開掘生活中的科學資源，走生活化教學之路

【摘要】小學科學教學生活化是發展學生核心素養的應然路徑。小學科學資源生活化，不僅可以幫助教師利用生活中的科學問題作為教學內容，把生活中的場所當作科學課堂，而且可以幫助學生利用生活中的材料作為科學學習工具，根據生活經驗進行科學探究。

【關鍵詞】小學科學；生活化教學；教學資源

作者簡介：湯蓓蓓（1991—），女，浙江省溫州市平陽縣海西鎮宋埠民族小學。

著名教育家陶行知提出生活教育理論，倡導教育以生活為中心，在生活中教育，用生活去教育。生活是教育的源頭活水，生活化教學是對生活教育理論的應用。科學離不開生活，就猶如魚兒離不開水。小學科學教學生活化，需要從生活中挖掘教學資源，要求教師秉持“教學做合一”的原則，使小學科學資源生活化。新時代的小學科學教師不應當僅僅依靠幾本教材，一味地教死書，而應當充分認識到教學生活化的價值，用好生活這本活教材，積極開發、挖掘生活化教學資源，在生活的土壤中播撒科學的種子。

一、小學科學生活化教學價值

（一）有利于激發學生探究興趣

興趣是最好的老師。有效的科學教學的前提是調動學生的興趣，讓學生愛上科學學習。這樣才能激發學生的學習動機，使學生真正成為科學探究的主人。要想讓學生對科學知識充滿興趣，可以使科學內容生活化，還原具體的生活場景，把科學知識融入真實的生活。在使小學科學資源生活化之后，教師聯系學生生活實際選擇教學內容，設計教學活動，利用學生熟知的生活現象或事件作為科學知識的載體，可以使抽象的科學知識變得形象具體，讓枯燥的科學探究變得生動有趣。例如，在教學蘇教版三年級上冊“熱空氣和冷空氣”一課時，筆者給學生播放了關于孔明燈的視頻，通過生活中的孔明燈升空現象的引入，吸引了學生的注意力，激發了學生對孔明燈的興趣，引發了學生對孔明燈為何會升空的好奇心。接著，筆者讓學生用生活中的塑料袋、竹簽等材料自主制作并放飛孔明燈，引導學生探索孔明燈升空的原理和空氣的性質。

（二）有助于豐富科學教學內容

在部分小學科學教師眼中，教材是教學內容的唯一來源。書上有什么內容他們就教什么內容，書上有多少素材就用多少素材，而很少主動開發教學資源、豐富教學內容。科學源于生活且服務于生活，生活中有豐富的科學資源，能讓科學教學充滿生機和活力［1］。

小學科學教師成為教學資源的開發者，從生活中挖掘科學資源，利用生活實物、事例、現象等素材，設計生活化探究活動，可以豐富科學教學內容及科學探究內涵。例如，在教學蘇教版三年級下冊“聲音的產生”一課時，筆者讓學生將橡皮筋、保鮮膜等生活中常見的物品帶到教室。學生需要使這些物品發出聲音，觀察物品的變化。

（三）有益于拓寬科學教學時空

傳統的小學科學課堂一般都在室內。在教室里創設生活場景，模擬生活情境，雖然算是一種生活化教學方式，但真實性不夠強。教學場景包含室內場景與室外場景。教師在生活化教學中應立足生活場景，適時將課堂搬到室外，帶領學生走進自然，擁抱生活，到生活中探究科學。利用真實的生活場景，有益于拓寬科學教學時空，引導學生進行生活實踐，增強學生感官體驗。例如，筆者帶領學生走出教室，到校園里觀察不同土壤周圍植物的長勢，并將親手挖的土壤帶回教室研究。筆者為學生提供的時間充裕，空間寬廣，使學生學得輕松，學得扎實。

二、小學科學生活化教學資源的開發路徑

在小學科學教學中，教師可以從校園生活、家庭生活、社會生活三個維度去開掘生活化教學資源。

（一）開發校園生活資源

學校是學生學習生活的重要場所。教師要利用好學校優勢，根據學校環境特色，善于觀察和發現，因地制宜開發教學資源。隨著時代的發展，學校的設備設施等物態環境得到改善優化，有的學校還建有勞動、創客實踐基地。校園里的亭臺樓閣、花草樹木，以及學生的課間活動、就餐過程，無不蘊藏著科學知識。教師可以充分利用這些校園生活資源，將其融入科學教學，轉化為教學資源。例如，在教學蘇教版三年級下冊“植物的一生”時，筆者利用學校的勞動實踐基地，將科學學習與勞動實踐相結合，組織學生親手播種、培植養護、觀察記錄，了解植物一生的變化，探究植物與環境的關系。

