合作意識在幼小銜接課程中的培養

【摘要】合作意識在幼小銜接課程中的培養，對于促進幼兒的全面發展、幫助幼兒順利過渡到小學階段具有重要意義。對幼兒合作意識進行培養，可以讓幼兒主動與他人交流，鍛煉幼兒的社交技能和團隊合作能力。介紹合作意識在幼小銜接課程中的重要性，并著重探討如何培養幼兒合作意識，旨在為教師和家長提供一些實用的建議，實現幼小銜接。

【關鍵詞】合作意識；幼小銜接課程；對策

作者簡介：巴曉玲（1989—），女，甘肅省酒泉市第二幼兒園。

幼兒時期是一個人成長發育的基礎階段，關系到幼兒未來的成長。在幼小銜接期，幼兒需要適應新的學習環境、建立新的社交關系，并學會與他人合作。合作意識是指幼兒在合作的過程中，能夠理解和尊重他人的觀點，積極參與合作活動，與他人共同解決問題的意識。幼小銜接課程是為了幫助幼兒順利過渡到小學階段而設計的。在這門課程的學習中，幼兒將了解相關的學科內容和更多的學習方式，需要與他人合作，共同完成學習任務。因此，培養幼兒的合作意識對于幼兒的學習和發展具有重要意義［1］。

一、合作意識在幼小銜接課程中的重要性

在幼小銜接課程中培養幼兒合作意識的重要性是不可忽視的，具體包括以下幾個方面。第一，有助于培養幼兒的社交技能。培養處于幼小銜接期的幼兒的合作意識，可以使幼兒學會與他人建立良好的社交關系，掌握更多的社交技能。第二，有助于對幼兒的團隊合作能力進行強化。通過合作意識的培養，幼兒能夠學會傾聽他人的意見，尊重他人，在分工合作中共同分析問題，提高團隊合作能力，更好地適應小學學習的要求。第三，有助于培養幼兒解決問題的能力。合作意識的培養可以幫助幼兒學會與他人一起解決在生活和學習中遇到的問題。在合作過程中，幼兒需要與他人溝通、協商，共同找到解決問題的方法和策略，激發創造性思維。第四，有助于激發幼兒的學習興趣。通過合作意識的培養，幼兒能夠參與到有趣的合作活動中，激發學習的興趣及動力，提高活動參與度。同時，合作活動也可以使幼兒在學習中感受到成功的喜悅，獲得成就感［2］。

二、合作意識在幼小銜接課程中的培養對策

（一）趣味化游戲

在幼小銜接課程中，教師可以通過設計趣味化的游戲，讓處于幼小銜接期的幼兒在游戲中體驗到合作的樂趣，認識到合作的重要性，激發幼兒的合作意識。在游戲中，教師可以鼓勵幼兒之間進行交流和協商，引導幼兒一起討論問題，分享自己的想法和意見，達成共識。教師需要創造出各種合作的機會，為幼兒布置小組合作的任務，讓幼兒一起解決問題、完成任務，引導幼兒學會分享和互助。另外，如果幼兒在游戲中表現出色，教師需要及時給予肯定，激勵幼兒繼續發展合作意識［3］。教師通過趣味化的合作游戲，可以幫助幼兒積累合作經驗，培養幼兒的協作能力、團隊精神和解決問題的技能。

以游戲“貼人”為例，首先，為了激發幼兒參與的興趣，提高幼兒的參與度，教師可以使用示意圖或其他圖片，向幼兒介紹游戲規則，告訴幼兒“貼人”是一個趣味化的合作游戲，需要大家一起合作，在五分鐘之內完成任務，并且告訴幼兒游戲的目標是讓盡可能多的人貼在一名指定的幼兒身上，構建“人山人海”的場景。其次，教師可以將幼兒分成若干小組，指定每個小組內被貼的一名幼兒，確保每個小組都有明確的任務目標。在游戲過程中，幼兒要互相合作，將自己的手、腳或身體的其他部位盡量貼在指定的幼兒身上，且要避免推搡。游戲結束后，教師要觀察每組的成果，評選出貼的人最多的小組，并與幼兒一起回顧游戲過程，引導幼兒分享感受，思考合作的重要性，鼓勵幼兒提出改進合作的建議。

（二）場景化設計

教師可以在幼小銜接課程中，采取場景化設計的方式來提升處于幼小銜接期的幼兒的團隊合作能力。教師可以創建一些場景，為幼兒提供與他人一起合作的機會，布置小組合作任務，讓幼兒扮演不同的角色，通過合作解決問題。在參與活動的過程中，幼兒需要互相合作完成任務，體會團隊合作的重要性，學會與小組成員進行合作，激發合作意識。

以“場景模擬及再現”為例，首先，教師可以在開始授課之前向幼兒介紹活動主題，讓幼兒了解本次活動需要進行場景化設計，引導幼兒通過合作模擬并再現一個特定的場景，通過活動明確合作的重要價值。接著，教師可以將幼兒分成若干小組，確保每個小組都有一名場景主角（被其他幼兒模仿的對象）。隨后，教師可以選擇一個合適的場景，如去超市購物、去醫院就醫、開展消防救援等，向幼兒介紹所選的場景，讓他們一起討論和設計場景應包含的關鍵元素和細節。然后，教師可以根據所選場景，讓每個幼兒確定自己的角色，并為每個小組分配任務。除每個小組的場景主角外，其他成員可以扮演不同的角色，如顧客、醫生、消防員等。教師可以根據幼兒的角色，為幼兒提供一些現成的服裝和道具，也可以鼓勵幼兒自己動手制作。在幼兒模擬并再現場景時，教師可以扮演觀眾的角色，觀察和評價每個小組的表現。最后，教師要與幼兒一起討論每個小組的場景再現效果，引導幼兒思考在團隊合作中如何與小組成員進行互動和協商，讓他們講述自己體驗的過程，說說自己在這個過程中的收獲。

