“雙減”背景下思維可視化工具在小學美術教學中的應用

【摘要】“雙減”的最終目的是減輕學生的學習負擔，促進學生綜合發展。“雙減”背景下，教師既要減少課外作業的量，又要提高課內教學的質。文章簡要介紹了思維可視化工具，結合教學案例提出可將其用于導入、欣賞、實踐、總結、復習等各個小學美術教學環節，以提高美術教學質量和學生的美術學習效果。

【關鍵詞】“雙減”；思維可視化工具；小學美術

作者簡介：趙冰姿（1993—）， 女，山東省淄博市張店區齊德小學。

隨著素質教育的不斷推進，美術學科越來越受到各界的重視。“雙減”政策落地以來，筆者思考，該如何在開展深度教學的同時，避免給學生帶來過大的學習壓力？由此，筆者加強對各種新型教學理念、教學工具的研究，認識到思維可視化工具與小學美術學科融合的可行性，挖掘二者融合的價值和策略，取得了較為理想的研究成果，以下將做系統論述，以供參考。

一、關于“何為思維可視化工具”的討論

思維是一個隱性的過程，學習思維過程、思考方式的難度明顯大于知識的記憶，但這對于學生的終身發展具有積極的影響［1］。思維可視化是指將抽象的、不可見的思維呈現出來，使思維過程、思考方式、思考成果等直觀地呈現在他人眼前的過程。在這個過程中，教師使用的工具就是思維可視化工具。

通常來說，圖是最常見的思維可視化工具，不同類型的思維導圖各有特點。除此之外，表格、視頻等也可作為思維可視化工具。教師可以基于小學美術教學特點、教學目標以及教學內容等，引入不同類型的思維導圖，如魚骨圖、氣泡圖、概念圖、模型圖、流程圖、樹狀圖等。

二、“雙減”背景下思維可視化工具在小學美術教學中的應用價值

“雙減”背景下，教師要認真探索幫助學生減負提效的方法。將思維可視化工具用于小學美術教學中，可以降低學生的美術學習難度，提升學生的美術學習效果。具體來說，根據認知發展理論，小學階段學生的抽象思維不強，往往需要在具體事物的支撐下完成對事物的認知。結合這一認知特點，想要提升學生的知識構建效果，教師要為學生開展思維活動提供支持［2］。

通過引入思維可視化工具，教師可以利用圖、表等媒介直觀呈現抽象的思維過程，幫助學生有效解讀他人的創作思路、傳達的信息、運用的藝術表現技法等，助力學生順利完成學習任務，達成美術學習目標。同時，學生還可以借助思維可視化工具梳理并記錄創作思路，創作出滿意的美術作品。將思維可視化工具用于小學美術教學，有助于提高美術教學成效和學生的美術學習效果。

三、“雙減”背景下思維可視化工具在小學美術教學中的應用策略

（一）用于導入環節，說明教學流程，明確課堂學習目標

教師可以在導入環節借助思維可視化工具說明新課教學流程，讓學生明確該課的學習目標，為開展深度學習做好準備。教師還可通過生活案例、故事、繪本等媒介適當創設趣味性教學情境，提升思維可視化工具的運用效果。

以人美版小學美術一年級下冊第6課“漂亮的瓶子”為例。筆者在教學前設計了如圖1所示的魚骨圖。

結合圖1，筆者以講故事的方式創設情境：“淘淘開了一家店，同學們想要知道淘淘的店里賣什么，于是走進了淘淘的店里。同學們發現店里有一些漂亮的瓶子，也發現了淘淘的困擾—客人太多，商品數量不夠。為幫助淘淘解決問題，同學們提出要幫助淘淘制作商品，并討論淘淘的店里哪些商品賣得更好。”

學生進入故事情境后，筆者呈現魚骨圖，帶領學生梳理情境內容，逐步明確學習要求。筆者在魚骨圖的“魚頭”處引出核心任務—幫淘淘開店。由此出發，根據核心任務設計了多個問題作為“魚骨”，引導學生深入探索任務。其中，“店里賣什么”這一問題自然地引出了本課主題；“商品有什么特點”這一問題與欣賞環節相關聯，“怎么幫淘淘制作商品”與實踐環節相關聯；“什么樣的商品賣得好”與總結環節相關聯。在魚骨圖的引導下，學生明確了學習方向，順利完成了學習任務。

（二）用于欣賞環節，記錄作品特點，構建基礎知識圖式

引導學生欣賞優秀作品是讓學生學習美術基礎知識的重要途徑，美術教師需要重視欣賞環節的教學設計工作［3］。在這一環節中，教師可以借助思維可視化工具引導學生思考，運用括號圖、流程圖或氣泡圖等靈活記錄學生的欣賞成果，最終助力學生在不斷完善這些思維導圖的過程中，構建美術基礎知識圖式。

以人美版小學美術四年級上冊第12課“多姿多彩的靠墊”為例。在欣賞環節，筆者引導學生在欣賞教材中的靠墊圖片以及教師分享的靠墊圖片之后，分享自己的觀察成果。有學生回答：“有的靠墊是正方形的，有的靠墊是長方形的，有的靠墊是圓形的。”筆者借助信息技術手段設計了橫向樹狀圖，記錄學生的觀點（見圖2）。其他學生繼續補充：“一些靠墊有花紋，一些靠墊沒有花紋”。筆者記錄學生的觀點，得出內容更加豐富的橫向樹狀圖（見圖3）。

