基于教學評一致性下的小學數學高效課堂研究

郭 妍 陳培英

（山東省棗莊市薛城區常莊街道中心小學，山東 棗莊 277000）

在新課改背景下，實施教學評一致性具有重要意義，得到了越來越多教師的認可和關注。基于教學評一致性之下，開展小學數學課堂教學，不僅可以幫助學生更為全面的掌握數學知識，也能夠對學生的綜合能力進行有效提升，還可以培養學生的學習興趣，使其主動參與數學學習，同時逐漸建立學習自信，為后續數學學習奠定堅實基礎。然而，根據對目前部分教師的教學情況來看，教學觀念較為陳舊，沒有得到及時轉變，由此對學生的學習和發展產生不同程度的阻礙。為此，教師需要真正理解教學評一致性的內涵和意義，注重教學觀念的轉變，尊重學生的主體性，并通過各種教學方法的合理實施，積極實現教學目標，同時加強數學教學的實效性。

一、小學數學課堂教學現狀

（一）教師教學觀念傳統與學生主體性缺失

根據對目前部分數學課堂教學情況的調查，可以發現，部分教師的教學觀念較為落后，沒有從根本上實現學生的主體性，使得學生在課堂中處于被動學習的位置，一味地接受教師的知識灌輸。在這樣的情況下，學生只是跟隨著教師的思路和節奏進行學習，而沒有自己思考的過程，長此以往，不利于學生的學習和發展，也會對其探索能力和分析能力的培養造成嚴重阻礙。同時，在枯燥乏味的數學課堂中，師生之間的交流相對較少，學生難以發揮學習主動性，數學課堂教學質量也難以得到提升。

（二）實際教學方法與新課改下教學目標脫節

在新課改背景下，開展小學數學教學，除了傳授基礎數學知識以外，更重要的是培養學生的數學綜合能力，增強學生的核心素養。然而，部分教師忽略了最為重要的教學目標，在課堂中實施機械化教學，并且一直處于一個固定的教學模式之中，即為學生講解新知識，帶領學生復習舊知識，通過題海戰術，達到鞏固練習的目的。在這樣的教學過程中不僅缺乏創新性，而且缺少趣味性，無法吸引學生主動進入數學世界，數學思維也難以得到有效拓展。

（三）教學評價單一性和主觀性問題

教師在教學過程中需要對學生的學習情況進行相應地評價，但是部分教師受到應試教育的影響，主要以學生的考試成績為依據，這樣的評價標準不僅片面，而且缺乏綜合性。同時，部分教師的評價過于主觀，沒有做到教學評的一致性，使得教學評價與教學目標之間相分離，難以真正發揮出教學評價的作用。基于素質教育之下，實施數學教學評價，除了要評價學生的數學學習成績以外，還要重點關注學生的學習態度，并且需要評價其學習能力，確保教學評價的科學性和全面性，由此為提升數學教學質量提供堅實保障。

（四）教學評一致性的挑戰與教學反饋缺失

目前，在小學數學中實施教學評一致性存在一定問題，數學教學不僅缺乏標準，而且沒有明確的聚焦點，在教學過程中缺乏反饋。部分學生雖然處于學習之中，但沒有獲得好的學習結果。部分教師一味地教學，卻沒有得到好的教學效果。之所以教學評不一致，主要是教師缺乏教學目標意識，而且評價素養有待提升，同時對于教學設計的重視程度較低，加之設計的不充分、不全面，沒有足夠的教學活動作為支撐，使得教學目標難以實現。

二、教學評一致性對小學數學教學的重要意義

（一）有助于促進三維協同發展

在小學數學中實施教學評一致性，主要是指三方面保持一致。一方面是教師的教，主要指教師行為，重點在于制定教學目標、進行教學設計、組織教學活動等內容。另一方面是學生的學，主要指學生行為，其中不僅包括學生制定學習目標，也涵蓋學生的學習結果，同時還涉及到學生學習習慣的形成和學習方法的掌握等內容。還有一方面就是教學評價，除了要評價學生的學習結果以外，還要評價教師的教學質量。也就是說，三者之間緊密聯系，是相互促進的關系，其中不僅需要保證教與學的一致性，也要確保教與評的一致性，同時需要促使學與評相一致。教學評一致性是新課標文本的重點內容，基于一致性理念之下，加強課程頂層設計，對教學評的協調性更為關注，致力于增強學生的學習興趣，激發學生的自主性，培養學生的思維，同時促進課堂教學實效性的增強。通過教學評一致性，能夠有效實現以人為本的理念，也能夠充分落實立德樹人的任務，從而增強教的行為，滿足學的需求，實現教學評價的核心價值。