（三）多維度融合

在幼小銜接課程中，教師可以采取多維度融合的方法對處于幼小銜接期的幼兒的合作學習能力進行培養。教師在設計相關的合作學習任務時要考慮幼兒的年齡特點，確保幼兒可以完成，以此激發幼兒的合作意識，讓他們學會進行合作學習。在教學過程中，教師可以引導幼兒進行小組合作討論，讓幼兒在合作時學會傾聽他人的意見，表達自己的想法，并與小組成員共同制訂解決問題的方案。另外，教師要為幼兒提供一些合作學習的資源，如有關合作學習的故事書、游戲道具等，這樣可以激發幼兒的興趣，促進他們在合作學習中的活動參與和交流。

以“自制器械”為例，首先，教師可以向幼兒解釋活動的目標，并讓幼兒分組進行活動，在小組內自行選出設計師（負責設計器械）。設計師要與組員一起討論和確定擬設計并制作的器械，根據自己的想法和創意確定作品的主題、制作步驟和所需材料等。教師可以提供一些基礎的材料，如紙板、彩紙、膠水等，也可以鼓勵幼兒自己尋找和利用身邊的材料。其次，教師可以讓每個小組按照設計方案，利用準備好的材料和工具合作制作器械。在此期間，教師應提供必要的指導和幫助，鼓勵幼兒發揮創造力進行動手操作。每個小組完成器械制作后，需要向其他小組進行使用方法的演示，并互相交流和分享本組的設計理念和制作方法。在用自制的器械進行玩耍的過程中，教師可以鼓勵幼兒在小組內展開合作、溝通以解決問題。最后，教師要引導幼兒圍繞合作學習中面臨的困難和挑戰進行思考，讓他們分享自己對于合作學習的體驗和感受，從而幫助他們學會合作，培養他們的表達能力和解決問題的能力。

（四）親子共參與

教師可以在幼小銜接課程中，通過親子共參與的方式來強化處于幼小銜接期的幼兒的社交能力和合作意識。家長可以與幼兒一起參與活動，如制作手工、玩游戲等，讓幼兒在活動的過程中感受合作的樂趣，對幼兒的合作意識進行培養。家長可以在合作前與幼兒一起制訂合作目標，并共同努力以實現這些目標，讓幼兒能夠與他人進行分工合作，提高社交能力。合作活動結束后，家長可以與幼兒一起反思活動過程，總結合作經驗。通過這樣的反思和總結，幼兒可以加深對合作的理解，發現合作中的問題，明確改進的方向。

以活動“我們的節日”為例，這個活動需要幼兒和家長一起參與，旨在強化幼兒的社交能力，增進親子關系。首先，教師可以在活動前發給家長邀請函或用電話通知家長，邀請家長參與活動。其次，教師可以解釋活動目標，讓幼兒與家長一起慶祝節日，學會合作、分享和表達心中的感情。為了達到活動目標，教師可以為幼兒和家長提前設計一些與節日相關的制作賀卡、準備小禮物、做一道菜等活動。如在賀卡制作環節，教師可以提供一些材料和工具，鼓勵幼兒和家長一起討論和設計賀卡的樣式和內容。最后，在展示環節，教師可以讓每個幼兒介紹自己與家長一起制作的賀卡、準備的小禮物和做的菜，鼓勵幼兒和家長互相表達對彼此的愛，并引導幼兒思考自己通過親子活動學到了什么，以及如何更好地與他人合作和表達真情實感。

（五）注重多元評價

在幼小銜接課程中運用多元評價的方式，可以推動處于幼小銜接期的幼兒的合作意識提升和多元化發展。教師需要注重評價方式的多樣性，對幼兒的具體表現和合作等方面的能力進行分析，讓幼兒在合作中學習。教師可以讓幼兒根據自己的表現進行自我評價，反思自己在合作中的表現如何，是否獲得了成長，進一步提升合作能力。教師也可以組織小組合作評價活動，讓幼兒互相評價，促使幼兒學會關注他人在合作中的表現，給予他人積極的反饋和可行的建議，進一步培養合作意識和團隊合作能力。

以“感受母愛”為例，首先，教師可以讓幼兒準備一些與母親相關的素材和道具，如母親的照片、母親的錄音、母親的手寫信等，并在后期采取多種方式評價活動效果（評價表如表1所示）。其次，教師可以通過觀察幼兒與母親的互動，評價幼兒用笑容、擁抱、親吻等表達對母親的愛的能力；也可以通過了解幼兒對母親的認知情況，判斷幼兒能否認出照片中的母親、說出母親的基本信息等，評價幼兒對母親的了解程度。

通過對不同方面的觀察和評價，教師能夠全面了解幼兒對母愛的感受和表達情感的能力，并以多元化的方式對他們進行全面評價。活動結束后，通過與幼兒的互動，教師可以更深入地了解幼兒的情感體驗，進一步促進幼兒的學習和發展。

結語

在幼小銜接課程中，教師需要和家長共同努力，通過多種教育方式，培養幼兒的合作意識，這樣能夠為幼兒順利過渡到小學階段提供有效的支持和幫助，也能夠促使家庭與幼兒園的聯系變得更緊密，讓家園共同為幼兒的成長提供助力。

【參考文獻】

［1］楊雅婷.如何做好幼兒園的幼小銜接教學工作［J］.新教育，2023（17）：99-101.

［2］吳煉華.基于培養合作意識的幼小銜接課程的開發［J］.基礎教育論壇，2023（11）：88-89.

［3］史琳，盛婉瑩.幼小銜接背景下STEAM教育課程建構探究［J］.齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2022（4）：94-96.