課程思政融入高中英語深度閱讀教學的探索

郭麗麗

（福建省漳州市第三中學，福建 漳州 363000）

課程思政在高中英語閱讀教學的融入效果并不理想，教師在深入分析后，總結(jié)出理論實踐脫節(jié)、教學目的功利以及教學方式單一的問題，并且明確其是阻礙學科育人價值釋放的主要因素。與此同時，教師學習與研讀課程思政理念，發(fā)現(xiàn)其可以提高學生閱讀能力、轉(zhuǎn)變學生學習觀念以及提升學生核心素養(yǎng)。因此，教師借鑒與參考多種優(yōu)秀教育模式后，以“融入現(xiàn)實元素、以學生為中心、實施科學評價”為課程思政融入高中英語深度閱讀教學的設(shè)計思路，隨后采取“研讀文章設(shè)計目標、合理設(shè)計問題、挖掘文章文化內(nèi)涵、開展閱讀活動、課后布置思政作業(yè)、評估思政效果”這六個策略，同步增強閱讀教學和思政教育效果。

一、高中英語閱讀教學現(xiàn)狀及問題成因

（一）理論實踐脫節(jié)

隨著教學改革進程持續(xù)深化，要求教師在教學規(guī)劃與實踐中深入學習與合理滲透課程思政理念，這引起了高中英語教師對課程思政理念的重視。但是在閱讀教學中，教師受應(yīng)試教育理念影響，仍舊把重心放置在讓學生學習詞匯、語法等語言知識上，忽視對學生思維品質(zhì)、文化意識的培養(yǎng)。因此，教師無法把學習到的理論真正運用到實踐中，導致閱讀教學中缺失思政育人因子。

（二）教學目的功利

在高中閱讀教學過程中，教師傾向于把語篇拆分為多個零散的部分，過度強調(diào)語法知識的重要性，沒有從文化意識層面確定閱讀教學的目的，這就導致學生在閱讀時，把精力集中在瑣碎的知識點上，無法從宏觀角度整體把握文章主題，從而無法從更深層次感知與理解文章，導致文章的育人價值無法發(fā)揮，閱讀教學的思政育人目標無法達成。

（三）教學方式單一

教學方式是直接影響教學效果的主要因素之一。在高中英語閱讀教學中，教師圍繞學生背誦單詞、掌握語法、提高成績等知識學習目標，采取相應(yīng)的教學方式，雖然從知識教學層面保證教學方式的多樣性，但是沒有關(guān)注學生是否集中注意力、是否能夠把握文章中的深層次內(nèi)涵，所以也無法針對性設(shè)置提高學生道德情操和文化素養(yǎng)的教學方式。

二、課程思政融入高中英語深度閱讀教學的促進作用

（一）提高學生閱讀能力

經(jīng)過教師的調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)高中英語教師在閱讀教學中融入課程思政理念，會設(shè)置相應(yīng)的思政主題，隨后根據(jù)主題進行詞匯教學，并且設(shè)置多樣的情境引導學生深入深度閱讀。因此，學生的詞匯量會逐漸提高，并且思維能力、理解能力也會得到充分的鍛煉，從而學生在閱讀實踐中，感知文本深度內(nèi)涵和感悟文本主題的效率提升，進而閱讀能力獲得長足、縱向的發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變學生學習觀念

學生的學習觀念對于其行為習慣具有直接且深遠的影響。在高中英語閱讀教學中，教師融入課程思政理念，會使得學生接觸多樣的思政元素，并在其熏陶下，潛移默化轉(zhuǎn)變自己的觀念。除此以外，教師在學科育人實踐中，會創(chuàng)設(shè)情境和活動，讓學生親身參與和體驗，從而學生會逐漸明晰學習的重要性，以積極主動的態(tài)度投入學習。通過融合課程思政歷練的深度閱讀教學實踐和探索，轉(zhuǎn)變學生學習觀念。

（三）提升學生核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是教育改革的主要任務(wù)之一，其對于學生關(guān)鍵性能力和品質(zhì)的形成具有重要意義。目前，大部分高中英語教師落實立德樹人要求，在閱讀教學設(shè)計與實踐中，融入思政元素，為學生思維品質(zhì)和文化意識的發(fā)展提供了肥沃土壤，從而使學生在提升深度閱讀素養(yǎng)的同時，核心素養(yǎng)發(fā)展也呈現(xiàn)逐步提升的態(tài)勢。

