聚焦過程，理清順序

敘事最基本的要求是將一件事寫清楚，只有寫清楚事件，才能讓讀者了解事情的來龍去脈，才能從中受到啟發。“生活萬花筒”是部編教材小學語文四年級上冊第五單元的寫作練習，主題是“彩筆繪生活”，單元訓練的任務是學會把事件寫清楚。那么，怎樣才能把一件事寫清楚呢？

一、學習課文，尋找寫作“拐杖”

進行單元寫作練習前，要認真閱讀教材中的課文，把握教材編寫者的意圖，以課文為學習對象，把握寫作訓練要素，合理利用課文搭建寫作支架，讓課文成為寫作的“拐杖”。因此，要循序漸進地解讀課文，把握不同類型課文的作用，弄明白課文是“如何把事情寫清楚”的。

1.把握課文類型，差別化利用“拐杖”

在寫作練習過程中，想真正發揮課文的“拐杖”作用，需要深入閱讀。部編語文教材寫作單元課文設計采用的是差別化原則，將課文分為“閱讀課文”和“習作例文”兩類。寫作學習要把握課文類型，根據不同類型差別化利用課文。

第五單元“閱讀課文”和“習作例文”分別安排了兩篇課文，“閱讀課文”包括《麻雀》和《爬天都峰》，“習作例文”包括《我家的杏熟了》和《小木船》。如何差異化利用“閱讀課文”和“習作例文”，要根據教材編排特點，揣摩編者的意圖。“閱讀課文”側重于“扶”，主要通過教師的教學講解，借助“閱讀課文”發現寫作可利用的“拐杖”；“習作例文”側重于“放”，從講解轉向自主探索，從“習作例文”中獲得啟發。

可見，“閱讀課文”需要同學們專注投入，積極與老師互動，明白教師講解的重點和難點，進而把握本次寫作訓練的目的，讓寫作和教師步伐保持高度一致；“習作例文”需要同學們調動“閱讀課文”積累，根據“閱讀課文”揭示的寫作訓練要素自主體會“習作例文”是如何體現單元寫作訓練要素的。

2.遵循課文梯度，有序利用“拐杖”

“閱讀課文”和“習作例文”不僅體現課文的類型，而且體現出鮮明的寫作訓練梯度，循序漸進地引領我們從閱讀中吸收有益“營養”。因此，寫作練習需要遵循課文梯度，有序利用“拐杖”，更好地發揮課文的導寫作用，實現從“閱讀”到“寫作”的華麗轉型和升級。

第五單元“閱讀課文”和“習作例文”兩種類型的課文體現兩個梯度。第一梯度是“閱讀課文”，包括《麻雀》和《爬天都峰》。根據教材設計的教學梯度，“閱讀課文”學習時，要理解兩篇閱讀課文不同的教學意圖。《麻雀》一文可利用教材課后練習明確“拐杖”的作用。課后練習第一題是“朗讀課文，說說課文圍繞麻雀寫了件什么事，這件事的起因、經過和結果是怎樣的”。可見，本課指向“事件發展過程”，學習時要注意體會課文是如何交代清楚事件的起因、經過和結果的，從而學會抓住“起因、經過和結果”將一件事情寫清楚。《爬天都峰》一文，課后練習的側重點不同，“這篇課文寫了件什么事？是按照什么順序寫的？”這根“拐杖”指向“寫作順序”，要有目的地閱讀，嘗試梳理寫作順序，聚焦“爬山”中心事件，弄明白作者是按照“爬山前”“爬山中”和“爬山后”的順序將事件寫清楚的，學習抓住“寫作順序”將事件寫清楚。

第二梯度是“習作例文”，包括《我家的杏熟了》和《小木船》。教材設計時安排了“助讀系統”，主要采用旁注方式進行引導。學習時，要重視利用教材旁注。小組合作學習時，可根據教材“助讀系統”，圍繞“把事件寫清楚”中心任務進行合作學習。為了更好地展現小組合作學習成果，更好地理解例文是如何將事情寫清楚的，可采用思維工具表格，直觀展示文章的起因、經過和結果以及寫作順序。

二、單元整合，總結寫作“秘訣”

課文為寫作搭建了有效的“支架”，給寫作提供了“拐杖”。為了更好地利用課文“支架”作用，推動寫作走向深入，要確立單元整體學習思想，將單元內不同板塊有機整合，及時總結寫作“秘訣”，讓這些寫作“秘訣”更好地指導寫作。

1.通讀單元，把握“構件”

寫作單元是個學習整體，它不是由單獨的部分構成。寫作學習時，要形成通讀單元的學習思想，不能孤立地學習某個板塊。整體通讀單元的目的是全面把握單元“構件”，從而根據不同“構件”的作用尋找整合點，讓寫作單元真正形成一個整體，更好地“服務”于寫作訓練。

第五單元除“閱讀”板塊外，教材還包括“單元導語”“課后練習”“交流平臺”“初試身手”和專題“習作”。“單元導語”不可小覷，這部分內容對寫作學習起到“指南針”作用，決定閱讀課文“讀什么”和寫作學習“學什么”的問題。本單元“導語”一共包括兩部分，第一部分是“我手寫我心，彩筆繪生活”，揭示寫作學習主題。第二部分包括兩句話，分別是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”和“寫一件事，把事情寫清楚”。前者告訴同學們閱讀課文“讀什么”，后者告訴同學們寫作練習“寫什么”。“課后練習”既考查閱讀學習成果，又能幫助同學們發現“拐杖”的作用；“交流平臺”則給同學們創造了交流機會，引導同學們從閱讀中發現寫作的“秘訣”；“初試身手”則從閱讀轉向寫作，給同學們創造寫作機會；“習作”則對單元學習進行整合，達成寫作單元學習目標。