（二）挖掘家庭生活資源

家庭是生活的港灣，也是科學學習的場所。家中的柴米油鹽、家用電器的使用可以作為科學探究的契機。家長可以和學生一起開展科學探究活動，成為學生學習的合作伙伴，或者作為老師，為學生的探究學習提供指導。家庭生活資源是小學科學生活化教學資源的重要組成部分。教師可以從家庭生活中挖掘豐富的資源，將其轉化為科學教學的內容，用學生既熟悉又喜歡的素材，去激發學生的科學探究興趣，培育學生的科學核心素養。例如，在蘇教版三年級上冊“食物與營養”一課中，筆者從家庭生活出發，讓學生說說自己平時在家吃的食物，從日常生活中的飲食入手，了解人體需要的營養物質。然后，筆者回歸家庭生活，讓學生利用學到的知識，設計一周的家庭食譜，并利用雙休日參與食物的購買與制作，有效培養學生的科學探究能力與動手實踐能力。

（三）獲取社會生活資源

“社會即學校”是陶行知先生提出的教育思想。學校應該將書本知識的教育變成社會活動教育。這樣，教育教學的環境、材料、方法等都可以得到優化，學生也可以學到更多、更實用的知識。教師在小學科學教學中，應該將目光投向社會，發揮地方資源優勢，獲取社會生活資源，將社會實踐素材融入科學教學，如可以帶領學生參觀生態農場、科技館等場所，進行考察和體驗，以豐富生活化教學資源，拓展學生科學學習視野［2］。

三、小學科學生活化教學資源的應用路徑

（一）把生活問題轉化為科學問題

生活問題科學化，是生活化教學資源應用的重要策略。在小學科學生活化教學中，教師可以把生活問題轉化為科學問題，用包含科學知識的生活問題作為科學探究的載體，用問題搭建起生活與科學之間的橋梁，引導學生在解決問題的過程中了解科學在生活中的應用，探究生活中的科學知識。例如，筆者在科學教學中，將“怎樣防止自行車鋼絲生銹？”這一生活問題作為教學的起點，引導學生圍繞這一問題展開探討，再過渡到對鋼鐵生銹的原因以及防止鋼鐵生銹的方法的探究。

（二）在實際生活情境中探究體驗

情境具有激發興趣、助力理解的作用。因此，在小學科學教學中，教師應采取情境教學法，通過創設具體形象的場景，將科學問題融入其中。結合學生的生活實際去設置情境，將科學教學置于生活情境之中，讓學生進行探究體驗，是科學生活化教學的必由之路，也是生活化教學資源應用的具體策略。例如，在教學光的相關內容時，由于當天是陰天，光線不好，因此筆者在課上將教室里的電燈關閉，讓學生感受光與學習生活的關系，明白光能給我們帶來光明，從而自然引入“光源”的概念。接著，筆者呈現了關于陽光、燭光、篝火、閃電的生活場景，引導學生在生活情境中認識光源的特征，探究光源的類型。

（三）應用生活材料提升探究實效

孔子說：“工欲善其事，必先利其器。”科學探究如同戰斗。在這場戰斗中，學生只有拿著武器，才能取得勝利。而各種科學儀器、工具等專業設備均可作為科學探究的武器。除此之外，教師還可以利用生活材料作為科學探究的輔助工具。生活材料隨處可見，使用方便，有利于提升科學探究的實效。例如，蘇教版五年級上冊“光的傳播”一課中有一項小孔成像的實驗。該實驗的器材就可以選用生活中的一些材料，如半透明塑料膜、一次性紙杯、皮筋、蠟燭。學生可以將紙杯口用塑料膜包住，用皮筋扎牢，在紙杯底部中央扎一個小孔，把點燃的蠟燭放置在小孔前，調整蠟燭與紙杯間的距離，使蠟燭火焰在塑料膜上形成一個清晰的像，從而取得良好的實驗效果。

