讀思行寫：小規模學校教師專業發展研究

陳邦銀

（浙江省寧波市江北區費市小學，浙江 寧波 315000）

“讀思行寫”對小規模學校教師的專業發展具有重要意義。教師通過讀書、實踐、反思、寫作、研究等方式，不斷更新自己的知識和方法，提高自己的教學水平和教育教學質量，推動自身的專業發展和學校的發展。同時，由于“讀思行寫”研修是團隊共讀、共交流，在探討中形成問題、觀念、技能的共識，所以，“讀思行寫”實現了個體與團隊知識的轉化，能夠有效促進青年教師專業素養的提升和學校教育教學水平的提高。

一、小規模學校教師專業發展現狀

小規模學校由于規模小、學生數量較少、教育資源有限等原因，教師的教學任務較重，且往往缺乏專業發展的機會和支持，導致教師專業發展受到限制，影響了學校的教育質量和發展。在小規模學校中，教師的專業發展存在著以下幾個問題：

（一）缺乏專業發展的機會和平臺

小規模學校的教師往往較難獲得和參與到較高平臺的教師專業發展的機會和活動中，如研討會、講座、培訓等，這限制了教師的專業成長和提高。

（二）缺乏專業發展的導向和指導

小規模學校中的教師往往缺乏明確的專業發展目標和計劃，也缺乏專業導師和骨干教師的指導和幫助，這影響了教師的發展。

（三）教師專業水平參差不齊

小規模學校的教師數量少，專業水平參差不齊，一些教師的教學質量和教育教學理念有待提高，這影響了學校的整體教育教學水平和質量。

教師是教育教學的主體，其素質和能力直接影響學生的學習成果和綜合素質。因此，教師的專業發展對于小規模學校的發展至關重要。教師的專業發展是教師在教學實踐中通過不斷學習和經驗積累，提高教學能力和教育素養的過程。在小規模學校，教師專業發展的重要性更為明顯，因為他們需要面對更復雜和更多樣化的教學任務和環境，需要不斷提高自身的專業素養和教育教學水平。

二、“讀思行寫”在教師專業發展中的作用

“讀思行寫”是一種基于反思和行動研究的教師專業發展模式，包括讀取專業文獻、思考問題、實踐和反思、撰寫經驗總結等環節。

“讀”是指教師通過閱讀相關的教育教學書籍、文獻、研究報告等來獲取新知識和新觀念，進而拓寬自己的知識視野和思路。“思”是指教師通過對所閱讀的內容進行思考和分析，理解其內在的邏輯和原理，并將其與自身的教學實踐相結合，尋找到自己的切入點和發展方向?！靶小笔侵附處熗ㄟ^實踐、觀察和交流來檢驗自己的理論和方法。教師可以將所學到的新知識和方法運用到實踐中，觀察和分析教學效果和學生反饋，并與同事和學生進行交流和討論。“寫”是指教師將所學到的知識和經驗以書面形式表達出來，包括教學設計、反思、教學研究報告等。

在小規模學校教師培訓中，采用“讀思行寫”模式進行教師專業發展有以下作用：

（一）提高教師的專業素養

通過閱讀專業文獻，教師能夠了解到最新的教育理論、方法和實踐，不斷更新自己的知識和技能，提高教學水平和教學質量。比如，教師閱讀了有關探究式學習的理論和實踐文獻，了解到探究式學習是一種基于學生主動探究和發現的教學方法，能夠激發學生的學習興趣和主動性，進而培養學生的探究能力和創新能力。教師在閱讀過程中，會思考自己的教學實踐，并嘗試在課堂上運用探究式學習的方法，通過觀察學生的反應和表現，分析問題和改進教學。通過實踐和反思，教師能夠不斷提高自己的實踐能力和反思能力，進而提升教學質量和教學效果。

又比如，教師閱讀了有關綜合素質教育的理論和實踐文獻，了解到綜合素質教育是一種以培養學生綜合素質為目標的教育理念和教學方法，能夠培養學生的多元智能、創新思維、實踐能力和人際交往能力。教師通過閱讀和思考，逐步將綜合素質教育的理念融入到自己的教學實踐中，將學科知識與綜合素質教育有機結合，提高學生的學習效果和綜合素質，進而促進學生的全面發展。

（二）增強教師的反思能力

在實踐和反思環節中，教師能夠不斷總結和反思自己的教學實踐，發現自己的不足和問題，并嘗試改進教學方法和策略，以提高教學效果和學生綜合素質。

“讀思行寫”是一種基于反思和行動研究的教師專業發展模式，其中反思環節是非常重要的一環。通過反思，教師可以深入思考自己的教學實踐和教學效果，找出存在的問題并尋找解決方法。因此，“讀思行寫”能夠增強教師的反思能力主要體現在以下幾個方面：