（二）有助于提升學生學習效果

開展數學教學，不是單純的教師教，也不是簡單的學生學，而是要促進各要素的協調統一，形成一個有機整體，實現教學評一致性。如果教學評之間產生分離和脫節情況，勢必會影響到實際的數學教學效果，導致學生對數學知識的理解不夠充分，對數學知識的掌握不夠牢固，對數學知識的應用不夠靈活。在小學數學中，教學評一致性是非常重要的理念，需要教師加以重視和關注，并有效落實到行動，促進三者有機結合，增強教學效果。與此同時，小學生正處于數學學習的關鍵時期，由于各項能力還比較薄弱，需要通過教學評一致性，幫助學生在腦海中構建一個完整的數學知識體系，使其主動探索數學世界，豐富數學知識，掌握學習方法，提升學習效率。此外，基于教學評一致性之下，教師需要全程圍繞著學生，根據其實際情況，科學開展教學設計，以此幫助學生更有效率的學習，使其逐漸掌握良好的學習方法，并且需要注重學習反饋，及時評價學生的學習情況，保證評價的全面性和綜合性。同時，通過教學評價，教師可以更為深刻地了解學生，以此作為教學進度、教學方法以及教學內容的調整依據，促進學生發展。

三、基于教學評一致性下的小學數學高效課堂構建

（一）以學生為中心，科學制定教學目標

想要確定教學目標，除了要結合相關課程標準以外，還要根據學生的實際情況。所以，教師需要針對學生的學習水平進行全面調查和了解，并有效實施教材分析，明確教學重難點，由此科學確定教學目標。與此同時，基于新課標之下，開展數學教學，重點在于營造良好的教學環境，增加教學的生動性，調動學生的學習興趣，使得學生穩定健康發展。教師需要做好自身定位，適時指導學生，使得學生在教學目標的指引下自主學習和發展，獲得全面提升。

例如，在教學“小手藝展示——分數乘法”時，教師需要有意識的調查學生對分數知識的掌握情況，并且對于學生存在的共性問題，教師需要及時加入到本節課的教學目標之中，同時在教學“分數乘法”之前，教師需要帶領學生重新復習一遍相關知識，為后續學習奠定良好基礎。基于教學評一致性下，教師有效明確教學目標，其中，既要給予學生足夠的時間和空間，使其自主探索分數乘整數的相關知識，也要適時引導學生，使其認真觀察和積極討論，深刻理解分數乘整數的意義。同時，需要讓學生結合已有知識和經驗，主動思考分數乘整數的計算方法，并有效掌握簡便運算的方法，進而發現數學樂趣，激發數學情感。

（二）結合課堂實際，合理調整教學計劃

制定詳盡的教學計劃對指導教師的教學活動至關重要，但也要認識到在多變的教學實踐中，過分依賴預設的教學計劃可能不利于教學效果的最大化。教學本質上是一種動態調整過程，充滿了不可預測因素。因此，當實際教學情況與預期存在偏差時，教師必須能夠敏銳地察覺，并迅速地對教學計劃進行調整，以確保教學活動能夠根據學生實際反應和理解情況靈活變化。這樣的調整是為了維持教學與評價的有效結合，保證教學目標的實現，防止教學內容與評價標準之間脫節，確保教學質量的連貫性與一致性，從而優化教育成果。

例如，在教學“冰激凌盒有多大——圓柱和圓錐”時，教師通過創設情境的方式，為學生展示長方形，并提出相關問題，長方形沿著其中一條邊旋轉一周，會變成什么圖形？學生主動探索嘗試，并相互交流，由此感知圓柱的立體圖形。部分學生的抽象思維較為薄弱，難以感知出圓柱的形狀。此時，教師可以使用信息技術，展示整個動態演示過程，使得學生清晰、直觀的感知圓柱。然后，教師可以讓學生說一說自己在日常生活中看到的圓柱形狀的物體，并向學生介紹圓柱各部分的名稱，同時指引學生認真分析圓柱特征。接著，教師需要帶領學生深入探究圓柱。在學生難以理解圓柱的高有許多條的情況下，教師需要及時改變教學計劃，并積極采取另一種教學方法，讓學生親手操作，使用剪刀將圓柱紙質模型沿著底面的直徑裁開，由此找出圓柱的一條高，并用筆畫出來。那么除了這條高以外，是否還能找到其他高。通過學生的合作學習和積極互動，最終可以明白，圓柱的高有很多條，而且每條高的長度都是相等的。

