以動促教視野下的初中數學高效課堂實踐之路

朱 潔

（山東省鄒平經濟技術開發區實驗學校，山東 鄒平 256200）

《義務教育數學課程標準（2022年版）》中提出，要“改變單一講授式教學方式，注重啟發式、探究式、參與式、互動式”教學方式，要讓學生在“交流等學習過程中感悟基本思想、積累基本生活經驗”。“單一講授式教學方式”指傳統課堂教學中的理論知識灌輸型教學，教師作為教育主體，將學生看作被動的知識接受者，不利于培養學生的綜合素養。以動促教視野下建設數學高效課堂強調將以動促教理念融入數學教學過程中，通過積極的互動教學方式充分刺激學生作為學習主體的主動性、積極性，符合新課標要求的高效課堂建設方向。

一、概念解構：以動促教與高效課堂

以動促教，重點在“動”，本文的“動”指課堂互動。互動是彼此聯系、相互作用的過程，課堂互動則指在課堂教學情境下為達成教學目標、完成教學任務而進行的信息、知識交流、思想溝通等活動。按互動主體種類、范圍認定的不同，課堂互動可分為狹義的課堂互動和廣義的課堂互動。狹義的課堂互動可理解為師生兩類具有主觀能動性的主體在課堂教學環境下就教學內容進行的師生互動、生生互動、個體與群體互動等。將教師和學生作為互動中的兩個必要主體時，課堂互動也可分為師個互動（TI）、師組互動（TG）、師班互動（TC）和交叉互動（CR）。廣義的課堂互動可理解為教學環境中以教師和學生為主的教與學的主體與教學環境中存在的其他主客體的互動。如師生可與多媒體教學工具互動，實現人機互動；與社區環境互動，通過用數學知識解決現實問題，產生現實效果的過程，實現互動反饋。

高效課堂即教育教學效率、效果能夠實現高目標達成的課堂。初中數學教學中建設高效型課堂要求教師在課堂教學條件下充分利用教學時間、結合有效教學方式，高效實現教學目標，提高學生的數學綜合素質。以動促教建設高校課堂，要求將互動理念融入教學過程，發揮互動教學作用，通過師生互動、生生互動、與教學環境互動等方式提高教學效率，優化教學質量。

二、現狀聚焦：以動促教視野下初中數學高效課堂建設問題

基于以動促教視角對初中數學教學現狀、高效課堂建設內容進行思考，得出當前初中數學課堂教學中的問題主要表現為學生偏向被動參與程度不足、缺乏實踐教學培養學生數學應用能力難、課堂互動中管理不到位導致教學效率不升反降三個方面。

（一）教師一言堂，學生參與程度不足

學生是教學的主體，提高學生的數學能力和素養是數學教學的主要目標。根據互動主體、互動方式等的不同，課堂教學互動種類多種多樣，但無論哪種教學互動類型，學生都是不可缺少的重要互動主體。在以動促教為基本理念的課堂教學中，學生的參與度是影響教學效果的主要因素之一，只有學生能夠積極參與課堂互動，教師才能有效了解學生對數學知識的理解程度和掌握水平，進而針對學生表現進行教學措施的優化和調整。當前初中數學教學課堂中普遍存在教師一言堂、學生作為學習主體被動參與教學過程的現象。教師在教學設計時忽略學生實際情況，模式化教學，學生被動接受教師的知識灌輸，缺乏主動表達自我思考的意識和積極性。

（二）輕實踐教學，忽視數學應用能力

與實際生活的互動是理論結合實踐、增強課堂教學趣味性的有效途徑，也是培養學生數學意識和數學思維、增強數學應用能力的有效措施。當前初中數學教學中普遍存在重理論、輕實踐的教學現象。教師在教學設計時一味追求省事、“效率”，同時過于依賴教材，在教學時利用簡單重復、題海訓練等方式要學生掌握基礎的概念理論和解題技巧，而忽視了對數學知識的拓展和延伸，導致學生只學到表面功夫，解題能力一流，但對稍微抽象、有點難度的延伸性、拓展性數學知識就難以理解，也無法將所學應用于實際生活以解決實際問題。這種重理論輕實踐的教學方式是教師只追求書面成績而不重視學生綜合能力的體現，容易加深學生對數學枯燥、無聊的刻板印象，不利于激發學生的學習興趣，導致學生對數學學科產生畏難抗拒心理。

