新課標下小學語文低年級課堂真實情境的創設

周 悅 徐瑞云

（安徽省蕪湖市鳩茲小學，安徽 蕪湖 241000）

真實情境是指教師利用學生在現實生活中所見所聞的一些真實事物、事件或者現象來作為“情境”而創設的課堂教學背景。利用這種貼近學生日常生活的真實情境去開展教學活動，可以快速地讓學生進入生動的情境，增強課堂教學的代入感，激發學生的學習興趣，豐富學生的知識體驗與情感體驗，從而提高教學效率，優化課堂質量。由此可知，真實情境對小學語文教學具有重要作用。

當前，盡管我國小學課堂情境教學已經取得了一定的成效，但是仔細研究發現有些教學觀點脫離了教學實際，違背了科學教育理念。此外，教師對情境教學的重視度不足，并缺少專業化的培訓，在低年級課堂教學中不能靈活自如地創建真實情境。即使勉強創建了教學情境，卻又不能契合小學生的年齡特點、認知規律，難以激發學生的學習興趣。本文嘗試探討新課標下小學語文低年級課堂教學中創建真實情境的必要性和有效途徑。

一、創建真實而富有意義的學習情境的必要性

真實而富有意義的語文學習情境可以幫助學生做到知、情、意的合一。裴斯泰洛齊的“3H”（心（heart）、腦（head）、手（hand）的合一）就是強調知識、情感與意志合一，強調學生在獲取知識的同時，他的情感和意志會同樣獲得發育。因此，創建語文課堂真實情境，貼合學生的真實生活，可以引導學生的知、情、意整合發展，幫助學生在具體情境中解決現實生活中的真實問題，從而實現“用語文去做事，在成事中成人”。

真實情境還可以為知識世界和現實世界搭起連接的橋梁。陶行知先生曾做過一個精辟的比喻“接知如接枝”，知識像要嫁接的樹枝，而學生的生活經驗就像是樹的根須，沒有根的滋養，嫁接的樹枝就難以成活。同樣的道理，離開了具體的情境，低年級學生就很難理解知識應用的條件，很難體驗知識應用的價值，很難經歷知識發現的過程。真實情境的創建將學生的直接經驗與間接經驗相連接，豐富了傳統的教學方式，為語文課堂教學增添了無限的張力。

（一）創設真實情境，凸顯語文學習的時代性。

時代在進步，人才的培養理念需與時俱進。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的出現契合了時代的發展，更對小學語文教師做出了新的教學要求，需要我們站在更先進、更科學的角度審視小學語文教學。新課標要求語文教師有大單元意識，能夠創設真實、富有意義的學習情境。學習情境應貫穿于學習任務、語言實踐的完成，要輔助語文要素的落實，切實培養學生的核心素養。在小學語文低年級課堂中創建真實的學習情境，創設出更符合小學生需求的形象化教學場景，增強課堂教學的代入感，凸顯語文學習的時代性，這是增強課堂效率、拉近師生距離的有效策略。

（二）創設真實情境，凸顯語文學習的實踐性。

新課標提出義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在多樣的語文實踐活動中積累、建構的，并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。而創設真實的學習情境，教師可利用課上語文學習資源與課下的實踐機會，引導學生積累家庭生活、校園生活、社會生活等相關經驗，增強在各種場合下學語文、悟語文、用語文的意識，激發學生發現問題、探究問題、解決問題，引導學生在日常生活場景和社會實踐活動中去學習語言文字的運用，這凸顯了語文學習的實踐性。

（三）創設真實情境，凸顯語文學習的實用性。

杜威在《我們怎樣思維》中指出：“個人生活在世界中，就是生活在一系列的情境之中。”學生學習應該是依附于學生的生活情境，畢竟知識是不可能脫離具體情境而孤立存在的。只有讓小學低年級學生在知識所依附的真實而具體的情境中，親自探索、實踐、發現，學來的知識才能實現有意義的構建，學生才能在理解的基礎上實現生成性學習。真實性具體情境的教學引導學生從已有經驗出發，注重對文本的品讀，沉浸真實情境、聚焦真實問題、指向真實認知，這可以破解小學低年級教學困境，提升學生的語文核心素養，為后期的語文學習與運用奠定基礎。

二、如何創建真實而富有意義的教學情境

杜威還指出：“在學校里，學生思維訓練失敗的最大原因，也許在于不能保證像在校外實際生活那樣。有可以引起思維的經驗的情境。”教學情境的缺失，對聽課的學生來說是心的“牢籠”、身的“苦役”。而利用真實情境來進行小學語文低年級課堂教學方法的創新，也符合現階段新課程改革推進的基本要求。接下來，筆者結合小學語文低年級課堂教學特點和需求，嘗試探索真實情境的應用策略。