（三）以課標為指導，實施分層教學評價

在任何學科的教學中，教學評價是一個不可或缺的環節，尤其是在小學數學教學中。一個科學而有效的教學評價系統不僅能夠激發學生對數學的學習熱情，還能夠幫助其獲得豐富的數學情感體驗。這種評價體系鼓勵學生主動發現并解決學習中的問題，有助于其思維啟發和綜合素養的提升。為達成這一目標，教師在教學評一致性的框架下，必須以教學目標為基礎，不僅要確保整體教學目標的實現，還需要細分這些目標以滿足不同學習水平學生的需求，促使所有學生都能夠得到進步。同時，在開展教學評價時，教師也應采用分層次的評價方法，以支持教育的公平性，確保每個學生都能保持學習信心和積極性，從而維護每個學生在數學學習過程中的尊嚴和自信心。

例如，在教學“圖案美——對稱、平移與旋轉”時，有的學生能夠有效感受對稱、平移與旋轉，而有的學生無法正確區分平移和旋轉。在這樣的情況下，教師可以選擇開展小組合作，將已經掌握相關知識的學生與沒有良好掌握相關知識的學生歸為一組，通過相互交流和溝通，加強學生對對稱、平移與旋轉的認識。然后，教師可以實施習題練習，針對已經掌握相關知識的學生，布置一些拓展型習題，而對于沒有良好掌握相關知識的學生，教師可以布置一些基礎性習題。在開展教學評價時，教師需要確保評價的針對性、全面性和綜合性，并以學生的學習情況為重要依據，進行相應的教學調整，實施差異性教學。對于基礎薄弱的學生來說，教師需要不斷鼓勵，并在積極引導的同時，對其想法給予肯定，避免其失去學習信心，同時教師需要善于發現學生的優點，重點評價該部分，如學習態度積極、思維靈活等。對于學習能力較強的學生來說，教師則需要及時表揚，并對其積極發散思維的行為和自主解決問題的能力表示贊賞。

（四）加強各要素認識，有效落實一致性

在教學評一致性體系中，教師角色至關重要。其必須深入理解教學目標、教學方法與評價標準之間的內在聯系，確保這些要素之間能夠互相協調、互相增強。在確立了明確的教學目標之后，不僅要求教師的教學活動緊扣這一核心，還要求學生學習過程和最終教學評價能圍繞這些目標進行。這樣的教學模式鼓勵教師靈活開展多樣教學活動，從而有效提升教學質量和效果。此外，教師在教學評一致性的框架下，不僅要注重教學評價的重要性，更需將評價環節巧妙地融合進教學過程中，實現教學與評價的無縫對接，以及評價與學生學習的緊密結合，從而實現真正意義上的教學協同和全面提升學生學習成效。

例如，在教學“奇異的克隆牛——小數加減法”主題時，教師首先引導學生回顧小數的基本含義和性質，確保學生能準確地朗讀各種小數。若發現學生在朗讀小數時出現錯誤，教師應即刻進行指正，并提供正確的讀法，以強化學生對小數的理解。在進入小數加減計算的環節，一旦發現學生在書寫小數點時出現誤差，教師需立刻深入探究這些錯誤背后的原因。通過對問題的細致分析，教師可以及時地調整教學策略，重新針對學生的難點進行針對性教學，從而確保學生不僅能夠正確地識別和書寫小數點，還能夠深刻理解并掌握小數加減法的概念與計算方法。這種方法論的調整和再教學過程，體現了教學評一致性的實踐，旨在確保教學的有效性和評價的準確性，以實現教學目標的完全達成。

四、結語

總而言之，基于教學評一致性之下，需要保證教的內容、學的內容以及評價內容的一致性，并且需要確保教的方法、學的方法以及評價方法相一致，增強教學實效性，推動學生全面發展。如果教師沒有在各要素之間建立聯系，勢必會對教學活動的開展產生不同程度的影響，阻礙師生之間的良好互動。所以，開展小學數學教學，教師需要加強各要素認識，確保教學評相互促進、相互聯系，有效落實一致性，并且需要充分認知學生的主體性，科學制定教學目標，同時需要結合課堂實際，合理調整教學計劃，還需要通過課標分解，實施分層教學評價，由此加強師生互動，促進生生交流，順利開展教學活動，真正構建高效課堂。