小學數學教學中有效問題情境的創設策略分析

【摘要】有效問題情境的創設不僅有助于營造有趣的學習氛圍，還有助于培養學生的問題意識，提高學生的問題解決能力，對提高小學數學教學質量大有裨益。文章在總結有效問題情境創設作用的基礎上，指出可以依托教材內容、數學游戲、實踐活動、信息技術等創設有效問題情境，營造寬松、和諧的學習氛圍，切實提高小學數學教學的有效性。

【關鍵詞】小學數學；有效問題情境；創設策略

作者簡介：尹桂剛（1982—），男，江蘇省無錫市東第二實驗學校。

數學是一門抽象性、邏輯性強且應用性廣的學科，在小學數學教學中加強教學情境和數學問題之間的聯系有助于提高教學成效?，F階段，部分教師由于缺乏對學生實際學習情況的準確掌握以及對課堂問題的精心設計，導致課堂問題不能很好地服務于教學情境，從而影響課堂教學質量。對此，教師需采取有效的問題情境創設手段，以情境為載體，以問題為核心，促進課堂教學的提質增效。

一、有效問題情境的創設作用

（一）有助于激發學生的學習主動性

在問題情境中，教師作為學生學習的引導者，引導學生參與到分析問題、解決問題的活動當中，將會使學生的學習積極性與自主能動性得到有效提升。通過長期實踐，學生的自主學習能力將得到顯著提升［1］。

（二）有助于提高學生的問題解決能力

教師根據小學生的興趣愛好、認知水平等因素，創設與學生生活息息相關的真實情境，將數學問題融入其中，促使學生運用一個或多個數學知識點來解決數學問題，獲得成功的體驗，有利于激發學生對探究數學世界的熱情，提高學生在實際情境中分析問題、解決問題的能力。

二、小學數學教學中有效問題情境的創設策略分析

在創設教學情境時，教師要保障問題與情境的關聯性，貼合學生的最近發展區設計問題，激發學生的思維能動性。以下，筆者對具體的問題情境設計策略展開分析。

（一）依托教材內容創設問題情境

教材是學生學習數學的重要材料，同時也是創設問題情境的有力幫手［2］。為充分發揮數學教材在教學活動中的使用價值，教師可依托教材內容創設相應情境，引導學生對問題展開深入思考。

以蘇教版小學數學四年級上冊“觀察物體”這一課的教學為例。在本課中，學生需要掌握觀察物體的基本方法，正確判斷物體的位置，形成良好的空間思維。

教學開始前，筆者通過對教材內容的分析發現，教材第32頁的教學圖片能用于問題情境創設，吸引學生的注意力，幫助學生直觀地了解物體不同面的不同形狀。

于是，教學時，筆者出示了一個與教材圖片上的圖形相似的投票箱，以問題“如何判斷投票箱的前面、右面和上面？”引發學生思考，使學生投入對物體的觀察中。根據教師的提示，部分學生能找到正確的觀察方法，做出正確的判斷。

基于學生的回答，筆者繼續提問：“從前面、右面和上面觀察投票箱，看到的形狀分別是怎樣的？在觀察物體的過程中需要注意哪些問題？”以循序漸進的問題引導學生逐步走進立體圖形的世界，通過觀察建立空間思維。

此外，為發展學生的思維能力，筆者拋出以下問題引導學生深入思考：“物體的左面和右面是否完全一樣？如果物體的方位發生改變，所觀察到的圖形是否會發生變化？”以確保學生深入、全面地了解本課重點內容。

（二）借助數學游戲創設問題情境

游戲受到學生的廣泛喜愛，新奇的游戲方式、趣味的游戲內容均能激發學生的好奇心和興趣。因此，教師可以巧妙借助數學游戲創設問題情境，將相關的數學問題寓于趣味游戲當中，寓教于樂，引導學生在游戲活動中解決問題，加深對所學知識的理解與印象［3］。

以蘇教版小學數學五年級下冊“因數與倍數”這一課的教學為例。在課程開始前，筆者帶領學生通過擺放小正方體的方式掌握了因數和倍數的判斷方法，使學生能夠順利說出不同數字的因數與倍數。為鞏固學習成果，筆者提問：“一個數的因數有什么特點？一個數的倍數有什么特點？”

隨后，筆者在班級內組織學生開展游戲“搶7”。該游戲以接龍的方式進行，排頭的學生首先由1開始數數，后面的學生以此類推，數到7的學生需要站起來以拍手代替報數，如果不小心說出數字即被淘汰，游戲繼續；當數到7的倍數，如14、21、28、35等數字時，學生也要用拍手代替報數，以此類推，逐漸加快游戲的節奏。

游戲結束后，筆者帶領學生回憶游戲過程，說明倍數的特點：“一個數的最小倍數就是它的本身，沒有最大倍數，并且一個數的倍數的個數是無限的?！?/p>

為加深學生的印象，筆者邀請學生尋找某一數字的因數，使學生在真實的問題情境中理解因數與倍數，為后續學習相關知識奠定基礎。

（三）結合實踐活動創設問題情境

“綜合與實踐”是小學數學學習的重要板塊。教師可引導學生以小組為單位，在真實問題情境中運用數學知識和方法經歷發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，建立數學知識之間的聯系，積累實踐經驗，感悟數學思想方法的價值。

