小學(xué)英語單元教學(xué)中“教—學(xué)—評(píng)”一體化的思考

【摘要】“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)在小學(xué)英語單元教學(xué)中具有重要意義，能夠提升單元教學(xué)效果。文章闡述小學(xué)英語單元教學(xué)中“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)的作用、要求和有效策略，以期優(yōu)化課程教學(xué)，提升小學(xué)英語單元教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】單元教學(xué)；小學(xué)英語；“教—學(xué)—評(píng)”一體化

作者簡(jiǎn)介：徐利亭（1990—），女，江蘇省蘇州市吳中區(qū)尹山湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教，將評(píng)價(jià)貫穿英語課程教與學(xué)的全過程。教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”和教學(xué)的“評(píng)”是相互作用的。在小學(xué)英語單元教學(xué)中，教師需充分重視“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)。

一、小學(xué)英語單元教學(xué)中“教—學(xué)—評(píng)”一體化的作用

“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式具有結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、互動(dòng)性強(qiáng)、關(guān)聯(lián)緊密等優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)英語單元教學(xué)中進(jìn)行“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)能夠整合單元教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，優(yōu)化課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，整合教學(xué)目標(biāo)

基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化開展單元教學(xué)，有助于教師從整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，搭建單元教學(xué)框架，理清單元主脈，整合單元教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)活動(dòng)更具指向性，提高單元教學(xué)的整體性與有效性。

（二）互動(dòng)性設(shè)計(jì)，促進(jìn)師生交流

小學(xué)英語單元教學(xué)離不開師生之間的交流互動(dòng)?；凇敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化開展單元教學(xué)能促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者，針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)不足；讓教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)提供反饋和幫助，調(diào)整教學(xué)策略。

（三）關(guān)聯(lián)性設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

在小學(xué)英語單元教學(xué)中進(jìn)行“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，能夠促使教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)挖掘教與學(xué)、教與評(píng)、學(xué)與評(píng)的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建三位一體的教學(xué)體系，從而完善教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提升單元教學(xué)的整體質(zhì)量。

二、小學(xué)英語單元教學(xué)中“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)的要求

在小學(xué)英語單元教學(xué)中實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化，教師需滿足適配性、嚴(yán)謹(jǐn)性和整體性等要求，使教學(xué)設(shè)計(jì)與單元教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生能力水平相適配，在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中更為嚴(yán)謹(jǐn)，將“教—學(xué)—評(píng)”一體化貫穿于單元教學(xué)的全過程。

（一）適配性

在進(jìn)行小學(xué)英語單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需注意“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)與單元教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生能力水平等的適配性。首先，“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)需符合單元教學(xué)內(nèi)容，能夠使學(xué)生突破單元重點(diǎn)難點(diǎn)；其次，“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)應(yīng)以單元教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，為實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；最后，學(xué)生是“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)的對(duì)象，“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)需考慮學(xué)生的能力水平。適配性是“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)需滿足的首要要求。

（二）嚴(yán)謹(jǐn)性

在小學(xué)英語單元教學(xué)中實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化，教師需要遵循嚴(yán)謹(jǐn)性，增強(qiáng)課前準(zhǔn)備力度，做好教學(xué)與評(píng)價(jià)材料的設(shè)計(jì)。在“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)過程中，教師需認(rèn)真設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)準(zhǔn)則與評(píng)價(jià)要求，重視課程教學(xué)中多元助學(xué)材料的選擇與應(yīng)用，奠定課程教學(xué)的基礎(chǔ)。在“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施過程中，教師需嚴(yán)格按照教學(xué)設(shè)計(jì)開展一體化活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的重視程度。

（三）整體性

整體性要求教師將“教—學(xué)—評(píng)”一體化貫穿于單元教學(xué)的全過程，重視課程教學(xué)前期準(zhǔn)備、課堂教學(xué)實(shí)施過程和課后教學(xué)鞏固階段的“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容之間的銜接。“教—學(xué)—評(píng)”一體化的整體設(shè)計(jì)能有效串聯(lián)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建系統(tǒng)的英語教學(xué)體系。