（四）借助生活經驗理解科學知識

學生在生活的歷程中，多多少少都積累了一些生活經驗，或成功的，或失敗的。其中的一些經驗可以幫助學生探究科學，揭開奧秘。教師在科學教學中應引導學生把生活經驗融入科學學習，借助生活經驗去探究、理解科學知識。例如，學生可以利用“吃米飯時感覺米飯有點甜”的生活經驗理解大米中含有淀粉，或借助“通過影子是否在一條直線上來判斷隊伍是否整齊”的經驗理解光沿直線傳播。

四、小學科學生活化教學范式

小學科學生活化教學一般分為導入、實踐探究、知識應用三個環節。每個環節都蘊含著豐富的生活元素，整個教學過程散發著濃郁的生活氣息。筆者以蘇教版四年級上冊“摩擦力”一課為例，談談小學科學生活化教學的具體范式。

（一）創設生活情境，導入生活化

良好的開端是成功的一半。導入是課堂教學的首要環節，導入的好壞影響著教學質量的高低。好的導入能夠快速吸引學生注意力，抓住學生眼球，點燃學生思維火花。生活化導入一般是生活化教學的第一個環節，可以為整個教學過程奠定堅實的基礎。生活化導入需要著眼于學生生活實際，利用學生生活中的真實事件或問題，創設具體生動的生活情境，將所要教學的內容融入其中，從而激發學生探究動機，引導學生在生活情境中發現問題、提出問題，開啟科學探究的旅程。

導入生活化，可以從日常生活中的事例入手。例如，在“摩擦力”一課中，筆者展示了幾張圖（對應的生活場景包括滑滑梯、在泳池里游泳、在溜冰場上溜冰等），引導學生觀察圖中的人在做什么運動，說說自己有沒有做過這些運動，想想這些運動中存在什么摩擦現象。熟悉的生活場景有效地喚醒了學生的回憶，激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛。之后，筆者自然引出了“摩擦”“摩擦力”的概念，為接下來的新知探究做好鋪墊。

（二）親歷實踐體驗，探究生活化

實踐探究是教學的關鍵環節，也是學生在教師的引導下自主探究、建構的過程。探究的方式有許多，或觀察、或實驗、或操作。學生作為探究的主體，依靠親眼觀察、親手操作，親身經歷科學探究過程，獲得真切的感悟，進行科學知識的抽象建構。教師需要使科學探究生活化，用生活材料去設計科學實驗，讓學生用生活化方式去探究科學問題，用科學知識去解釋生活現象。

探究生活化，可以創設生活場景，調動生活經驗，走進生活，進行實踐操作，在體驗中感悟。例如，在“摩擦力”一課中，探究影響摩擦力大小的因素是教學的核心內容。在教學時，筆者提出生活問題：“一個小寶寶快出生了。小寶寶的爸爸和媽媽想要把家中的地面改造一下，以防止小寶寶將來走路滑倒，卻為是否放地毯猶豫不決。你的觀點是什么呢？”之后，筆者讓學生利用實物模擬生活場景，進行切身體驗，感受不同材料的摩擦力大小。于是，有的學生進行了猜測：“應該選擇摩擦力大的材料”“地毯表面粗糙，摩擦力較大”“需要做一個對比實驗，看看哪種材料的摩擦力大”。在接下來的實踐體驗環節，筆者引導學生進行分組實驗，展開實踐探究。在生活化的環境、生活化的活動中，學生無拘無束，樂在其中。

（三）回歸現實生活，應用生活化

應用生活化，就是應用所學的科學知識去解釋生活現象，解決生活問題，改善生活環境，創造美好生活。學以致用是科學學習的宗旨。因此在知識應用環節，教師可以采取以下兩種方式：一種是課堂練習生活化，另一種是課后實踐生活化。例如，在“摩擦力”一課中，筆者在教學結束前布置了“找出生活中與摩擦力有關的現象”“思考怎樣利用增大摩擦力的方法，解決雨天家門前地面濕滑或走路打滑的問題”的生活化作業，引導學生回歸現實生活，拓展科學探究時空。

結語

生活中到處都是科學資源。小學科學生活化教學有助于激發學生的好奇心與探究欲，增強學生的科學探究動力。教師在小學科學教學中，應善于開掘科學資源，踐行生活化教學范式，走生活化教學之路。

【參考文獻】

［1］ 陳容斌.小學科學低成本實驗的開發［J］.教學與管理，2020（23）：56-58.

［2］ 蓋玲.取樣研究在小學科學探究中的教學嘗試［J］.教學與管理，2021（26）：43-45.