核心素養下培養小學生語感的策略

【摘要】小學語文教師培養學生的語感，不僅能改善學生課文朗讀的效果，還能讓他們真正明白遣詞造句的意義，知道如何利用語音、語調、節奏等元素展現文學作品的美感，進而提升他們的語言建構與運用能力，培養他們的語文核心素養。文章從創設多元情境、優化閱讀教學、開展實踐活動三個方面，闡述培養學生語感的具體教學策略。

【關鍵詞】核心素養；語感培養；小學語文教學

【基金項目】本文系莆田市教育科學“十四五”規劃2023年度課題“基于核心素養下小學生語感培養策略研究”（課題編號：PTJYKT23045）的階段性研究成果。

作者簡介：許麗麗（1983—），女，福建省莆田市涵江區第四實驗小學。

語感是感知語言美感與表達的基礎，良好的語感能夠讓學生深刻感知文學作品中豐富的情感，體會語言文化的魅力，同時更加準確地表達自己的思想與觀點，提高語用能力。由此可見，在核心素養教育背景下，語文教師若想提高學生的語言建構與運用能力，就需要重視語感的培養，通過開展對話交流、技巧指導、表達體驗等活動，使學生掌握正確的文章朗讀技巧，知道如何聲情并茂地朗讀文章，讓他們在自主朗讀的過程中形成較強的語感，提升語言表達能力。

一、語感的內涵及特征

語言運用是語文核心素養的組成部分，而此項能力的形成需要學生具備較強的語感。語感指對語言文字具有極其敏銳的感覺，能夠在具體情境中精準表達內心思想，輕松感知各種豐富情感的能力。另外，語感也是一種直覺，是人們在具體環境中對他人和自身語言行為的感知能力。由此可見，語感具有較強的直覺性和情境性。語感的形成不僅依靠理論知識和語言技能的積累，更依賴真實情境中的實踐體驗，因此，語感也具有經驗性和實踐性。對此，若想提升語感培養的質量，語文教師就需要結合語感的內涵與特征設計豐富多樣的感知與體驗教學活動，讓學生在語言表達、文章朗讀的過程中形成較強的語感，提升語言理解與表達的能力。

二、小學語文語感培養的原則

（一）情境性原則

具體直觀的情境能夠進一步增強學生的認知體驗感，使其在沉浸式場景中形成較強的情感共鳴，產生更加強烈的表達欲望，從而在表述過程中加強對語言的感知能力，形成良好的語感。語文教師需要遵循情境性原則開展語感培養活動，根據單元教學要求和具體課程內容創設與之相關的學習情境，創造生動直觀的認知環境，以此來調動學生的各種感官，使其在沉浸式體驗過程中增強語感。

（二）實踐性原則

語感的形成主要依靠學生對語言的感知和表達。對此，語文教師在開展語感培養活動時，需要遵循實踐性原則，為學生創造更多對話交流、語言表述的機會，讓他們在語言技能實踐過程中逐漸形成較強的語感。

三、核心素養下小學語文開展語感培養的具體措施

（一）創設多元情境，激發學生語感

若想讓學生對語言文字有敏銳的感知，使其初步形成一定的語感，語文教師可以利用多種元素，設計多元的情境交流活動，讓學生在情境分析過程中產生強烈的表達欲望，使其通過交流探討和語言表述，產生較強的語言直覺。

1.創設圖文情境

圖文情境能夠給學生帶來更加直觀的學習體驗。教師可以利用與單元知識有關的生動圖片刺激學生的視覺感官，使其對各種有趣的、熟悉的、美麗的畫面產生強烈的討論欲望，在交流與探討的過程中加深對文章內容的理解，同時通過自主表達、自主交流增強個人語感［1］。

以統編版小學語文三年級上冊第六單元《富饒的西沙群島》一文為例。這是一篇描寫西沙群島優美景色，介紹島上豐富物產的文章。為了提高學生探索知識的興趣，激發他們的語感，教師可以結合課文，創設圖文情境。教師可以先在課件中展示西沙群島美景的圖片，吸引學生的注意力，激發其探究的興趣。然后，教師可以讓學生結合課文對圖片內容進行交流討論。比如，教師可以讓學生交流西沙群島一帶海水的顏色，仿照課文描述圖片中海水的顏色；讓學生討論圖片中珊瑚的樣子是否如課文描述的那樣，運用比喻的修辭手法描述圖片中的珊瑚；讓學生尋找圖片中有而課文中沒有提到的自然生物，描述這些生物的樣子；讓學生結合真實圖片表達對西沙群島的感受。教師通過創設圖文情境，能夠快速調動學生的視覺感官，激發他們閱讀課文的興趣，加深學生對課文內容的理解，引發學生與課文的情感共鳴，進而讓學生產生較強的語言表達欲望，使其在表述過程中初步形成語感。

