批判性閱讀在初中語文教學(xué)中的培養(yǎng)與應(yīng)用

高 玲 (江蘇省新沂市瓦窯中學(xué) 221400)

批判性閱讀作為一種深入思考和分析文本的方法，對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)有著重要作用。初中階段正是學(xué)生認(rèn)知能力迅速發(fā)展的時(shí)期，因此，在初中語文教育中培養(yǎng)和應(yīng)用批判性閱讀具有重要的意義。批判性閱讀不僅僅是對(duì)文字的表層理解，更是對(duì)文本背后深層含義的挖掘和思考。通過批判性閱讀，學(xué)生可以培養(yǎng)自己的邏輯思維、分析能力和判斷力，不再滿足于被動(dòng)接受信息，而是能夠主動(dòng)思考、質(zhì)疑，并形成獨(dú)立見解。

一、批判性閱讀的要素

批判性閱讀作為一種高層次的閱讀理解方式，不僅僅停留于對(duì)文字表面的理解，更強(qiáng)調(diào)對(duì)文本背后的意義、邏輯和價(jià)值進(jìn)行深入分析和思考。它要求讀者在閱讀過程中不僅要理解作者的觀點(diǎn)和論述，還要能夠質(zhì)疑、評(píng)價(jià)和建構(gòu)自己的見解。批判性閱讀涉及對(duì)文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言運(yùn)用等多個(gè)維度的綜合分析，以達(dá)到更深層次的思考和理解。通過批判性閱讀，讀者不僅能夠接受信息，還能夠在分析和批判中建立自己的知識(shí)體系和認(rèn)知模式。

批判性閱讀的核心要素包括主題理解、推理能力、評(píng)價(jià)能力、文本細(xì)節(jié)分析以及比較與聯(lián)系。這些要素共同構(gòu)成了一個(gè)全面而深入的閱讀過程，能夠使讀者在理解文本的同時(shí)更深層次地思考和分析其中的信息和思想。在批判性閱讀中，首先，需要深刻理解文本的主題和中心思想。讀者需要明晰文本的要點(diǎn)，確保自己對(duì)主旨有準(zhǔn)確的把握，為后續(xù)分析奠定基礎(chǔ)。其次，批判性閱讀要求讀者能夠進(jìn)行推理和邏輯分析，深入探究作者的論證過程，辨認(rèn)論證是否嚴(yán)密、合理。讀者需要注意論證中的假設(shè)、前提條件以及結(jié)論之間的關(guān)聯(lián)，從而評(píng)估論證的有效性和可信度。再次，在批判性閱讀中，讀者需要具備對(duì)文本觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)能力。這包括評(píng)估作者的立場、觀點(diǎn)，證據(jù)的充分性。讀者需要辨認(rèn)出不同觀點(diǎn)之間的優(yōu)劣，形成自己的判斷。此外，批判性閱讀還需要關(guān)注文本的細(xì)節(jié)和語言運(yùn)用。讀者應(yīng)該注意作者使用的修辭手法，以及這些手法在表達(dá)思想和情感方面的作用，有助于深入理解文本的情感色彩和作者意圖。最后，批判性閱讀鼓勵(lì)讀者將不同文本進(jìn)行比較和聯(lián)系，探究它們之間的相似性和差異性。這有助于加深讀者對(duì)于文本的理解，并豐富閱讀思維。

二、批判性閱讀的意義

批判性閱讀在提升學(xué)生思維能力方面發(fā)揮著重要作用。通過深入分析和解讀文本，學(xué)生需要運(yùn)用邏輯思維、推理能力和判斷力來理解和評(píng)估作者的觀點(diǎn)。這種思維過程不僅僅限制于文本本身，還可以推廣到其他領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。他們可以在不同情境下運(yùn)用這些能力，從而更加理性地分析問題，提出合理的解決方案。

批判性閱讀在培養(yǎng)學(xué)生批判思維和創(chuàng)造力方面具有重要價(jià)值。不僅要求學(xué)生理解和評(píng)價(jià)文本，還鼓勵(lì)他們在分析的基礎(chǔ)上提出自己的觀點(diǎn)和見解。這種培養(yǎng)學(xué)生批判思維的方式能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造力。通過對(duì)不同觀點(diǎn)的辨別和自我思考，學(xué)生可以逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，激發(fā)創(chuàng)新思維，從而更好地解決問題。

批判性閱讀對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。初中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，綜合素養(yǎng)不僅包括學(xué)科知識(shí)，還包括人際溝通、道德觀念、社會(huì)意識(shí)等方面。批判性閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于不同觀點(diǎn)的理解和尊重，促進(jìn)他們在交流中更加理性和包容。同時(shí)，通過深入思考文本中的價(jià)值觀和倫理問題，學(xué)生也能夠產(chǎn)生更高層次的道德意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

三、培養(yǎng)批判性閱讀的策略

1.提供豐富的文本材料，涵蓋不同題材和體裁

在培養(yǎng)初中生的批判性閱讀能力時(shí)，教師應(yīng)確保提供豐富多樣的文本材料，涵蓋不同主題、題材和體裁。這有助于拓寬學(xué)生的視野，使他們能夠從不同的角度來理解和分析文本。從新聞報(bào)道到文學(xué)作品，從科學(xué)論文到歷史文獻(xiàn)，不同類型的文本都能夠讓學(xué)生接觸到多樣化的思想和觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)他們的批判性思維。

2.引導(dǎo)學(xué)生分階段、遞進(jìn)式地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練

