“雙減”背景下小學生整本書閱讀能力提升策略研究

【摘要】整本書閱讀能拓寬學生的視野、陶冶學生的情操、發展學生的素養。文章立足“雙減”背景，分析了培養小學生整本書閱讀能力的現狀及影響因素，提出了基于立德樹人根本教育任務薦書、讓學生樹立正確閱讀觀念、加強以興趣為重的教學指導、在課后陪伴學生完成整本書閱讀、構建良好的閱讀環境五個方面提升小學生整本書閱讀能力的教學策略。

【關鍵詞】小學語文；“雙減”；整本書閱讀

作者簡介：吳先麗（1979—），女，福建省南平市光澤縣鎮嶺小學。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）將“整本書閱讀”列為拓展型學習任務群，并列出了四個學段學生的學習內容。整本書閱讀教學是對語文課程中單篇閱讀教學、群文閱讀教學的必要補充，是培養學生終身閱讀能力的必經之路，也積極回應了“雙減”政策的要求。但是就筆者的實際觀察來看，仍有一部分小學生的整本書閱讀情況不容樂觀，小學語文教師需要正視現狀，分析影響學生整本書閱讀能力提升的因素，積極研究“雙減”背景下助力小學生提升整本書閱讀能力的策略。

一、“雙減”背景下培養小學生整本書閱讀能力的現狀及影響因素

（一）現狀分析

為了有效評估學生的整本書閱讀能力，筆者設計了面向全校學生的調查問卷，提出“你每周閱讀多長時間”“你經常閱讀哪種類型的書籍”“你的家長是否經常陪伴你閱讀”等問題。除了發放調查問卷，筆者還與本年級的學生交流，了解他們在進行整本書閱讀時遇到的困難、獲得的感悟。通過調查問卷和交流，筆者發現，雖然筆者所在學校的小學生基本具備閱讀整本書的興趣，但是一部分小學生感覺自己沒有良好的整本書閱讀環境，無法順利實現閱讀目標；還有一部分小學生的整本書閱讀能力有待提升。

（二）影響因素

在分析調查結果后，筆者發現影響小學生整本書閱讀能力提升的主要因素有以下三點。

1.閱讀范圍不合理

在調查中，筆者發現，目前仍有一部分教師沒有在小學生進行整本書閱讀前，給學生提供閱讀思路和技巧方面的指導，導致這部分學生的閱讀范圍不合理。小學生積累的生活經驗較少，他們難以通過閱讀內容相對復雜、專業性較強的書籍有效積累閱讀經驗、發展思維能力，這樣的閱讀還可能讓學生產生困惑，從而影響學生的整本書閱讀興趣。

2.閱讀時間不足

筆者發現，被問到“你每周閱讀多長時間”時，仍有小學生表示“我幾乎沒有閱讀時間”，也有小學生表示“我雖然每周都會閱讀，但是閱讀時間不足一小時”。由此可見，小學生整本書閱讀時間不足仍然是教師需要解決的重要問題［1］。而造成這一問題的原因，包括學生的課后作業繁多、教師對學生的課余時間缺少規劃等。在“雙減”背景下，教師理應著手解決這些問題，讓學生獲得充足的課后閱讀時間，從容地完成整本書閱讀任務。

3.家長陪伴不夠

在調查中，筆者還發現，許多學生表示自己的家長沒有陪伴自己進行整本書閱讀。造成這一現象的原因，固然包括部分家長的工作過于忙碌，這些家長沒有充足的時間與孩子相處，也難以擠出時間和孩子一起閱讀整本書。但與此同時，這也體現了一部分家長對整本書閱讀的重要性沒有清晰的認知。教師應當與這部分家長溝通，讓他們明白家庭教育的重要性，主動營造良好的家庭教育環境，陪伴孩子進行整本書閱讀。

二、提升小學生整本書閱讀能力的有效策略

要有效提升小學生的整本書閱讀能力，教師需要解決上述問題，做到科學薦書、幫助學生合理規劃閱讀時間、加強家校合作。此外，閱讀環境對小學生的影響也不容小覷，小學語文教師不僅應努力與學生溝通，向學生提供幫助，陪伴學生完成整本書閱讀，還應與家長一起構建良好的閱讀環境，讓學生愿意深入探索書籍世界。