（一）利用信息技術，創建直觀真實情境

新課標指出教師要善于利用現代的教育技術來輔助教學，發揮信息技術在語文教學變革中的價值和功能，促使學生產生自主學習、積極學習的情感態度。德國作家君特·格拉斯也曾說過：“我們已經進入了一個全新的信息科技時代，這給作家提出更高的要求，不但要有較高文學素養，而且要掌握新的科學技術，才能開拓出新時代的文學之路。”這話對于我們新時代的語文教師依然適用。語文教師只有掌握新的信息技術，才能開拓出新時代的教學之路。用好現代信息技術，不僅可以實現各種教學資源的分享，還可以拉近課堂知識與學生的距離。尤其在小學低年級階段，教師可借助多媒體課件、微課教學視頻、智慧課堂系統、智慧大屏、希沃白板等現代信息教育技術來輔助教學。創設生動直觀的語文教學情境，可調動學生的多方面感官，幫助學生集中注意力以吸收更多信息，從而提高語文教學效率。

以《江南》教學為例，教師如何讓低年級的孩子感受到江南水鄉的美麗光景，體會出江南水鄉人們采蓮的歡樂心情？在導入環節，可利用多媒體播放美麗蓮花風景圖，伴隨著舒緩的音樂，讓學生直觀感受蓮花的千姿百態、蓮葉的茂密繁盛，身穿采蓮服裝的女教師站上講臺講解并播放古代女子采蓮子的視頻，讓學生身臨其境，體會魚兒戲水之靈動、感受小船劃行之輕快、驚嘆采蓮女子動作之嫻熟。借助信息技術創建真實情境，能夠讓小學低年級的孩子瞬間融入課堂，對古代采蓮產生好奇，進而對采蓮的豐收歡樂場景產生聯想與共鳴。以此類推，多媒體等信息技術的運用，方便創建課堂真實情境，刺激學生的多樣感官，拉近學生與文本的距離，激發學生探究的欲望，協助實現最終的教學目標。

（二）活用教材插圖，搭建趣味真實情境

新課標指出，教師應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材，積極開發、合理運用課程資源。部編版小學語文教材，不僅文章選取貼合實際，而且插圖也是精心繪制。若將小語教材比作是一塊美味絲滑的堅果巧克力，而教材中精心挑選的文章是值得反復回味的巧克力，那么教材中的插圖則是耐人尋味的堅果碎，畫龍點睛，為美味的巧克力增添了幾分香氣。縱觀低學段語文教材中的插圖，色彩豐富，富有童趣，貼合教學，是語文教師上課創設具體情境的首選資料。

譬如《日月水火》，看圖識字，教師結合插圖來講解這八個常見的象形字，圖文對照，識記字形，快速且高效，小朋友學習起來更容易，更有激勵性。本節示范課取得良好的教學效果，啟示我們新時代教師可靈活運用插圖來創設真實的教學情境，“用情境去教書”。如在《青蛙寫詩》第一節中，要求閱讀中體會擬聲詞帶來的韻律美，讀出小青蛙興奮的語氣。如何引導學生體會出青蛙的興奮？教師播放下雨視頻，順勢講解“淅瀝瀝、沙啦啦”，然后直接出示教材右下角的青蛙插圖，學生立刻就能從插圖中看出青蛙的興奮狀態，進而用“興奮”的語氣讀出“我要寫詩啦”。利用教材插圖搭建真實情境，以讀促講，讀中感悟，簡潔高效。

（三）基于已有經驗，締造真實可感情境

新課標提出：“學生是學習和發展的主體。”教師要發揮學生的主體性，培養學生的創新思維和解決實際問題的能力。但我們潛意識地認為小學低年級孩子年齡較小，知識經驗儲備不足，經歷的情境較少，難以感受文本內蘊的情思，這導致了大部分課堂采用了“傳遞—接受”式教學模式，忽略了孩子的主體性。事實上，當今信息化時代的孩子接觸面比較廣，他們的理解能力超乎我們的想象。而且小學低學段的學生，大部分愿意積極參與課堂，積極舉手回答各種問題，喜歡在教師和同學面前展示自己。因此，在語文課堂教學中應該利用好低年級學生的個性和優勢，基于學生的已有經驗創設真實情境來搭建一座教學體驗橋梁。