（三）缺課堂管理，課堂互動秩序混亂

課堂互動是一種重視學生學習自主性、積極性的教學方法，在教學過程中鼓勵學生積極思考并發表自己的看法。這種教學方法要求在課堂教學中要注重課堂秩序管理，確保學生積極參與教學活動的同時亂中有序，使教學設計能夠有效實現。但目前課堂教學中鼓勵教學互動時往往有兩種課堂走向：一種是氣氛難以調動，互動效果不強，學生仍未積極參與到教師的互動設計中；另一種則是各類有效、無效互動過多過雜，導致課堂秩序過于混亂，教師無法有效控制課堂紀律，導致教學進程受影響，難以有效繼續并實現預期的教學效果。

三、策略探究：以動促教視野下搭建初中數學高效課堂模式

（一）以動促教視野下搭建初中數學高效課堂的原則

基于以動促教理念搭建初中數學高效課堂，應堅持學生本位原則、問題導向原則和反饋及時原則。

1.學生本位原則

學生是教、學過程中的主體，學生本位原則強調在教學過程中重視學生的主體地位，充分激發學生的學習自主性。在設計教學互動環節時應以學生的發展需求為出發點，設計能夠有效激發學生興趣和積極性的互動環節，注重學生自主學習能力的培養。同時，應關注不同學生個體能力的差異，關注每個學生在課堂互動中的參與度和具體表現，采取有針對性的教學策略引導學生改善不足、發揮特長。

2.問題導向原則

數學學科是一門解決問題的學科，尤其是初中階段的數學知識，在重視數學思維培養的同時更側重于基礎性的數學知識教授，數學知識與實際生活聯系更加密切。通過課堂互動建設高效課堂，應以問題為導向，以解決問題為目的鼓勵學生就身邊涉及數學知識的問題進行思考、討論，鼓勵學生提出自己的見解和思路，在對現實生活的思考、探索中提高問題解決能力和創新能力。

3.反饋及時原則

師生互動是課堂教學互動中的重要類型，反饋及時原則更針對師生互動環節，強調教師在與學生的互動中及時給予學生反饋和評價，幫助學生了解自己的學習情況和不足，在關鍵時刻給予學生方向性的指導，和學生一同制定自己的發展計劃和學習目標，增強學生學習的自信心。同時，反饋及時原則也要求教師在關注學生學習表現的同時關注學生的情感表現，通過自己正向的情緒反饋調動學生參與數學學習的積極情緒。

（二）以動促教視野下搭建初中數學高效課堂的實踐策略

以動促教視野下搭建初中數學高效課堂，應基于課堂教學各階段教學需求和特點，在不同階段采取符合該階段要求的教學策略，通過有效教學策略最大程度實現教學互動，激發學生學習的自主性和積極性。在導入階段，設計趣味問題，引發學生對實際數學問題的思考，引入學習主題；在課堂主要知識講解和練習階段，通過創設教學情境、將實踐要素引入教學過程的方式深化學生的學習體驗，培養數學思維；在反思固化階段，利用教學評價讓教師、學生了解學習情況，并進行針對性提升。

1.問題導入，激發學習興趣

問題導入是將“枯燥”的數學知識引入學生生活實際，拉近學生與數學知識距離的有效課堂導入方法。在課堂導入階段的教學設計上，教師可以將教材內容與生活實例、生活應用場景有效結合，提出與學生學習、生活、切身利益密切相關的數學應用問題，引發學生對問題的思考和對解決相關問題所需的數學知識的求知欲。同時，也可以將數學發展歷史、趣味數學故事等帶入問題描述中，使問題本身更為有料、有趣。在利用趣聞提問導入課堂學習的背景下，學生更能切身感受數學知識的作用和實際意義，抱著解決問題的心態去學習數學，對知識的理解更加深入，對知識的實際運用更加熟練。例如，在《分式》的學習過程中，教師可結合人教版數學八年級上冊教材中“閱讀與思考”部分的“容器中的水能倒完嗎”內容。在正式進入該單元知識內容講解之前，利用“容器中的水能倒完嗎”這一問題引發學生對分式計算的思考。水杯是學習生活中的常用品，利用水杯盛水、喝水是生活中常見的操作，用盛水的水杯進行倒水游戲，而倒水游戲中蘊含著數學知識，通過倒水游戲，學生從最初的游戲娛樂心態逐漸開始意識到問題，并轉變為問題解決思維，引導學生在后續學習中思考如何利用分式的知識解決倒水的問題。

