高中生物學教材中核心概念的界定和基本劃分

楊 波

(江蘇省南通市包場高級中學 226000)

高中生物學教材中核心概念的界定和基本劃分

楊 波

(江蘇省南通市包場高級中學 226000)

新課程改革以來，教育教學的理念發生了非常巨大的變化.這對于基礎教育階段的生物學科教師而言是一次新的教學探索.尤其是在核心概念的轉變上，基礎教育階段的生物學科教學的模式也隨之而改變，生物課堂教學已經不再是傳統的填鴨式的模式，而是更加多元開放的自主性課堂教學模式.以高中生物課堂教學的實際出發，探討在新課程理念的指導下，高中生物學教材中核心概念的界定和基本劃分.

高中生物；核心概念；界定；基本劃分

現階段，高中生物課堂教學在教育理念上有著顯著的差別.新課程的定位雖然在課程性質上與傳統的生物學科并沒有實質性的變革，但是在教育理念和教育目標的層面上卻有著云泥之別.新課程不僅關注學生的生物思維的培養，還關注學生的生物學科核心概念應用能力的發展和提升，在教學時也要引導學生對生物核心概念進行界定.

1.從理論的角度界定高中生物教材中的核心概念

生物學的概念非常繁雜，高中生面臨著巨大的學習壓力和考試壓力，要想在有限的時間里掌握生物學科的所有概念，必然會有很大的難度.因此，需要對生物教材中的核心概念做好界定，讓學生能夠更快地掌握生物學科的核心概念，培養學生的生物核心素養.

核心概念是中心層次的知識系統，是最能夠體現生物學系思維和方法的知識體系.生物學是一門實驗的科學，也是一門具有綜合性的學科.凡是能夠體現生物學科素養，展現生物學研究方法的知識內容，都是生物學的核心概念.例如“細胞”“呼吸作用的原理”“氨基酸的作用”等概念，都蘊含了豐富的生物學的思維和方法.都揭示了生物學最本質的研究對象以及研究方法.這些都可以稱作高中生物的核心概念.

2.高中生物核心概念的基本劃分

(1)劃分標準

核心概念是最重要的概念，最能體現學科內容和特性的概念.因此，核心概念的劃分必然有一定的標準.從高中生物學科的角度來講，生物的核心概念是具有生物學科規律的知識概念.也就是說，生物學科的核心概念具有規律性.首先，生物核心概念能夠展現生物知識的層次規律.其次，生物核心概念能夠體現生物學科的整體框架.當學生掌握了高中生物所有的核心概念，那么他對于生物學科也就有了最基本的認識和理解，對于生物學科的解題方法也有了比較清晰的掌握.

從高中生物教材的角度來分析，要明確核心概念與教學重難點之間的區別.生物教學的重難點是指在教學中學生難以掌握的知識概念和方法，教學重難點的范圍更廣泛.它可能是某一種解題思路，或者是一個比較復雜的原理，基本每一個章節都有教學重難點.教學重難點是以學生的學習情況或者教參而定的.而生物核心概念是比較客觀的，核心概念是比較高的層次，是生物教材中某一個板塊的知識的總結和歸納.一般情況下，小的章節里只會出現基礎概念，不會出現核心概念.

(2)運用層次化的教學方法引導學生掌握核心概念

在新課改的背景下，生物教材中的核心概念也越來越多地受到生物教師的關注.尤其是在高中階段的生物學科教學中，掌握生物學科核心概念成為提升學生思維能力的重要指標.然而，學生對于核心概念的認識和理解還不深刻.因此，教師要運有效的教學方法，引導學生掌握核心概念，形成完善的知識框架.例如，在引導學生理解“細胞與生命”這個核心概念時，教師要從多角度對學生進行講解，讓學生理解“細胞”的內涵和外延，引導學生形成多個層次的知識體系：①生命系統的概念；②細胞的分類；③細胞學說；④進行生物實驗，觀察細胞的特性.通過運用層次化的教學方法，將一個抽象化的核心概念分成多個基本概念和理論，引導學生形成完整的知識體系.

綜上所述，加強生物核心概念的界定，做好生物核心概念的基本劃分，能夠提升學生學習生物的效率.因此，當探索生物學科教學的學科特征時，要引導學生對生物核心概念進行有效界定，關注學生的過程性學習，探索多元化的教學模式，提升生物教學的有效性.此外，還要抓住生物教材中的核心概念，并將其運用到生物學科的實際問題中，通過學以致用，提升學生的生物核心素養.

[1]匡軍.高中生物高效課堂教學策略探究與實踐 ——以重慶渝西中學高中生物教學為例[D].重慶：重慶師范大學，2016.

[2]郭明明.人教版高中生物教材中有關生態學內容的教材分析研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2015.

G632

A

1008-0333(2017)33-0097-02

2017-07-01

楊波(1984.10-)，男，漢族，安徽宣城人，本科，中學二級教師，從事高中生物教學.

季春陽]