三、小學(xué)英語單元教學(xué)中“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)的策略

在小學(xué)英語單元教學(xué)中，教師可以從課前、課中、課后三個(gè)時(shí)段進(jìn)行“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)。在這一過程中，教師可以將教輔材料作為教學(xué)導(dǎo)引，將實(shí)踐活動(dòng)作為課堂驅(qū)動(dòng)力，將教學(xué)評(píng)價(jià)作為一體化教學(xué)的陣地。這樣能逐層發(fā)揮“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)的作用，構(gòu)建完整的教學(xué)體系。

（一）課前：以材料為導(dǎo)引，筑單元之基

1.準(zhǔn)備教學(xué)材料，實(shí)現(xiàn)學(xué)教一致

在開展單元教學(xué)前，教師可以將設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在“教”上，以材料導(dǎo)學(xué)，為單元教學(xué)打下牢固的基礎(chǔ)。教師可以準(zhǔn)備教學(xué)材料，引發(fā)學(xué)生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的一致。適用于單元教學(xué)的材料包括導(dǎo)學(xué)材料、情境材料、探究材料等。教師可以借助上述材料分別豐富單元導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)、情境探究環(huán)節(jié)和知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以此提升教學(xué)質(zhì)量，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)“學(xué)”與“教”的一體化［1］。

以譯林版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit 5“How old are you？”的單元教學(xué)為例。本單元圍繞“年齡”這一主題展開，旨在讓學(xué)生關(guān)注和探究年齡話題，培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與應(yīng)用能力。在開展單元教學(xué)前，教師可為學(xué)生提供如下材料。

（1）導(dǎo)學(xué)材料：?jiǎn)卧獙?dǎo)學(xué)案。

（2）情境材料：微課程視頻“British children celebrate

their birthdays”。

（3）探究材料：群文閱讀材料“Growing older”

“Age brings change”“Two-year-old sister and brother”。

上述教學(xué)材料適用于單元教學(xué)過程。教師以材料作為溝通教與學(xué)的紐帶，能有效引發(fā)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的一體化，初步提升單元教學(xué)質(zhì)量。

2.設(shè)計(jì)教評(píng)材料，實(shí)現(xiàn)教評(píng)一致

在開展單元教學(xué)前，教師應(yīng)依托單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)材料，關(guān)聯(lián)教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)。教評(píng)材料應(yīng)包括評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教評(píng)材料主要用于分析課堂教學(xué)的效果，采集學(xué)情，了解學(xué)生對(duì)本單元教學(xué)的感受和看法，搜集學(xué)生的建議和需求［2］。

以譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 4“I can play basketball”的單元教學(xué)為例。本單元的教學(xué)目標(biāo)包括學(xué)習(xí)與球類運(yùn)動(dòng)有關(guān)的單詞和句式；通過閱讀課文和拓展學(xué)習(xí)，了解國(guó)際運(yùn)動(dòng)文化；通過主題意義探究樹立學(xué)習(xí)自信心；等等。教師可以結(jié)合上述單元教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)如下單元教評(píng)表格（見表1）。

上述教評(píng)材料的設(shè)計(jì)能清晰明了地展現(xiàn)單元教學(xué)設(shè)計(jì)水平，體現(xiàn)教學(xué)情況，為教師優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計(jì)提供方向。

（二）課中：以實(shí)踐為驅(qū)動(dòng)，育學(xué)生之能

1.在學(xué)中教，學(xué)為主導(dǎo)

在單元教學(xué)過程中，教師應(yīng)將“學(xué)”作為“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)的核心，為學(xué)生設(shè)計(jì)以自主學(xué)習(xí)為主，以教學(xué)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)活動(dòng)為輔的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以采用先學(xué)后教、在學(xué)中教的方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，指導(dǎo)學(xué)生完成單元自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生探究陷入困境時(shí)及時(shí)給予點(diǎn)撥，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后進(jìn)行總結(jié)。在這一過程中，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，扮演好教學(xué)引導(dǎo)者的角色，減少對(duì)學(xué)生自主探究行為的干預(yù)，以啟發(fā)和點(diǎn)撥代替直接講學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和語言實(shí)踐、應(yīng)用能力［3］。

