優化作業設計 精細作業管理*
——“雙減”背景下小學語文線上作業設計與管理策略研究

王旭東

(廬江縣城南小學 安徽合肥 231500)

《義務教育語文課程標準(2022年版)》提出,充分利用網絡平臺和信息技術工具,支持學生開展自主、合作、探究性學習。據此,為了應對大數據時代語文學習方式的變革,我們進行了設計并嘗試管理小學語文線上作業。實踐證明,線上作業的開展既有助于促進小學生自主學習,提高學習效率,又能有效推進“雙減”政策的落實。筆者以部編版小學語文中高年級教材為例,針對“雙減”背景下的小學語文線上作業設計與管理進行探究,旨在為教師提供一些實用且有效的作業設計與管理策略,以期更好地提升學生的語文核心素養。

一、“雙減”背景下小學語文線上作業設計與管理的目標分析

通過設計和布置合理的線上作業,學生可以在自己的時間和空間內,自主地完成學習任務,合理利用時間,緩解學習壓力,有利于學生的身心健康發展,讓“雙減”政策落地有聲。

通過設計和布置形式多樣、趣味性強的線上作業,激發學生學習興趣和動力,促使學生作業態度由“要我做”向“我要做”的轉變,點燃學生學習語文的熱情。

利用網絡資源平臺拓展學習空間,促進作業呈現方式的轉變,變原來“讀寫抄背”機械、重復型作業模式為“語音+圖片+文字+視頻”的新穎模式,為學生的個性化、創造性學習提供條件,全面提升學生的語文核心素養。

通過大數據管理和智慧平臺的量化分析幫助教師全面了解學生作業情況,追蹤學生對課堂知識的掌握程度,助力教師因材施教,開展重點講解、靶向性輔導和針對性的練習,提升教師工作效能和學生的學習效率。

通過應用網絡平臺自帶的互動功能,建構多元評價體系,改變學習、分享、互動、評價的方式,加強生生互動和師生交流,提高作業評價反饋的質量,提升學生語文綜合能力。

二、小學語文線上作業設計策略

(一)豐富作業形式,設計多樣化線上作業

在“雙減”背景下,小學語文線上作業的設計與布置要徹底消除“簡單機械,形式固化”的問題。作業設計要兼顧不同類型作業的比例,增強作業的多樣性和可選擇性,除讀背、抄寫、練筆等作業外,還應充分利用網絡平臺及相關載體,緊密結合課堂所學,布置多樣化線上作業,以激發學生學習的熱情,促使學生積極主動地學習,從而提高教學效果。

1.游戲化設計

教師可以設計一些小游戲,如詞語接龍、連線配對、闖關游戲、趣味搶答等,讓學生在游戲中進行知識積累和初步運用,以增加學生對語文學習的興趣。如六年級下學期進行成語專項復習時,教師可以給學生布置成語接龍線上作業,并以游戲闖關的形式,在班級評選出五位“成語小達人”。學生在完成線上任務的過程中鞏固了已學成語,積累了詞匯,感受到學習語文的樂趣。

2.智能化設計

教師可以通過“智慧課堂”“一起作業”“班級小管家”“班級優化大師”等軟件設計智能化作業。學生不再局限于書面作答形式,可以用圖片、音頻、視頻等形式呈現作業,還可以直接提交答題卡。如教師執教《鐵杵成針》時,通過“班級小管家”中的電子答題卡,布置了字音、詞義、文本理解等方面的練習,鞏固學生對小古文的學習效果。學生只需在線完成電子答題卡即可,且提交答題卡后便可見答案解析。這種智能化線上作業設計,方便了學生作答,提升了學生的語文綜合能力。

3.情境化設計

通過設計一些與實際生活情境相結合的作業,讓學生在完成學習任務的同時,巧妙地將語文知識應用到實際生活中,提升學生的語文核心素養。如在母親節到來之際,給學生布置“吟詩頌母親”線上作業。學生有感情地誦讀已學的《繁星(一五九)》《游子吟》等詩詞,錄制朗誦視頻,發送至班級群,以此特殊的方式表達對母親的敬愛和祝福。學生在真實的情境中,滿心歡喜地完成了所學詩詞的誦讀任務。