一是深度思考教學實踐。教師在閱讀專業文獻后，會將所學的理論知識應用于實踐中，并通過反思環節深入思考自己的教學實踐，回顧自己的教學方法、策略和效果，從而發現存在的問題并找出解決方法。通過反思，教師能夠了解自己的教學風格、教育理念和價值觀等，從而更好地適應不同的學生和教學環境，提高自我意識和教學效果。

二是促進教師之間的交流與合作。在反思環節中，教師可以分享自己的教學經驗和感悟，與同事交流教學策略和方法，從而促進教師之間的交流與合作，提高教學水平和質量。

三是推動教育改革和發展。通過反思環節，教師能夠發現教育問題和難點，積極探索和嘗試解決方法，從而促進教育改革和發展，提高教育質量。

（三）提升教師的行動研究能力

通過實踐和反思環節，教師能夠不斷探索和嘗試新的教學方法和策略，進行教育實驗和行動研究，從而提高教育改革的實效性和可持續性。行動研究是“讀思行寫”教師專業發展模式中非常重要的一環，教師可以通過實踐來驗證理論，從而進一步改進自己的教學方法和策略，其主要體現在以下幾個方面：

一是科學制定教學方案。通過行動研究，教師能夠根據學生的實際情況和需求，制定科學合理的教學方案，并通過實踐來驗證和改進。

二是獨立思考和解決問題。通過行動研究，教師能夠深入思考自己的教學實踐，找出存在的問題并尋找解決方法，從而增強獨立思考和解決問題的能力。

三是提高教學效果。通過行動研究，教師能夠不斷改進教學方法和策略，從而優化教學過程和效果，提高教學質量。

“讀思行寫”通過行動研究環節增強教師的行動研究能力，從而進一步提高教學水平和教學質量。因此，應該重視行動研究的建設，鼓勵教師積極參與行動研究活動，并提供相應的支持和幫助，從而更好地實現教師專業發展和提高教育質量。

（四）提高教師的寫作能力

2021年，教育部印發了《中學教育專業師范生教師職業能力標準(試行)》等文件，專門提出師范生要“掌握基本研究方法”“具備撰寫教育教學研究論文的基本能力”。這一系列政策文件不僅強調教師作為教育教學研究者的身份，還要注重寫作能力的鍛煉，通過寫作來表達研究成果、進行學術交流、開展學科建設，進而實現“感性實踐者”與“理性研究者”角色身份的融合統一。

寫作能改變教師的行為實踐，有意識的寫作可以改變教師機械重復的、無思想的教育生活，使教師主動調整教育實踐，尋找并構建適合自己和學生的教育教學模式。教師寫作的過程是“實踐—反思—寫作—反思—再實踐”的過程。教師寫作不僅是教師反思的載體，還可以將反思與實踐連接，以實踐催生反思、以反思指導實踐，使教師在“實踐、反思、寫作”這一螺旋式的良性循環中得以成長。由于身處教育實踐的場景中，教師在寫作中的反思成果最終會在實踐層面得到應用和反饋。寫作促使教師以書面表達的方式梳理實踐思路、澄清心理過程，進而培養發現問題的意識，找到解決問題的方法，以此改進教師的行動目標和行動方式，帶領教師走出簡單重復的教學工作，實現教育教學實踐水平的提升。

由此可知，“讀思行寫”在小規模學校教師培訓中的價值不僅在于提高教師的專業素養，還在于增強教師的反思能力、提升教師的行動研究能力、增強教師的交流與合作能力等方面。因此，在小規模學校教師培訓中應該采用“讀思行寫”模式，幫助教師進行有效的專業發展和提升，推動教育改革，提高教育質量。

三、“讀思行寫”實踐方案設計

針對小規模學校教師專業發展的現狀和問題，根據“讀思行寫”的特點和優勢，推進小規模學校教師專業發展的實踐方案主要包括以下幾個方面：

（一）組建具有共同點和需求的研修團隊

我校是區域內的一所小規模學校，11 位青年教師中有6 位為非師范類院校畢業，專業不對口，也有做教師之前從事的是非教育行業，缺乏相應的師范教育背景，缺少教育教學經驗。同時，學校對非師范專業新教師的培養機制不夠健全，使得這部分青年教師在班級管理、學科教學方面只能自己摸索，缺少相應的經驗與方法借鑒。這部分青年教師閱讀與學習的愿望強烈，希望通過閱讀找到令自己困惑、煩惱問題的解決之路，或者希望看到與自己的見解、思考相同的觀點。他們的共同點與經歷使得他們有著較多可以一起交流的話題，他們有著相同的煩惱、困惑、迷茫與需求。例如，這部分青年教師因沒有接受過師范院校的系統學習，對于教學和班級管理缺乏自信，甚至束手無策，但又不好意思說出來或是向別人請教。但是他們很努力，主動提出組建團隊，開展“讀思行寫”研修活動，求知欲強，抱團取暖，主動上進。