2.創設情境，深化學習體驗

《義務教育數學課程標準（2022年版）》中提出，要“強化情境設計”，“注重發揮情境設計”“對學生主動參與教學活動的促進作用”。創設情境可以引導學生在具體情境中學習數學知識、運用數學知識。教師在初中數學課堂中創設情境時可以從社會生活、科學和學生已有的數學經驗出發，圍繞教材內容，選擇貼合學生認知水平、年齡特點和生活經驗的素材，搭建基于數學思維的學習探究情境。利用生活中可接觸的實例進行情境創設，如在講解《對稱》知識時利用身邊隨處可見的樹葉、課本、三角尺和半圓尺等教學器材、學校建筑照片、家居裝飾花紋照片等作為對稱素材，和學生一起探討不同素材中體現的對稱類型，并鼓勵學生思考身邊可見的其他對稱圖案，引導學生發現對稱之美。利用數學實驗活動進行情境創設，如在講解《圓》相關的知識內容時，可利用剪紙材料和學生進行“正多邊形和圓”的實驗活動。利用剪紙手法制作最接近圓形的正多邊形，在制作的過程中思考圓周率的發現過程；同時還可利用剪紙所得的圓形素材探究弧長和扇形面積、圓和圓的位置關系等內容。利用趣味游戲進行情境創設，如在講解《概率初步》部分內容時，在班內開展摸球游戲，利用紙箱、不同顏色同等大小的小球作為游戲道具，事先說明箱內小球的數量和顏色分布情況，鼓勵學生在同學進行摸球時對摸出球的顏色進行有獎競猜等。通過這類趣味游戲，學生熟悉了隨機事件、概率的相關概念。實驗、鑒賞、游戲等多種形式的情境創設方式有助于學生在學習過程中快速進入知識領悟狀態，有助于學生在經歷數學觀察、數學思考、數學表達過程后提升數學知識的遷移運用能力。

3.結合實踐，培養數學思維

專題實踐活動是拓展課堂形式、鼓勵師生合作互動的有效教學方法。具有深度的專題實踐能夠幫助學生鞏固所學知識，提高數學知識應用能力和創新能力，進而實現課堂高效教學。教師可以根據教學內容和學生實際情況，結合學校、社區情況，充分挖掘和開發學校、地域教學資源，設計具有針對性和實用性的專題實踐活動，讓學生在實際探究過程中深入理解和掌握數學知識、培養數學思維。例如，在講解《數據的收集、整理與描述》這部分知識時，可以以學校為專題時間活動場所，設計以學習為大主題的專題調研實踐活動。在調研活動正式開展前，將班內學生按學習小組劃分調研小組，并給出“校內學生的數學學習方式”“校內學生的晚自習時間分配情況”“關于七年級數學下冊各章節難易度的認知情況”等調研子主題，讓各學習小組認領或自發提出調研主題。在調研開展過程中，各調研小組通過問卷、訪談等調研方式對一定范圍內的同學進行調查，收集、整理相關調查數據，并結合所學內容將調查數據通過統計圖的方式呈現出來。調研總結階段，各小組在班內展示調研結果，并對調研結果進行描述和思考。經過以上環節，學生不僅實踐了統計調查過程，并對同學的學習情況有了一定了解，在掌握數學知識、數學知識運用能力的同時，還獲得了學習認知的提升。

4.教評互促，提升教學效果

通過建立科學的評價機制，關注學生的學習過程和學習成果，可以促進教師和學生之間的互動交流，發揮教評互促作用，激勵學生積極學習和提高學習效果。教學評價不僅可以發生在課堂教學的鞏固反思階段，也可以發生在初期導入和中期講解階段；不僅可以對學生的知識理解能力和掌握水平做出評價，也可對學生的互動參與表現、教師的教學行為做出評價，是互動型課堂管理的一種有效方式。充分發揮教評互促作用，要鼓勵教學評價多元化。教師和學生兩個評價主體可以互相評價，教師評價學生，對學生的綜合學習表現進行客觀、準確的評價，幫助學生了解自我發展的短板和長處，并和學生一同制定針對性地提升措施；學生評價教師，對教師的教學過程設計、具體教學行為進行評價，通過與教師及時、到位的溝通交流確定最合適教、學雙方的教學方式，提升教學質量。教學評價的多元化還體現在評價方式上，評價方式不單單拘泥于簡單的作業批改和考試，還可以通過課堂表現反饋、小組討論等進行評價，鼓勵學生自評、學生之間互評，讓學生對自我發展有清晰、全面和正確的認識，進而在評價過程中培養正確的學習觀念。

四、結語

綜上所述，以動促教是在課堂教學中利用多種教學互動形式，激發學生學習興趣、發揮學生學習主體作用、建設高效課堂的有效教學理念。在以動促教視野下搭建高效課堂，應堅持學生本位原則、問題導向原則和反饋及時原則，結合教學實際情況，從課堂教學的導入、知識講解、反思固化等各階段入手，引入巧設趣問、創設情境、開展實踐活動、完善評價機制等策略，全面提升課堂互動質量，提高教學成效。