(二)優化作業梯度,設計多層次線上作業

靈活運用“最近發展區”理論,因材施教。學生的知識基礎、學習習慣、家庭氛圍、智力等存在明顯的個體差異,導致學生的知識領悟水平參差不齊,所以教師布置作業不能“一碗水端平”,要因人制宜,設計出適宜的、有層次的練習以饗不同梯度的學生。

1.差異化設計

根據班級學生的實際學情,在充分了解學生學習習慣、基礎、方法和能力的前提下,設計多層作業。例如執教《精衛填海》時,筆者設計了三類作業。第一類是基礎性必做題——看拼音寫詞語;給加點字選擇正確的讀音;根據注釋,解釋加點字的意思。第二類是提升性選做題——結合課文內容,說說下面句子的意思;談談《精衛填海》這篇文章給了你什么啟示。第三類是拓展性挑戰題——閱讀《山海經》,選擇你最喜歡的一則神話故事,說給同學們聽。

2.多元化設計

設計難易程度不同的題目,題目類至有摘抄、選擇、填空、仿寫等,以幫助學生不同程度地鞏固已學語文知識。如教師執教《秋天的雨》時,設計如下線上作業:摘抄——把課文中你喜歡的句子抄下來;填空——課文從、、三個方面寫了秋天的雨;仿寫——想象一下秋天的雨還會把顏色分給誰,仿照課文相關語句寫一句話。

3.專項化設計

通過持續關注學生的作業表現,可以發現學生的易錯點,將這些問題進行整理歸類,設計專項作業,讓相應的學生進行針對性練習,加強學生對相關語文知識的掌握與運用,以達到通過多層次訓練共同提升的教學目的。如筆者在五年級上學期的教學中,通過長期關注學生線上智能聽寫作業的完成情況,發現部分學生總是將“臣”與“巨”、“延”與“廷”、“匆”與“勿”混淆,還有部分學生經常把“隔”的右邊寫成了“南”,把“暇”的部首寫成“目”……結合以上易錯點,筆者為部分學生設計專項聽寫或選字填空作業,效果顯著。

(三)升華作業內涵,設計延展性線上作業

《義務教育語文課程標準(2022年版)》指出:“隨著學段升高,作業設計要在識記、理解、應用的基礎上加強綜合性、探究性和開放性,為學生發揮創造力提供空間。”在小學語文中高學段線上作業設計中,教師要由“墨守教材”向“用好教材”轉變,通過布置課外延伸、拓展的作業,提高學生自主探究和動手實踐能力,從而促進他們從小學語文、愛語文、用語文。

1.綜合性設計

小學語文線上作業要增強學生的主體參與意識,注重學生的實踐操作和體驗感悟,促進學生語言運用和創新能力的綜合發展。《美麗的小興安嶺》一課按照時間順序描繪了小興安嶺的四季之美,表達了作者對小興安嶺的喜愛與贊美之情。結合本單元習作要素,筆者布置了“請為介紹你的家鄉,準備一段旅游解說視頻”線上作業,要求學生夸一夸家鄉最美的季節,鼓勵學生在解說時帶上表情和動作,會使用視頻軟件的同學還可以配上自己喜歡的音樂和動畫特效,增強表達效果。此項作業既能促進學生對課文的理解,鍛煉其口語表達能力,又引導學生走出課堂,用本課學到的“抓住景色特點”去仔細觀察生活,激發學生對家鄉的喜愛之情。在這個過程中,學生的觀察能力、實踐能力、審美能力、創新能力都得以提升。

2.探究性設計

教師除了要落實多樣化和層次化設計,還應該結合學生所學語文知識和生活實際,進行一些探究性作業設計的嘗試。例如,筆者在執教《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》三篇課文后,結合“世界各地”這一單元主題,布置線上單元作業:“從世界文化遺產中,選擇一處你最感興趣的介紹給同學們(提交音頻)。”因學生對世界各地豐富多彩的自然、充滿魅力的文化都饒有興趣,所以他們都以積極的心態對待作業,且在完成作業時自主學習、主動探究,并都學有所獲。