2.整合板塊，總結“秘訣”

把握寫作單元的基本“構件”是寫作單元學習的前提和基礎，還要根據不同“構件”的作用對“構件”進行有機整合，就好比“搭積木”，讓一個個“構件”有機拼接成一個整體。可這樣組合：“閱讀課文”和“習作例文”組合，在比較學習中了解并理解“如何把事件寫清楚”；“閱讀板塊”和“交流板塊”組合，思考“閱讀板塊”的寫作啟示，總結寫作“秘訣”；“閱讀板塊”和“初試身手”“習作”整合，從閱讀到寫作、從專項寫作到整篇寫作，讓“如何把事件寫清楚”的寫作理論、寫作方法逐漸從模糊走向清晰。

如“交流平臺”板塊與“閱讀板塊”的有機整合，可使之自然地穿插于閱讀學習過程。通過“交流平臺”對課文進行翻轉，使之成為寫作理論形成的范例。學習《麻雀》一文時，圍繞“事件發展過程”，可通過“講故事”活動，講清楚事件的起因、經過和結果。最后，再運用一句話概括課文的主要事件，通過“交代清楚起因、經過和結果”把事件寫清楚。《爬天都峰》一文，可根據寫作順序繪制爬山圖，再結合思維導圖，按照爬山前、爬山中和爬山后順序復述事件。

單元內“構件”的有機結合，有助于同學們打破傳統零碎化學習做法，將閱讀、表達和寫作等活動有機結合起來，閱讀文本在引導寫作方面發揮了最大導寫價值。“閱讀板塊”為寫作搭建支架，“交流平臺”則引導我們對閱讀學習和寫作理論進行整合，更好地指導“初試身手”和單元寫作。這樣獲得的寫作“秘訣”才能為同學們所“消化”，更好地指導寫作實踐。

三、多元結合，落實寫作實踐

寫作單元的落點在于寫作實踐，同學們不僅要重視單元寫作訓練，而且要重視單元教學過程中的隨文練筆，讓寫作能力得到持續發展。寫作學習要堅持多元結合思想，將閱讀和寫作、零散和整篇結合起來，從閱讀到寫作，從專項寫作訓練到整篇寫作，更好地落實于寫作實踐中。

1.讀寫結合，以讀導寫

閱讀和寫作是一對“孿生姊妹”，二者密不可分。在寫作學習時要確立讀寫結合的思想，將閱讀和寫作有機結合起來。讀寫結合需要改變傳統閱讀學習觀，在閱讀學習時形成兩種角色，這樣才能發揮閱讀對寫作的引導作用。

如第五單元“閱讀板塊”的學習，兩種角色需要同學們既是課文的“讀者”，又是“借鑒者”。“讀者”身份需要抓住幾篇課文敘寫的幾件事，體會作者是怎樣把事件寫清楚的；“借鑒者”則需要從“作者”立場學習借鑒，圍繞“怎樣把事件寫清楚”寫作學習任務，解剖閱讀文本，學會像牛一樣“反芻”，思考閱讀文本是怎樣把事情寫清楚的。通過“反芻”學習，讓寫作理論從模糊走向清晰，從“他人”轉向“自我”，掌握“把事件寫清楚”的基本寫作理論、方法和技巧等，能順利完成本次寫作任務。

2.零整結合，深化寫作

讀寫結合實現從“閱讀”向“寫作”、從“他人”到“自我”的升級，還要根據自身寫作能力生長規律，將零碎的專項寫作和整篇寫作結合起來。第五單元圍繞“聚焦過程”和“厘清順序”兩個重點，寫作學習主要任務是學會將事件寫清楚。在依靠閱讀文本搭建支架和“交流平臺”獲取寫作“秘訣”基礎上，可在教師引導下開展即時性專項寫作練習活動，主要通過“隨文練筆”得以實現。

如圍繞《麻雀》一文，可回憶自己印象深刻的一件事，按照起因、經過和結果將事件講清楚，培養抓住事件發展過程將事件寫清楚的專項寫作能力。圍繞《爬天都峰》一文，可結合印象最深刻的一件事，按照一定順序將事件寫清楚，培養有序敘事的專項寫作能力。專項寫作時，要結合現實生活，這樣才能做到有話可寫；寫作時，可將口頭表達和書面表達有機結合起來。

在專項訓練基礎上，依托教材中的“習作”教學板塊對寫作單元進行有機整合。圍繞“將事件寫清楚”訓練目標，放眼現實生活，廣泛聯系生活，思考生活中有趣的事件、難忘的事件、高興的事件等，選擇最感興趣的一件事確立寫作話題，讓話題和現實生活深度結合；聯系學習的閱讀文本，以這些課文為范文，思考課文是怎樣寫事件的起因、經過和結果的，運用了怎樣的寫作順序。為了更好地提高寫作能力，可與小組成員共同合作，圍繞事件發展過程和寫作順序展開交流和展示。可采用自我陳述的方式，講述文章的起因、經過、結果和采用的寫作順序，其他成員則根據文章內容和講述展開評價。最后，根據小組展示和評價，對作文進行調整和修改。通過二次寫作完善作文，更好地運用寫作“秘訣”提高作文質量。

總之，寫作單元與一般的閱讀單元不同，主要任務是引導寫作。同學們要根據寫作單元課文的編寫意圖，精準把握寫作訓練要素。寫作時要緊扣寫作訓練要素，合理運用文本搭建寫作支架，整合單元板塊進行自主建構，將專項寫作訓練和整篇訓練有機結合起來，聚焦事件發展過程，理清寫作順序，讓敘事更清楚。