此后，筆者帶領學生展開深度賞析，基于“有圖案”這一分支，分析不同靠墊圖案的特點，如從圖案類型引出“動物”“植物”“人物”“字”“幾何圖形”等分支，再引入“軸對稱圖形”和“中心對稱圖形”兩個關鍵概念，最后使用專業詞匯修改橫向樹狀圖的細節，如將“形狀”替換為“骨式”，將“圖案”替換為“紋樣”等，得出內容全面、完整的橫向樹狀圖。

以上，在欣賞環節中，教師通過記錄并梳理學生的觀點，將學生在欣賞環節的思維過程記錄下來，使學生學會從骨式和紋樣等角度細致鑒賞各類靠墊。

（三）用于實踐環節，梳理創作流程，提高美術學習效果

在小學美術教學中，教師要提高學生參與美術實踐活動的積極性，讓學生在習得基礎知識的基礎上，提升表現美、創造美的能力［4］。在此過程中，教師可以引入思維可視化工具，指導學生運用思維可視化工具分析創作目的，挖掘創作要點，從而促使學生在美術實踐活動中夯實美術基礎知識，發展藝術創作能力。

以人美版小學美術五年級上冊第16課“立體賀卡”為例。在實踐環節，為幫助學生制作出精彩的賀卡，筆者借助思維可視化工具輔助學生梳理創作流程（見圖4）。

在思維可視化工具的輔助下，學生獲取創作靈感，先確定自己制作賀卡的目的，明確收賀卡的人的喜好，以此確定賀卡格調；在此基礎上，著手設計并準備材料，將自己的想法付諸實踐，完成賀卡的基本制作；最后寫下祝賀詞，傳遞自己的祝福。

以上，教師借助流程圖指導學生理清制作立體賀卡的流程，完成賀卡制作任務，豐富了學生的實踐

經驗，增強其美術創作信心，提高了學生的美術學習效果。

（四）用于總結環節，整合所學知識，輔助學生查缺補漏

開展課堂學習總結活動可以助力學生梳理學習成果，查漏補缺，找出自己未深入理解的知識并展開二次學習。在這一環節中，教師可以引入新的思維可視化工具，系統整合課內所學，啟發學生自我反思，構建完整的知識體系，實現“雙減”背景下減負提效的目標。

以人美版小學美術六年級下冊第4課“裝飾畫”為例。在該課的總結環節，筆者借助思維可視化工具—氣泡圖指引學生系統整合所學知識。首先，筆者以“裝飾畫”為核心，啟發學生思考裝飾畫與寫實畫的區別，并將其作為一個“小氣泡”，標記在氣泡圖上；其次，在此基礎上，引導學生回顧裝飾畫的表現手法，引申出“夸張”“變形”和“概括”三個關鍵詞；最后，引導學生回顧自己的創作過程，總結本次學習活動給自己的啟發，得出如圖5所示的氣

泡圖。

完成氣泡圖的繪制后，筆者請學生結合氣泡圖中的各個“小氣泡”，反思并總結自己在課堂活動中的所學所思。課堂總結活動的開展和思維可視化工具的輔助有助于學生形成運用媒介、技術和獨特的藝術語言進行表達與交流的藝術表現能力。

（五）用于復習環節，回顧所學知識，提升遷移運用能力

為了讓學生能夠有效內化所學知識，教師需要注意培養其“學而時習之”的意識，使其在復習的過程中不斷加強對所學知識的記憶，并產生新的理解。為提升學生的復習效果，教師可以引導學生借助思維可視化工具開展復習活動。一方面，教師可以復現總結環節師生共同繪制的氣泡圖，與學生共同圍繞氣泡圖展開復習，確保學生打好知識基礎；另一方面，教師可以鼓勵學生遷移運用已經掌握的知識鑒賞美術作品，培養應用意識，發展美術鑒賞能力。

以人美版小學美術六年級下冊第5課“彩球的設計”為例。教師可在教學該課之前，借助多媒體設備重新展示圖5，引導學生回顧裝飾畫的欣賞方法、創作技巧等。這樣，既可以讓學生復習前一課的知識，又可以由裝飾畫設計特點、裝飾價值等角度引出“彩球的設計”教學活動，使學生產生學習新的空間裝飾方法（通過彩球裝飾空間）的熱情。

此外，教師還可以在期中、節假日等重要時間節點開展美術成果展示活動，定期組織學生展示美術作品，最終助力學生實現內化所學知識、能夠將所學內容遷移運用到具體藝術實踐活動中的目標。

結語

簡而言之，在“雙減”背景下，小學美術教師要積極探索提質增效的教學方法和教學策略。思維可視化工具作為一種貼合小學生認知水平的教學工具，有助于提高學生的美術學習效果。教師可以將其靈活運用于導入、欣賞、實踐、總結、復習等美術教學環節，發展學生的美術素養，提高美術教學的實效性，促進“雙減”政策的有效落地。

【參考文獻】

［1］林蓋月.思維導圖在小學美術課堂的運用［J］.知識文庫，2021（1）：74-75.

［2］史楚娟.理論與實踐并重：試論如何開展小學美術高效課堂［J］.小學生（中旬刊），2022（9）：100-102.

［3］楊帆.“雙減”政策背景下小學美術教學思考［J］.啟迪與智慧（上），2022（7）：32-34.

［4］黃月青.思維導圖在小學美術圖像識讀中的運用策略［J］.亞太教育，2022（10）：85-87.