有效的閱讀訓(xùn)練需要逐步引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)到高級(jí)閱讀能力的過渡。教師可以設(shè)計(jì)分階段、遞進(jìn)式的閱讀任務(wù)，從較簡單的文本開始，逐漸提升難度。這有助于學(xué)生逐步培養(yǎng)閱讀的耐心和信心，同時(shí)也能夠逐步提升他們的閱讀理解和批判性思維能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生提問能力，引導(dǎo)深入思考和探究

提問是培養(yǎng)批判性閱讀能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生問題，引導(dǎo)他們深入思考文本中的信息和觀點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的提問能力可以激發(fā)他們的好奇心，促使他們主動(dòng)進(jìn)行探究，從而深入理解文本并形成自己的見解。

4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次的解讀和分析

批判性閱讀要求學(xué)生不能僅局限于表面的理解，還要能夠從多個(gè)角度和層次來解讀和分析文本。教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究作者的意圖、文本的隱含含義、背后的文化背景等。通過從不同角度出發(fā)，學(xué)生能夠?qū)ξ谋井a(chǎn)生更為深刻的理解。

四、初中語文課堂中應(yīng)用批判性閱讀的方法

1.設(shè)計(jì)問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與討論

在初中語文課堂中，教師可以設(shè)計(jì)一系列以問題為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的批判性閱讀能力，通過提出開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和分析文本，從而促使他們在討論中提出不同的觀點(diǎn)和解釋。這種方法不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，還能夠提升他們的表達(dá)和溝通能力。以九年級(jí)上冊的《懷疑與學(xué)問》為例。在課前，教師可以提出一系列與文章內(nèi)容相關(guān)的問題，例如，為什么顧頡剛先生強(qiáng)調(diào)懷疑精神的重要性? 懷疑精神在治學(xué)中有哪些具體體現(xiàn)? 學(xué)生可以在小組內(nèi)進(jìn)行討論，然后匯報(bào)各組的觀點(diǎn)。教師可將學(xué)生分成不同的小組，要求每個(gè)小組代表一個(gè)觀點(diǎn)，然后展開辯論。學(xué)生需要運(yùn)用課文中的論據(jù)和自己的思考來進(jìn)行辯論。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)與懷疑精神相關(guān)的情境，讓學(xué)生假設(shè)自己是研究某個(gè)問題的科學(xué)家，然后提出問題、尋找證據(jù)、進(jìn)行推理，最終得出結(jié)論。

通過以上教學(xué)活動(dòng)策略，學(xué)生不僅能夠更好地理解文章的內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)出批判性閱讀能力，從而更深入地思考和分析文本中的信息和觀點(diǎn)。這些活動(dòng)不僅在課堂中提升了學(xué)生的思維能力，也為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.利用小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思想碰撞和交流

小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)批判性閱讀能力的有效方式之一。教師可以設(shè)計(jì)一些合作型的任務(wù)，要求學(xué)生在小組內(nèi)共同分析文本，并匯報(bào)各自的獨(dú)立見解。這不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的合作能力，還能夠提升他們的批判性思維。以八年級(jí)下冊的《壺口瀑布》為例。教師可以將學(xué)生分成小組，要求每個(gè)小組深入分析《壺口瀑布》這篇文章。每個(gè)小組可以從文章的主題、修辭手法、情感表達(dá)等方面展開討論。在討論過程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解，從而促使其思想產(chǎn)生碰撞。小組在討論后可以總結(jié)觀點(diǎn)，然后匯報(bào)。小組內(nèi)可以設(shè)立不同的角色，如總結(jié)者、討論領(lǐng)導(dǎo)者、提問者等。這樣的分工合作可以確保小組內(nèi)的討論更有條理，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見。在小組匯報(bào)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度綜合分析文章。例如，從文字描寫的角度、情感表達(dá)的角度、修辭手法的角度等深入探討作者想要傳達(dá)的信息。之后，可以要求小組合作撰寫一篇綜合性的文章，結(jié)合小組討論的內(nèi)容分析《壺口瀑布》中的情感表達(dá)、主題思想等。通過合作寫作，不僅能夠提升學(xué)生運(yùn)用批判性閱讀的能力，還能夠培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生撰寫批判性文章或評(píng)論，培養(yǎng)表達(dá)能力

要培養(yǎng)學(xué)生的批判閱讀能力，他們需要將自己的思考和分析轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生撰寫批判性文章或評(píng)論，要求他們在文章中闡述自己的觀點(diǎn)和理由。通過寫作，學(xué)生需要捋順?biāo)季S，從而更好地表達(dá)個(gè)人所思。這種寫作訓(xùn)練能夠促進(jìn)學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力獲得有效提升。

在引導(dǎo)學(xué)生寫作之前，教師可以與學(xué)生共同明確文章的主題和核心觀點(diǎn)。通過分析文章的主要內(nèi)容，教師需確保學(xué)生理解文章的中心思想，以便在寫作中有一個(gè)明確的方向。另外，要求學(xué)生能夠提供具體例證，支持自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行邏輯上的推理和論證。學(xué)生可以從正反兩方面進(jìn)行分析，評(píng)價(jià)不同觀點(diǎn)的優(yōu)劣，并提出自己的看法；教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合適的修辭手法和表達(dá)方式，使文章更具有表現(xiàn)力和說服力；教師可以將寫作過程分為多個(gè)階段，如構(gòu)思、寫草稿、修改等，并提供反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步完善自己的文章，使之更具批判性；學(xué)生可以在小組內(nèi)或班級(jí)中分享自己的文章，進(jìn)行互評(píng)和討論，這有助于學(xué)生從其他學(xué)生的反饋中獲取更多的啟發(fā)和提升，同時(shí)也促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)和思想碰撞。通過引導(dǎo)學(xué)生撰寫批判性文章或評(píng)論，教師能夠幫助生將思考和分析轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)，從而更深入地理解文本，提升批判性閱讀能力。