例如，在譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 2 “After school”的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采取先學(xué)后教、在學(xué)中教的策略，為學(xué)生布置如下學(xué)習(xí)任務(wù)群。

（1）課文朗讀任務(wù)：分角色朗讀“Story time”中的對(duì)話，做到發(fā)音正確、吐字清晰。

（2）口語交際任務(wù)：結(jié)合課文內(nèi)容開展交流，概括課文大意，提煉重點(diǎn)單詞和語句。

（3）口語表達(dá)任務(wù)：結(jié)合課文中提煉的重點(diǎn)單詞和句式進(jìn)行造句，如“What about Monday？”“Sorry， I have...lessons on Monday/All right！”。

在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師可以了解學(xué)生的思路和進(jìn)度，在必要時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音、口語交際方式等。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師可以讓學(xué)生展示任務(wù)探究成果，再結(jié)合探究成果開展教學(xué)。這種先學(xué)后教的教學(xué)形式能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.在學(xué)中評(píng)，評(píng)為輔助

在單元教學(xué)中將學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)活動(dòng)相結(jié)合，構(gòu)建“學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)活動(dòng)，能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激趣功能，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生的反思意識(shí)，取得更好的單元教學(xué)效果。教師可以將評(píng)價(jià)活動(dòng)融入學(xué)生的單元學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生不斷反思和調(diào)整自身的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師還可以為學(xué)生提供學(xué)評(píng)表格，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)［4］。

以譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 5“What do they do？”的單元教學(xué)為例。本單元的教學(xué)圍繞“職業(yè)”這一話題展開，要求學(xué)生掌握“What do they do？”

“They're...”句式和cook、doctor、driver、farmer等職業(yè)的單詞。教師可以向?qū)W生提出“How do you evaluate your performance in this learning activity？”的問題，讓學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在本單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以為學(xué)生提供如下單元學(xué)評(píng)表（見表2）。

將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)活動(dòng)相結(jié)合，能促使學(xué)生增強(qiáng)自我評(píng)價(jià)意識(shí)，關(guān)注自身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)能力。

（三）課后：以評(píng)價(jià)為陣地，增教學(xué)之效

教師可以開展過程性評(píng)價(jià)，以評(píng)促教，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，據(jù)此調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生實(shí)施補(bǔ)充性教學(xué)。教師還可以在教學(xué)尾聲為學(xué)生提供診斷性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)生本單元學(xué)習(xí)的綜合表現(xiàn)，為學(xué)生下一階段的單元學(xué)習(xí)提供建議。這樣能構(gòu)成“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)活動(dòng)的完整閉環(huán)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，為單元英語教學(xué)增效［5］。

以譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 4“Seeing the doctor”的單元教學(xué)為例。本單元圍繞“看病”展開，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)用新知單詞或句式正確向醫(yī)生表達(dá)個(gè)人體征和感受。教師可以開展即興評(píng)價(jià)，如“Well done.”“It could be better.”，以積極的評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感。在單元教學(xué)尾聲，教師可以簡(jiǎn)單總結(jié)學(xué)生單元學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn)，如“In this unit of study， I think everyone's performance is very good. The parts that can be improved include...”。學(xué)生能在診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的指導(dǎo)下增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，樹立學(xué)習(xí)自信心，認(rèn)識(shí)到本單元學(xué)習(xí)中的不足并加以改正。

結(jié)語

綜上所述，教師可以在小學(xué)英語單元教學(xué)中應(yīng)用“教—學(xué)—評(píng)”一體化策略，在課前、課中、課后實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化。在“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)中，教師可以將“教”作為單元教學(xué)設(shè)計(jì)的先驅(qū)，將“學(xué)”作為實(shí)施教學(xué)的主體，將“評(píng)”作為教學(xué)實(shí)施后的陣地，依次發(fā)揮教、學(xué)、評(píng)的融合作用，逐步提高單元教學(xué)效率，讓學(xué)生在完整的單元學(xué)習(xí)中掌握英語學(xué)習(xí)要領(lǐng)，獲得學(xué)習(xí)思路啟示。

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