（二）“讀思行寫”內容的選擇

對于選擇什么樣的書籍，可由青年教師自行決定。6 位非師范專業青年教師想弄明白和想閱讀的內容為：教師這個職業該怎樣開展工作、一名合格的教師該是怎樣的、該如何定位自己、如何制定自己的專業發展規劃等。這些青年教師希望通過閱讀對教師這個職業產生一定的認知。同時，幾位青年教師大多偏感性，在書籍的選擇中偏好一線優秀教師的經驗之作，可借鑒、可模仿、現學現用的內容閱讀的較多，對于長篇大論的理論著作閱讀的較少。他們常會被書中的某個詞、某個觀點、某種思想、某句話所觸動，感到教育有門，也會對一些方法感興趣而躍躍欲試。整體而言，青年教師對于教育理念與職業認知、班級管理實務操作、學科教學指導這三大塊內容比較感興趣，占據了閱讀的大部分時間。

（三）定期研修和日常交流相結合

學校青年教師開展“讀思行寫”研修活動，定期開展研討，每周五下午定期開展40 分鐘的交流，每次研討安排主持人、主講人、記錄人。他們反映：這樣定期系統地開展閱讀交流活動，會感受到規律性、緊迫感，起到督促作用，雖然感覺多了一件事，但在交流中的收獲還是讓人開心的，不枉花費的時間和精力。除了定期的研修活動，他們在閑暇時間也會三兩人一起交流討論。經過一段時間的活動開展后，這部分青年教師由于有著相同的個性特點、相同的疑難問題等，使得他們相互依存，相互支持信任，慢慢形成了一種真誠友善、共生共長的和諧關系，這樣的人際關系也促進了他們日常隨時交流讀書的感受、實踐的體驗，促成了“讀思行寫”研修共同體的形成。

（四）閱讀、思考、行動與寫作四者結合

筆者學校青年教師在“讀思行寫”研修中，把閱讀、思考、行動和寫作結合起來，收獲很多。例如，有的教師談到：“我在讀班級實務類書籍時，會邊讀邊思考：如果我遇到和作者一樣的問題時會怎么做。通過比對，促進自身班級管理水平的提高。”有的教師談到：“有時讀書會發現很多契合實際的方法和策略，就會在備課時用到，上課時實踐?！庇械慕處熣f：“在讀完《一堂好課》后，會學習一堂好課的標準進行備課，找準要點，落實關鍵點，點中學生的痛點。課后與同伴進行研討，給予的評價就會很高。檢查學生的學習反饋，也證明了課堂上的方法和策略是正確有效的。”

（五）制定個人專業發展計劃

每位教師都應該根據自身的情況和發展需求，制定個人的專業發展計劃。計劃包括目標、任務和時間等要素，需要教師自己進行思考和總結，同時也可以借助專業導師和領導的幫助與指導來制定。

學?？梢砸笄嗄杲處熃Y合學校師訓要求的教師個人三年發展規劃，把自身參與“讀思行寫”團隊的計劃列入其中，這既能讓個人專業發展計劃契合學校師訓的整體要求，又能突出個人專業發展的特殊努力。計劃重點體現在保證“五個一”團隊研訓要求，即一天一小時閱讀、一星期一次伙伴論道、一個月一則讀思體會、一學期一篇教學論文、一學年一次校際公開課。學校通過向成員提出定時、定量、定性的“讀思行寫”要求，督促青年教師按計劃完成研訓任務，通過任務驅動逐漸激發和促成青年教師自發性的“讀思行寫”習慣。

四、“讀思行寫”的效果和建議

通過研究，我們可以看出，“讀思行寫”方法對小規模學校教師專業發展具有重要意義。教師通過讀書、實踐、反思、寫作、研究等方式，不斷更新自己的知識和方法，提高自己的教學水平和教育教學質量，推動自身的專業發展和學校的發展。在實施這些建議的過程中，我們需要注意的事項有：一是建立有效的激勵機制，鼓勵教師積極參與專業發展活動，促進專業成長；二是加強教師的交流與合作，教師的專業發展需要借助同行的幫助和支持，學校應該幫助搭建平臺；三是組織教師參與教學觀摩、反思活動、課題研究和教學比賽，鼓勵創新和探索，在實踐中提高教學水平，檢驗教學質量，同時也為提高學校的教育教學質量提供支持和保障。

五、結語

對于小規模學校而言，教師專業發展的重要性不亞于大規模學校，甚至更加迫切和重要。因此，學校應該高度重視教師的專業發展，采取有效措施促進教師專業的成長和提高，以進一步提升學校的教育教學質量和影響力。同時，教師也應該認識到自己專業發展的重要性，努力提高自己的教育教學水平和能力，為學生的成長和發展提供更好的教育服務。