提升小學生心理健康教育水平的路徑研究

申紅坤 (昌吉學院 831100)

良好的心理健康狀況是開展有效教學的前提和基礎，心理健康也是素質教育和新課程改革的重要組成部分。為進一步促進心理健康教育全面實施，2021年教育部印發的《國家義務教育質量監測方案》對義務教育階段心理健康教育提出了更高要求。全面推進心理健康教育提上日程，小學階段是小學生自我構建的關鍵時期，但在具體實施中，小學生心理健康教育仍然存在重視程度不夠、專兼職隊伍不強、合力較少、專業機構較少等問題。

一、提高對心理健康教育重要性的思想認識

習近平總書記在黨的二十大報告中強調，重視心理健康和精神衛生。教育部等十七部門發布《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃(2023—2025年)》(以下簡稱《行動計劃》)恰逢其時，其要求全面加強和改進新時代學生心理健康工作，提升學生心理健康素養，促進學生思想道德素質、科學文化素質和身心健康素質協調發展。為進一步做好小學生心理健康教育，2021 年將心理健康教育納入義務教育階段監測任務，心理健康教育有效實施是促進小學生心理健康的有效手段，務必高度重視起來。

心理健康教育是提高小學生心理素質、促進其身心健康和諧發展的教育，屬于大德育范疇，這就需要將學生心理健康教育納入“三全”育人大格局，將心理健康教育有機融入“大中小學思政一體化建設”共同體，確保心理健康教育課程的實施，至少每兩周有一節相關課程，并形成固定時間的課程模式。此外，還應該結合小學生心理發展特點，將心理健康教育與美育、體育、勞動教育等融合實施，以形式多樣的活動開展體驗式心理健康教育，讓學生在體驗中成長，在體驗中實現心理健康目標，使所有任課教師都承擔起培養學生良好心理狀態的責任和義務。加強對所有任課教師的培訓，引導他們培養小學生心理健康品質。當學生遇到心理危機時，教師至少能夠正確處理，引導學生找到最適合的處理方式，或者幫助他們尋求其他教師或咨詢師的幫助。提高認識實現全程育人。教師心理健康決定著心理健康教育落實的程度。長期以來，心理健康教育的相關研究和探討一般都以是否出現心理健康狀況為主要特征，但小學生因為年齡小、知識經驗不足，呈現出不良的心理行為問題概率較低。《行動計劃》將教師發展納入學生心理健康工作，強調要面向中小學校班主任和少先隊輔導員開展個體心理發展、健康教育基本知識和技能全覆蓋培訓，加強教師心理健康工作。

實施心理健康教育需要在深入研究和探索本地區、本學校小學生心理健康問題的基礎上實施有針對性的教育。通過對小學生出現的各類情緒行為問題發現，各地區各學校因為家庭背景、成長環境、親子關系等各不相同，導致小學生出現的心理行為問題各不相同，在此基礎上，各學校心理健康從業者需要加強校本課程研究，結合小學生身心發展特點，深入分析本校小學生的心理健康問題，探索具有區域特色、符合本地特征的或具有校本特色的小學生心理健康課程，提高相關課程和心理健康教育服務的針對性。同時，心理健康工作從業者在針對本地區小學生進行充分研究的基礎上，研制符合本地特點的青少年心理健康測評工具，構建完整的心理健康監測體系，密切關注有家庭變故、親子關系不佳的小學生，至少每學年組織一次心理健康測評，形成相關報告，在其基礎上，及時關注有問題的學生，做好識別、干預和轉診工作。

建立完善的學校心理危機干預體制，構建密實的心理健康輔導網絡。2019年12月，國家衛生健康委員會、中宣部、教育部等12個部委印的《健康中國行動——兒童青少年心理健康行動方案(2019—2022年)》，要求小學配備必要的心理咨詢場所，建立心理健康服務平臺，擁有專兼職心理健康工作人員。對貧困、留守、流動、單親、殘疾、遭遇校園欺凌、喪親等處境不利學生給予重點關愛，必要時開展心理干預等。但這些措施尚不能完全滿足心理健康教育的落實，還需要充分發揮心理健康專兼職教師、班主任、任課教師、班干部等各級力量的重要作用，形成心理健康教育的觸角，在日常教育教學、班級管理、同伴交往中加強對小學生心理健康關注，為所有學生提供心理健康服務。