（一）基于立德樹人根本教育任務薦書

冰心在《憶讀書》中告訴兒童關于讀書的九個字：“讀書好，多讀書，讀好書。”要有效提升小學生的整本書閱讀能力，教師應以“好書”為載體。筆者以為，教師可以結合《中小學生閱讀指導目錄（2020年版）》、部編版小學語文教科書推薦的書籍，以及《課程標準》在“整本書閱讀”拓展型學習任務群提出的建議，基于立德樹人的根本教育任務推薦書籍，引導小學生讀塑造品性之書、開闊視野之書、普及常識之書［2］。

1.薦塑造品性之書

閱讀塑造品性之書，學生可以了解英雄模范人物的事跡，感受到作品傳遞的真善美，從而形成優良品德、建立正確的價值觀念。教師可以鼓勵小學生閱讀講述英雄模范人物事跡的書籍（如《小英雄雨來》）、傳遞真善美的兒童文學（如《稻草人》）、反映革命傳統的作品（如《閃閃的紅星》）。

2.薦開闊視野之書

閱讀開闊視野之書，學生可以遨游書海、增長見識。教師可以根據小學生的年齡特點與閱讀能力，推薦學生閱讀介紹科學知識的兒童讀本，如《小彗星旅行記》《居里夫人的故事》《中國國家博物館兒童歷史百科繪本》《永遠講不完的故事》《空間簡史》等書，讓學生逐步開闊視野，提升整本書閱讀能力。

3.薦普及常識之書

閱讀普及常識之書，學生可以了解生活常識，增加知識儲備，掌握基本的生活技能。教師可以推薦小學生閱讀《小學生食品安全知識讀本》《京劇常識手冊》《建筑藝術的語言》等普及常識之書。與前面提到的書籍相比，此類書籍的文學性相對較弱，但工具性更強，學生在閱讀這類書籍時需要探索與此前不同的閱讀方法，學生的整本書閱讀能力會在這一過程中顯著提升。

（二）讓學生樹立正確閱讀觀念

陶淵明在《五柳先生傳》中形容五柳先生“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食”。指導小學生通過整本書閱讀提升多方面能力時，教師可以適當參考五柳先生讀書之法，向小學生傳授讀完、讀懂的策略，讓學生樹立正確的閱讀觀念，愿意將書讀完整，再在此基礎上幫助學生將全書內容理解清楚［3］。

1.讀完為主

讀完，指的是將一本書從前到后、從頭到尾讀過。指導小學生進行整本書閱讀時，教師應讓學生明白讀完整本書的重要性，在閱讀中積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提升整體認知能力，豐富精神世界。

2.讀懂為輔

讀懂，指的是讀懂書中的語言和思想、理解書籍的內涵和作者的價值觀念，這對小學生的整本書閱讀能力提出了更高層次的要求。在學生讀完整本書的基礎上，教師可以根據學生的年齡特點和整本書閱讀能力，帶領學生思考書籍的內容，讓學生讀懂整本書，在“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的“頓悟”中進一步提升整本書閱讀能力。

比如在學生閱讀《小彗星旅行記》這本書后，教師可以指導低年級小學生結合這本書的插圖，思考與彗星有關的知識；在學生閱讀《小英雄雨來》這本書后，教師可以指導中年級小學生摘抄書中的精彩句子并進行仿寫練習，還可以鼓勵學生繪制思維導圖；在學生閱讀《閃閃的紅星》這本書后，教師可以引導學生總結潘冬子這個人物的特點、寫下自己的讀后感，培養學生的愛國情懷。

（三）加強以興趣為重的教學指導

要確保小學生取得良好的學習效果，教師還應激發學生的學習興趣。在“雙減”背景下開展促進小學生整本書閱讀能力提升的閱讀教學時，教師應當加強教學指導，使學生對閱讀保持興趣［4］。教師可以通過教學指導鼓勵學生發揮想象力構思故事或者與同學分享閱讀感悟，讓學生感受到閱讀的樂趣，積極主動地完成整本書閱讀任務。

比如在指導學生閱讀《孫悟空在我們村里》這本書前，教師可以先鼓勵學生發揮想象力構思孫悟空在村子里會發生的故事，再提出整本書閱讀任務。在這樣的情況下，學生會對這本書的內容十分感興趣，他們會積極地完成整本書閱讀任務。

除此之外，教師可以定期組織“好書推薦會”等活動，鼓勵學生推薦自己近期閱讀的書籍。為了確保學生能夠清晰地溝通、交流，教師可以提示學生將書籍內容講清楚，再分享自己閱讀書籍的感受，以激發同學的好奇心。這樣的活動可以滿足學生的分享欲，還可以讓學生通過總結書籍內容和閱讀感受提升整本書閱讀能力。