3.開放性設計

為培養學生思維的靈活性和開放性,教師要面向全體學生多設計條件開放、問題開放、解題策略開放的線上作業,努力讓不同基礎的學生提出難易程度不同的條件、問題和策略,激發學生的學習興趣,幫助學生樹立信心。三年級上冊《總也倒不了的老屋》一課,講述了老屋與小貓、老母雞、小蜘蛛之間的故事。文中各部分故事情節和人物細節描寫的相似性,為學生預測提供了依據。為鞏固學生對預測策略的認知,培養學生預測的能力,筆者布置了這樣的線上作業:在老屋即將倒下時,總有小動物來請求他不要倒下,會不會還有其他小動物也有類似的請求呢?請你進行大膽的預測,并把預測的故事錄音提交至“班級小管家”。對于學生的預測內容,只要有一定的依據教師都要給予肯定。

三、小學語文線上作業管理策略

(一)巧用數據統計,革新作業分析

通過線上作業平臺對學生作業提交的時間、工整度、準確率等情況進行數據量化分析,形成可視化數據圖表,以此來厘定學生作業的等次,把握學生對各知識點的掌握狀況。依據這些數據,教師可以有針對性地進行因材施教、培優輔困。例如筆者在教學《陶罐與鐵罐》時,通過“班級小管家”平臺發布了“生字詞跟讀練習”“生字詞聽寫練習”“課文跟讀練習”等相關內容的預學作業。后來通過平臺大數據分析,清楚地發現有幾人未提交作業。還發現“生字詞跟讀練習”中“懦”和“腦”的得分極低,仔細探究原因得知是當地方言中的聲母“n”和“l”不分。為此,筆者引導學生分小組對聲母“n”和“l”進行辨析,針對性地強化訓練,這樣的教學事半功倍。

(二)完善評價體系,提升學習內驅力

新課標強調“教—學—評”一致性。每份線上作業都是學生學習情況的反映,教師要充分利用網絡平臺和信息技術工具,精設評價載體,優選評價方式,活用評價功能,從而內化學生良好的作業態度,提升學生學習的內驅力。

1.個性化評價

教師應依據學生的差異性,從實際出發,設定相應的評價標準與評價方法,對學生進行個性化評價。如對作業認真,且作業被評為優秀的學生進行表揚,或提出更高的要求;對有進步的學生給予鼓勵和指導,望其再接再厲;對不能及時完成作業或作業態度不端正的學生要關注和引導,鼓勵其努力改正,爭取有所進步。

2.多元化評價

語文線上作業的評價應充分發揮“互聯網+”的優勢,構建“教師評價”“自我評價”“學生互評”“綜合評價”等多元化評價體系。如教學《跳水》第一課時后,筆者布置了繪制思維導圖、梳理課文主要內容的線上作業。學生在線提交了思維導圖后,筆者及時完成初評,同時學生結合評價表進行自我評價,分析了自己作業的優點和不足。在此基礎上再利用問卷星平臺實施學生互評、小組推薦,通過師生在線投票,評選出十佳思維導圖。這樣的多元化評價方式大大提高了學生的參與度和主人翁意識,激發了他們參與的熱情,同時促進了學生學習能力的提升。

3.激勵性評價

激勵性評價能夠增進師生之間的情感,有利于激發學生學習的持續性和積極性。例如:教師可以用獎勵小紅花的方式,表揚及時提交作業的學生;為作業態度端正、書寫工整的學生點贊;制作并頒發“最美朗讀者”“小小書法家”“閱讀之星”“習作達人”等電子獎狀,對在朗讀、寫字、閱讀等學習活動中表現優異的學生進行嘉獎,促其不斷進步,激勵學生學語文、用語文。

(三)創新反饋模式,靶向培優輔困

線上作業平臺有優秀作業的展示分享功能。利用這一功能,能夠及時展現優秀作業,讓這些優秀作業引領其他學生健康成長,為其提供榜樣的力量。同時對學困生的作業、學生的知識薄弱點也能精準地、智能地量化分析,提醒其及時糾偏糾錯。教師利用線上作業平臺多次提醒、指正,學生在平臺上多次訂正、提交,讓語文教學插上個性化輔導、靶向性糾偏糾錯、量化智能型作業反饋的“翅膀”,真正做到精細化的培優輔困。

總之,在“雙減”背景下,小學語文線上作業的設計與管理需要不斷地探索和嘗試,尋求最優解。我們相信,優化作業設計和精細作業管理可以幫助學生更好地掌握語文知識,提高他們的語文核心素養,加強學生對語文的理解和運用,為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎。