節(jié)導讀課，讓學生明確《小英雄雨來》這本書的主題，以及他們在閱讀這本書時可以采用的閱讀技巧。首先，教師可以帶領學生閱讀《小英雄雨來》這本書的書名、封面、封底、扉頁等內容，并設計“我心中的雨來”談話環(huán)節(jié)，讓學生結合上述信息說明自己此時認為小英雄雨來的人物形象是什么樣的。其次，教師可以選取書中較為精彩的片段帶領學生快速閱讀、分析，讓學生體會這本書的語言特點，品味這本書描寫人物、語言、動作的精彩之處，產生濃厚的閱讀興趣。最后，教師可以分享閱讀《小英雄雨來》這本書的技巧，包括通過猜測、做批注等方式深入思考文本內容，降低學生閱讀整本書的難度。

2.指導細讀，養(yǎng)成良好習慣

為了讓學生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教師還應該指導學生細讀文本，確保學生獲得豐富的閱讀體驗，感受到閱讀的樂趣，愿意繼續(xù)進行整本書閱讀，也有能力完成整本書閱讀任務。

比如教師可以和學生一起朗讀《小英雄雨來》這本書的精彩段落，讓學生感受到這本書中語言文字的優(yōu)美、簡潔，并引導學生分析作者采用的寫作手法及其作用，思考如何在習作中使用這些寫作手法。除此之外，教師也可以帶領學生在閱讀整本書時做批注、畫思維導圖，讓學生梳理故事情節(jié)、討論故事走向，逐步掌握閱讀較長文本的技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

結語

簡而言之，在小學高段語文課程中開展整本書閱讀教學，對學生養(yǎng)成良好閱讀習慣有深遠影響。在開展教學時，小學語文教師應該充分發(fā)揮引導作用，結合學生的實際情況采用科學的教學方法，以激發(fā)學生的閱讀興趣，指導學生有步驟、有重點地進行閱讀，讓學生發(fā)現閱讀的樂趣，順利發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］吳志華.小學語文整本書閱讀教學的有效性分析［J］.新課程研究，2020（35）：121-122.

［2］陳婷.小學語文整本書閱讀的有效指導探究［J］.教師，2020（33）：27-28.

［3］姚彩鳳.新課標背景下小學語文整本書閱讀教學的有效策略［J］.新課程導學，2020（22）：49-50.

［4］王夏萍.淺析小學語文整本書閱讀教學課型及評價體系構建［J］.教師，2020（21）：54-55.