以蘇教版小學數學六年級下冊“圓柱和圓錐”這一課的教學為例。在講解圓柱這部分內容時，筆者出示生活中常見的圓柱圖形，引導學生對圓柱體的形狀特點進行總結。學生掌握圓柱體的基本特點后，筆者讓學生以小組為單位，以生活中常見的罐頭為實踐材料，自主設計罐頭外包裝，并計算包裝紙的面積。

這種需要學生動手實踐操作的活動，能極大地調動學生的積極性。各個小組在完成圓柱體罐頭外包裝的設計與制作后，通過探究長方形的長和寬與圓柱之間的關系，得出以下結論：1.長方形的長等于圓柱的底面周長；2.長方形的寬等于圓柱的高；3.圓柱的側面積等于底面周長乘高。由此，學生通過實踐探究的方式，掌握了圓柱體表面積的計算方法。

同樣，在講解圓錐這部分內容時，筆者也組織學生開展實踐活動，引導學生自主設計圓錐物體，總結圓錐的基本特征，找出立體圖形的頂點以及底面。

最后，筆者引導學生圍繞自己設計制作的立體圖形，思考并總結學習過的立體圖形的基本特征，幫助學生做好總結與復習工作，使學生的立體空間思維得到深層次發展。

（四）基于真實生活創設問題情境

數學知識與生活息息相關，在推動人類社會發展的過程中發揮了重要作用。教師可以在創設問題情境的過程中，將學科知識與實際生活聯系起來，創設生活情境，助力學生了解數學知識在生活中的具體應用，在提高學生問題解決能力的同時，讓學生體會數學知識的價值［4］。

以蘇教版小學數學三年級下冊“兩位數乘兩位數”這一課的教學為例。在本課教學中，筆者講解了兩位數乘兩位數的計算方法，并引導學生通過對比的方式分析一位數乘一位數與兩位數乘兩位數之間的區別，幫助學生提升運算能力。

為使學生學會遷移與運用所學知識，解決生活實際問題，筆者設計了一個基于購物情境的問題。

一袋橙子有5個，每個橙子單價為2元，一共有6袋橙子，求全部橙子的總價格。

學生根據題目線索展開分析，得出：根據“有6袋橙子”和“一袋橙子有5個”這些信息，可以計算出一共有6×5=30個橙子，再將單價和數量相乘，得出30×2=60，即全部橙子的總價格為60元。

還有學生從商品的單價出發，提出“已知每個橙子2元，一袋中有5個橙子，可以先計算每袋橙子的總價格，再與袋子的數量相乘，最終得到橙子的總價格”。筆者讓學生列式計算，并與同伴進行交流，充分感知乘法在生活中的應用價值。

此外，為更好地鍛煉學生的問題解決能力，教師還可以讓學生結合自身的生活經驗設計相關問題，再邀請同伴解決問題，營造良好的交流與討論氛圍，使學生在生活情境中發展數學核心素養。

（五）利用信息技術創設問題情境

在信息時代，教師可以利用現代信息技術手段，為學生創設直觀、形象的問題情境，讓學生在動靜結合的情境中加深對抽象知識的直觀印象，提高課堂教學活動的有效性［5］。

以蘇教版小學數學四年級下冊“平移、旋轉和軸對稱”這一課的教學為例。通過本課學習，學生需要掌握平移的概念以及圖形平移的方法，能在方格紙上將簡單圖形進行平移。課堂上，筆者借助信息技術手段，變靜為動，以視頻的形式為學生呈現了教材中的內容：車輛在經過小區出口時，停車桿會自動抬起，而有車輛進入小區時，停車桿也會自動抬起。筆者讓學生思考：“停車桿抬起和下落的方式分別是怎樣運動的？它們的運動有哪些相同點和不同點？”

問題的提出充分調動了學生的積極性，學生對比、觀察視頻中停車桿的運動軌跡后得知：停車桿抬起和下落都是圍繞著一個點旋轉的，旋轉的方向正好相反。由此，在實際情境中，學生快速理解了順時針旋轉和逆時針旋轉的不同，發展了空間觀念［6］。

在講解軸對稱圖形的相關內容時，筆者同樣利用信息技術手段搜集、呈現了生活中常見的軸對稱圖形，并利用動態旋轉說明圖形的基本屬性，使學生對圖形的旋轉、平移等有了清晰的認知，提高了課堂教學效率［7］。

結語

綜上所述，有效問題情境的創設有助于激發學生探究數學問題、解決數學問題的積極性，能夠幫助學生更好地內化數學概念，感悟數學思想，掌握數學方法，發展數學核心素養。

【參考文獻】

［1］夏妍.探討小學數學教學中有效問題情境的創設［J］.試題與研究，2022（27）：154-156.

［2］閆小平.教學生活化，課堂互動化：淺析小學數學教學模式創新［J］.求知導刊，2022（25）：47-49.

［3］陳惠藝.小學數學課堂提問策略的研究［J］.教育界，2022（24）：95-97.

［4］陸晨靜.小學數學教學中有效問題情境創設的策略研究［J］.數學學習與研究，2022（24）：62-64.

［5］居瑤強.小學數學教學中如何創設有效問題情境［J］.智力，2022（32）：104-107.

［6］陳錫秀.創設情境培養學生問題解決能力

［J］.第二課堂（D），2023（11）：36.

［7］儲金花.小學數學生活情境教學法實踐探究［J］.基礎教育論壇，2023（22）：71-73.