二、提升教師授課水平，達到專人專用

心理健康教師應充分利用心理學相關知識，深入研究不同年齡段學生心理狀況，以促使他們主動參與心理健康教育活動，從而提高心理健康教育針對性。近年來，伴隨“雙減”政策、線上教育等各類環境變化，小學生身心狀況變化較大。針對這種情況，心理健康教育教師應認真研究教育教學規律，不斷更新心理健康教育相關知識，以提升自身專業水平和業務能力，加強相關課程設計、團體輔導活動、心理咨詢技巧等方面培訓，不斷更新心理健康理念，為小學生心理健康教育開辟更廣闊路徑。同時，心理健康教育是集復雜的、科學性、實踐性、人文關懷于一體的教育活動，對從業者的素質要求極高，但在工資待遇和職稱評聘等方面，心理健康教師受重視程度不夠，削弱了工作積極性和個人成就感。一方面心理健康教育重要性越來越重要，另一方面對心理健康教師的重視程度呈現下降趨勢，兩者相互作用，導致從業者壓力倍增，尤其需要教育管理者高度重視。

落實心理健康教育工作責任至關重要。這意味著需要專門的人員來從事心理健康教育工作，深入研究心理健康相關問題，專注實施心理健康教育。此外，加強教研活動或心理健康教師沙龍建設。這樣一來，可以集結區域內心理健康教師資源，也與高校聯合開展教研活動，促進心理健康服務工作開展。同時，加強對心理健康教師的輔導和督導工作，確保他們能夠更好為學生提供心理健康服務。也可以學習并借鑒其他國家的先進經驗，例如，在澳大利亞，定期同行咨詢是心理健康教育從業者的必然要求。

三、探索合適的家校共育路徑

小學階段處于心理健康快速發展時期，很多內因、外因都會引起小學生心理方面的問題。生物、心理、社會、環境這些因素都會對孩子心理健康產生影響。如果不及時調整和控制，不少小學階段養成的不良心理行為習慣會影響終身。原生家庭是小學生最早接觸的社會環境，家庭成員的行為、態度和教養方式對孩子的心理發展具有重要影響。加強家校共育，引導家長學習相關知識，幫助他們更好地了解和應對孩子心理需求，是實施“三全”育人的必然趨勢。

小學生心理健康教育并非僅由家庭或學校單方面承擔，而需要教師、學校和家長三方共同合作，充分發揮家校共育作用，為他們創造良好的學習、成長和生活環境。教師在學校中擔負著主要的教育角色，他們可以通過課堂教學和個別輔導等方式，向學生傳授心理健康知識和技能。同時，學校可以組織家長會、家長課堂、家委會等活動，為家長提供心理健康教育機會。通過這些活動，教師和家長加強溝通，共同關注孩子心理健康問題，并及時發現和處理他們成長中出現的情緒和行為問題。小學階段，小學生與家長接觸最多，家長應該像關心身體健康一樣關注孩子心理健康，密切關注小學生情緒、行為上的變化，如睡眠習慣改變、進食出現問題，失眠、食欲特別不好、心情不好等心理行為問題，家長應該及時做出回應，聯系教師、學校做到早預防、早發現、早干預、早康復，家長和教師共同為小學生營造一個良好的家庭環境、校園環境和成長生態。

四、構建社區心理健康服務體系建設

當前，整個社會對小學生心理健康成長的軟環境尚沒有完全建立起來，經濟社會快速發展、互聯網、新媒體應用快速推進、成長經歷、家庭環境等因素對小學生心理健康產生深刻影響，需要準確把握小學生心理健康狀況及變化規律，提供合適的幫助策略，促進小學生健康成長，需要全社會共同參與。從2021年起，組織開展兒童青少年心理健康促進的社會動員、科普宣傳、篩查評估等試點工作納入了青少年心理健康試點工作，明確將完善心理服務網絡，將各階段兒童青少年心理健康教育、心理輔導和心理支持作為重點，探索完善心理健康體系。順應這種趨勢，需要通過全社會參與構建心理健康教育體系，各小學吸納所在片區的派出所、社會輔導員、社區工作者等各方力量共同參與學校綜合治理，有效解決影響小學生健康成長的社會環境問題，促進小學生健康成長。

以昌吉市某社區為例，為促進小學生心理健康發展，該社區通過整合社區資源，依托社區內的高校資源、醫院的臨床與咨詢心理學優勢，積極開展社會心理服務志愿組織和志愿者隊伍，將基層網格員、人民調解員等納入志愿者隊伍，打造全方位、多功能的社會心理服務團隊。利用假期開展心理健康服務工作，加強小學生寒暑假管理，為留守兒童、各種原因暫時無人陪伴的小學生提供歸屬和依靠。這種社區心理健康服務體系的建立尚處于探索階段，如何利用好社區做好小學生乃至整個社會的心理健康服務，尚沒有統一標準，更沒有路線圖和時間表，各地區各社區心理健康服務體系還不太完善，管理人員也還不太穩定。下一步需要持續用力，形成長效和穩定機制，促進小學生健康發展。

心理健康是小學生健康發展的基礎，只有學校、教師、家庭、社會共同發力、持續改進，才能更好地為中小學生心理健康教育賦能，促進小學生心理健康教育良好發展。