如《文具的家》中創建真實的識字情境，借助“派出所”路牌、“公共廁所”指示牌等生活中常見的招牌來認識“所”字，借助“新年賀卡”《新華字典》等物品來認讀“新”字，隨后兩者比較，引導學生認識共同部首“斤”。這種聯系生活實際創建識字教學的真實情境，增強了識字的生活性、趣味性、實用性，提高了課堂識字學習的效率。在《雷鋒叔叔，你在哪里》一課中，雷鋒的事跡與當代小學生之間存在距離，在授課時可播放影視資料來介紹雷鋒的事跡。為了更貼合學生的生活實際，教師可讓學生去尋找和分享身邊的“活雷鋒”事跡，教師還可補充身邊的好人好事去升華本課主題。基于學生已有經驗，締造真實情境，既真實可感又貼合實情，調動了學生的積極性、主動性，同時，又立足了學生的核心素養發展，發揮了語文課程的育人功能。

（四）借助課堂演繹，創設真實體驗情境

新課標指出：“合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。”“要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在一二年級就有意識地引導學生與文本展開深入對話，創設分角色朗讀課文、按角色扮演對話、小人物客串劇場、課本改編舞臺劇等課堂演繹的真實情境教學，既符合活動化、游戲化、生活化的學習設計，又創新了自主、合作、探究的學習方式，還可以渲染教學真實氛圍，不僅豐富了學生的情感體驗，更為高年級的情景劇、舞臺劇、課本劇等創意演繹奠定了基礎。教師可將生活中的情景、對話、表演與課堂教學、閱讀文本、家校共讀等充分結合起來，激發學生情感的共鳴，為語文課堂注入更多的活力。

譬如，在指導學生閱讀對話類的文本時，教師可根據文本內容創設課堂真實表演情境，使學生融入到角色中，通過實際的對話表演，加深學生對文本內容的體悟。在《狐假虎威》這篇課文中，為了讓學生更好地理解狐貍和老虎的神態動作，筆者播放森林的背景視頻，并嘗試讓學生戴上卡通頭飾，到講臺上演一演狐貍和老虎走路的樣子。在這樣的角色扮演中能讓學生深入文本，體會到狐貍神氣活現、搖頭擺尾和老虎半信半疑、東張西望的樣子。不久前的校園繪本劇表演大賽上，學生自行創編課本劇《守株待兔》，優秀的臺風、扎實的臺詞、幽默風趣的表演獲得現場師生的一致好評，并拿下小學低年級表演組一等獎。在互動演繹中展開交流對話，自然構建真實且精彩的教學情境，促進學習方式方法變革，增強了課程實施的情境性和實踐性，契合了新課標新理念。

（五）錘煉教學語言，構建唯美真實情境

前面介紹的課堂教學情境以直觀趣味為主，但學生的思維能力隨著年齡的增長而不斷增強，所以我們不能忽略抽象思維語言構建的真實情境。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基提出：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理利用時間的重要條件。”語文教師的教學語言水平影響著學生課堂的理解能力，是創設教學情境的關鍵。文字來源于生活又高于生活，教師在課堂上應善于把書本文字發揮出它的魅力。用言語來創設課堂真實情境，不受場地設備的限制，可以發揮教師的主導作用，誘發學生的空間想象能力、創造性思維能力以及審美能力。

在《項鏈》第二課時教學導入中，我們來對比兩種情境導入。第一種簡單直白：“同學們，今天讓我們再次走近大海，去領略大海的美，體會大海帶給我們的快樂！”第二種適當暈染：“同學們，請閉上眼睛想象一下：蔚藍的大海，無邊無垠；金黃的沙灘，綿軟細長；雪白的浪花，嘩嘩而來。幾個娃娃赤著腳，拾海螺，撿貝殼。多么歡快的場景啊！今天讓我們再次跟著作者去享受海邊美好的生活好不好？”比較而言，后者中教師用繪聲繪色的語言描繪和構建的唯美真實情境，可以幫助學生快速融入情境去體驗文本。縱觀以往課堂，教師用語言藝術描繪的詩意畫面，可以讓學生在潛移默化中受到言語美的熏陶，更能激起學生去發現、感受語言的表現力和創造力。

三、結語

綜上所述，創建真實而富有意義的學習情境是必要的，凸顯了語文學習的時代性、實踐性、實用性。結合當下的新課標新理念，立足小學語文低年級課堂現狀，結合案例，我們可以利用現代信息教育技術創建直觀真實情境、活用教材插圖搭建趣味真實情境、基于學生的已有經驗締造真實可感情境、借助生動的課堂演繹創設真實體驗情境、錘煉教師教學語言構建唯美真實情境。教學情境的呈現形式眾多，教師需要結合學生現狀和教學實際做好篩選、創新和應用設計。