（四）在課后陪伴學生完成整本書閱讀

在“雙減”政策實施后，學校課后服務受到了廣泛關注。為了提高課后服務質量、滿足學生多樣化的需求，教師可以結合“雙減”政策的要求，在課后陪伴學生完成整本書閱讀，助力學生提高整本書閱讀能力。

比如在布置閱讀四大名著的整本書閱讀任務后，教師可以利用課后服務時間和學生交流這些書籍的內容，鼓勵學生從《西游記》《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》中任選一本書進行閱讀。教師還可以和學生制訂整本書閱讀計劃，討論閱讀這些書的小技巧，并在課后服務時間與學生一同閱讀這些書。這樣的陪伴會使學生不懼怕閱讀相對復雜的書，同時切實掌握閱讀整本書的技巧，提升整本書閱讀能力。

（五）構建良好的閱讀環境

要提升整本書閱讀教學的效果，教師應當提升自身教學能力，向學生提供科學、合理的閱讀指導；也應當加強與家長的溝通，讓家長認識到整本書閱讀對學生健康成長的作用，并指導家長在家中為學生構建良好的閱讀環境，推動學生通過閱讀逐步提升整本書閱讀能力［5］。除此之外，學校應為學生進行整本書閱讀提供保障，讓學生有充足的閱讀空間和豐富的閱讀資源。

1.教師：提升專業能力

小學生的閱讀經驗仍相對較少，閱讀能力也相對較差。在學生進行整本書閱讀時，教師需要向他們提供科學、合理的閱讀指導，確保學生進行高質量的閱讀。除此之外，教師還需要與學生家長溝通，讓學生家長了解整本書閱讀的好處，愿意積極參與良好閱讀環境的建設工作。為了滿足上述要求，教師需要著力提升自身能力，了解更多科學的閱讀技巧以及與學生家長溝通的技巧。教師可以定期參加教研活動，與其他語文教師就整本書閱讀指導方法進行討論；也可以旁聽相關講座，了解專業知識；還可以閱讀專業書籍，從書籍中獲得力量。

2.家長：建設閱讀環境

為了引導學生養成良好的閱讀習慣，教師還應積極地與家長溝通，讓家長意識到整本書閱讀的作用和自己對孩子的影響，鼓勵家長在家中建設良好的閱讀環境、營造濃厚的家庭閱讀氛圍，并在條件允許的情況下與孩子一同閱讀，起到榜樣作用，讓孩子逐步養成在家中閱讀的習慣。教師還應當向家長分享指導孩子閱讀的正確方法，使家長有能力在家中指導孩子閱讀整本書。

3.學校：加強閱讀環境建設

為確保整本書閱讀教學的效果，學校也應加強閱讀環境建設，為小學生提供自由閱讀的空間和豐富的閱讀資源。一方面，學校可以在建設圖書館、閱覽室、網絡閱讀平臺等方面加大資金投入力度，讓學生擁有充足的閱讀空間；另一方面，學校可以和教師溝通，了解教師推薦的書籍和學生感興趣的其他書籍，提前準備豐富的紙質書籍和電子資源，并做好書籍分類和管理工作，便于學生借閱書籍。

結語

通過整本書閱讀，學生能更加全面地了解人物的形象、更順利地產生情感共鳴，并形成豐富的閱讀感受、積累充足的閱讀經驗，學生的語文學科核心素養會在此過程中逐步提升。為了有效開展整本書閱讀教學、切實提升小學生的整本書閱讀能力，教師需要積極響應“雙減”政策號召，從薦書、閱讀指導、家校合作等方面優化整本書閱讀教學，讓學生有閱讀的動力，能夠讀完、讀懂，從書籍中汲取力量。

【參考文獻】

［1］袁雪.小學整本書閱讀教學的分析研究［J］.科幻畫報，2022（12）：95-96.

［2］邱黎妹.“雙減”背景下小學語文整本書閱讀教學改進策略［J］.小學生作文輔導（上旬），2022（8）：18-20.

［3］常君.“雙減”背景下小學語文整本書閱讀教學指導策略［J］.語文新讀寫，2022（2）：47-49.

［4］李惠玲.聚焦閱讀，助推“雙減”：小學語文整本書閱讀探究［J］.學園，2021，14（36）：4-6.

［5］焦鳳華.小學高學段語文全書閱讀教學策略［J］.新課程教學（電子版），2021（8）：53-54.