2.創設生活情境

生活經驗是培養學生語感的重要元素之一。對此，語文教師可以結合教學內容，創設生活情境，讓學生回顧與課文內容相似的生活經歷，回憶當時的所見所想，鼓勵他們描述具體的內容，表達當時的內心感受，以此來提升他們的語感［2］。

以統編版小學語文三年級下冊第一單元《荷花》一文為例。這篇文章主要講述的是作者在荷花池邊的所見所想，文中用比喻、擬人等修辭手法描寫了荷花池優美的景色，從側面展現了作者對荷花的喜愛之情與贊美之情。為了培養學生的語感，語文教師在課文教學過程中，可以結合文章內容創設生活場景描述情境，引導學生回顧現實生活中觀賞荷花的場景，回憶當時的心境和感受，從而使他們與文章作者產生情感共鳴。之后，教師可以鼓勵學生積極發言，讓他們表達內心真實的賞景感受，描述對荷花、荷葉、蓮蓬等具體景物的印象，以此來提高其閱讀理解和情感表達能力，使其初步形成良好的語感。例如，有的學生回憶以往的經歷，發現自己看到的荷花大部分是粉色的，與課文描述的荷花顏色有所不同，于是仿照課文的表達方式生動描述了自己看到的荷花池美景，用比喻手法描述粉色荷花的外形特征，用排比手法描述荷花的生長狀態，用擬人手法表達對粉色荷花的贊美之情。教師創設生活情境，既能提升學生的聯想思維和遷移思維，又能借此增強其閱讀感悟，提升其生活化認知，培養其語感。

（二）優化閱讀教學，培養學生語感

朗讀是培養學生語感的主要方式之一。語文教師需要教授學生如何有韻律、有感情地朗讀文學作品，使其在朗讀的過程中感受語言的魅力。教師還需要引導學生反復推敲文中的詞語和句子，理解不同詞語在同一句子中和同一詞語在不同句子中的作用，從而提升他們的語感。

1.指導科學朗讀

教師要讓學生大聲朗讀文學作品，讓他們通過朗讀，體會語言文字中的節奏美、韻律美、情感美等，從而提升學生的語感和審美能力。為了使朗讀教學發揮出更大的作用，教師可以指導學生朗讀古詩詞，讓學生感受中國優秀的傳統文化。教師可以先教授學生正確的朗讀技巧，讓他們深入了解古詩詞的韻律知識，再鼓勵他們結合所學內容聲情并茂地朗讀古詩詞，展現古詩詞的意境，提升語感。

以統編版小學語文四年級上冊第七單元《涼州詞》的誦讀指導為例。這是一首非常著名的邊塞詩，詩人描繪了邊疆將士暢飲的場面，展現了將士們豪放曠達和盡情盡致的個性，同時也借此反襯了戰場的無情，表達了慷慨悲涼之意。在誦讀指導過程中，教師需要讓學生了解這首詩押的是“ui”韻，該韻具有舒緩沉郁之感。另外，教師需要讓學生了解這首詩的朗誦節奏，如第一句的節奏為“葡萄/美酒/夜光杯”，當讀到“萄、酒、杯”時，學生需要稍微延長讀音，以此來體現詩的節奏感。教師還需要讓學生了解這首詩背后的深層含義，在誦讀時用抑揚頓挫的語調展現詩的意境。之后，教師需要讓學生自由誦讀，鼓勵他們結合所學知識進行誦讀練習，使其在誦讀的過程中提升語感。

2.推敲文章語言

語言運用素養的重點在于對語言的組織和運用。為了提高學生的語用能力，提升他們的語感，教師要進一步深化閱讀教學，帶領學生反復推敲課文中的詞語和句子，探尋關鍵字詞在句子或段落中的深層寓意，探究某個詞語在不同時期或不同語境中的具體含義，了解字詞的正確用法［3］。

以統編版小學語文四年級下冊《囊螢夜讀》一課為例。教師可以引導學生針對“以夜繼日焉”這句話展開深度討論，探尋與其含義相似的詞語，理解這些詞語的真實含義，再將不同詞語代入課文進行朗讀，根據自己的理解判斷文章用哪個詞語更為合適。學生通過學習課文背景能夠明白，《囊螢夜讀》出自《晉書》，講述的是晉朝人讀書的故事，文中“以夜繼日”一詞是古代人用來形容一個人讀書刻苦的詞語。教師可以列舉一個與其相似的成語，如“通宵達旦”，讓學生探尋該成語的意思，分析這兩個詞語的異同之處。“通宵達旦”的本意是整整一夜，從天黑到天亮；“以夜繼日”的本意是夜晚與白天的時間相連，表示日夜不停。之后，學生可以將這兩個詞語分別代入課文，體會不同詞語在語句表達節奏上的不同，再結合文中描述的情境選擇合適的詞語。教師通過設計語言推敲、比較感知教學活動，既能幫助學生加深對課文內容的理解，又能讓他們體會不同詞語在同一個句子中所產生的不同效果，從而有效提升他們的語感。

（三）開展實踐活動，提升學生語感

語感培養的重點在于實踐體驗。對此，若想進一步增強學生的語感，語文教師需要為他們創造更多語言表達的機會，開展豐富多樣的語言技能實踐活動，如朗誦比賽、演講比賽等，讓學生在活動中扎實掌握口語技能，提高語言組織能力，進而提升語感。

1.開展朗讀比賽

語言技能實踐是提高學生語感的有效方式之一。通過語言表達練習，學生能夠扎實掌握漢字的發音、語速和語調，提高“說”的能力，同時在表達過程中提升語感。基于此，語文教師可以結合課文開展朗讀比賽，鼓勵學生以角色扮演的方式分小組完成課文朗讀，在朗讀的過程中提升語感［4］。

以統編版小學語文五年級下冊《草船借箭》一課為例。教師可以讓學生根據實際需求自行組成比賽小組，合理分配組內成員的朗讀內容。比如，有的成員朗讀諸葛亮說的話，有的成員朗讀周瑜說的話，有的成員朗讀魯肅說的話，還有的成員朗讀旁白內容。然后，各組成員需要根據自身的理解，聲情并茂地朗讀課文內容。例如，朗讀諸葛亮說的話的學生需要了解諸葛亮的基本信息和性格特點，用適合的語音語調和說話節奏朗讀文中語句。最后，教師可以和全班學生綜合評選出最佳朗讀小組，并給予該小組具體的獎勵。語文教師通過開展課文朗讀比賽，既能激發學生的競爭意識，提高他們對朗讀的重視程度，又能讓他們在朗讀的過程中提高語言表達能力，形成較強的語感。

2.開展演講比賽

語感的培養不能局限于對話和朗讀活動，語文教師還應當合理利用寫作與表達活動鍛煉學生的語感，引導他們將語感轉化為語言組織與輸出能力，在增強其語感的同時，提高其語言運用能力［5］。

以統編版小學語文六年級下冊《北京的春節》一課為例。教師可以讓學生閱讀課文，深入了解課文內容、寫作手法和寫作意圖。然后，教師可以鼓勵學生結合生活經驗，根據自己的喜好寫一篇介紹中國傳統節日文化的文章，在文中描述某個節日的文化寓意和節慶習俗。之后，教師可以開展演講比賽，讓學生聲情并茂地描述所寫內容。最后，教師可以讓學生評選出最佳演講者。教師通過開展演講比賽，既能培養學生的語感，又能提升他們的語言建構和運用能力。

結語

綜上所述，要想培養學生的語感，小學語文教師需要合理優化教學方法，為學生創造更多語言感知、表達的機會，使其在技巧學習、技能實踐、自主表達的過程中逐漸形成較強的語感，提升其語用能力，提高其語文核心素養。

【參考文獻】

［1］徐玉紅.根植語文教材 培養學生語感［J］.小學生（下旬刊），2022（7）：124-126.

［2］郭曉花.注重語感，彰顯課堂魅力：論小學語文教學中語感的培養［J］.新課程，2022（28）：200-202.

［3］韓彩霞.淺談小學語文教學如何培養學生的語感［J］.科幻畫報，2022（5）：71-72.

［4］李登福.小學語文語感培育的教學策略和方法［J］.家長，2022（6）：87-89.

［5］劉貴.小學語文教學中有效培養語感的策略［J］.家長，2022（3）：168-170.