三、課程思政融入高中英語深度閱讀教學的設(shè)計思路

（一）融入現(xiàn)實元素

提高教學的現(xiàn)實性有助于培養(yǎng)學生與時俱進的意識，并且課程思政的一個主要要求便是引入新時代思想教育的理論知識、價值追求以及精神追求。基于此，教師在把課程思政滲透在高中英語深度閱讀教學時，必須融入現(xiàn)實元素，一方面把文章中的內(nèi)容和現(xiàn)實中的實例與理論聯(lián)系起來，另一方面設(shè)置生活情境輔助學生深層次理解文章。

（二）以學生為中心

學生是學習活動的主體，充分發(fā)揮其主觀能動性，是提高其學習效率與質(zhì)量的必然要求。與此同時，課程思政教育的主體之一也是學生，所以教師必須在融合課程思政與閱讀教學時，堅持以學生為中心，挖掘?qū)W生必須學習的思政元素，圍繞核心素養(yǎng)設(shè)置思政目標，把思政教育貫穿學生學習全過程，以此保證學科思政育人的效果，有效促進學生全面發(fā)展。

（三）實施科學評價

我國著名心理學家林崇德在研究和實踐基礎(chǔ)上總結(jié)出來“優(yōu)秀教師= 教學過程+ 反思”這一理念，顯示了反思對于教師以及教學的重要性。與此同時，課程思政是一個長期工程，教師若想保證其效果遞進式上升，必須進行適時調(diào)整與優(yōu)化。就此，教師把“實施科學評價”作為課程思政融入深度閱讀教學的重要原則，科學評估思政育人效果，為完善教育模式提供依據(jù)。

四、課程思政融入高中英語深度閱讀教學的實施路徑

（一）研讀分析文章，設(shè)定思政教育目標

確定教學目標是重要的教學規(guī)劃環(huán)節(jié)，對于教學實踐具有指導性的意義與作用。與此同時，文章主題不同，其蘊含的思政元素也顯現(xiàn)出較大區(qū)別，所以教師必須在備課環(huán)節(jié)研讀與分析文章，把握好文章主題，挖掘其中的思政元素，并且確定明確的思政教育目標，以此保證教學有序推進。以必修一第一單元中的“The Freshman Challenge”這篇課文為例，首先，教師通讀一遍文章，明確文章描述的是高一新生Adam 闡述自己進入高中后的困惑，體現(xiàn)了其對于自己未來的規(guī)劃與思考，所以教師確定本文思政主題是——樹立與踐行理想。其次，教師圍繞著思政主題，從語言知識、語言能力、思維品質(zhì)和文化意識這四個核心素養(yǎng)的維度，確定本篇文章的思政教育目標：要求學生掌握與學習活動、課外活動等相關(guān)的單詞和詞組；帶領(lǐng)學生學習提煉關(guān)鍵詞與總結(jié)概括的閱讀策略；培養(yǎng)學生辯證思考事情利弊的思維能力；引導學生明晰樹立目標和付出實踐行動的重要性。此過程中，教師把教學目標細化，納入思政教育目標，落實了課程思政的要求。最后，教師進行適當?shù)耐卣?，把理解與感悟社會主義核心價值觀的內(nèi)涵作為思政教育的延伸，引導學生將個人發(fā)展融入國家發(fā)展中。由此教師依托英語文章，設(shè)定多元化的思政教育目標，為課程思政融入閱讀教學做好準備。

（二）合理設(shè)計問題，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)

在教學中，教師合理設(shè)計問題，可以調(diào)動學生的好奇心以及求知欲，促使其結(jié)合自己的認識和經(jīng)驗，深入思考解決問題的方法和路徑。與此同時，培養(yǎng)學生良好思維品質(zhì)不僅是提升學生核心素養(yǎng)的重要要求，而且也是塑造學生價值觀的有效途徑。因此，教師必須在閱讀教學中，合理設(shè)計問題，針對性培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，以及在提高其閱讀效率和質(zhì)量的基礎(chǔ)上，引導學生正確看待包含多種道德元素的現(xiàn)實問題。以必修一第四單元中的“The Night The Earth Didn’t Sleep”這篇課文為例，首先，在導入環(huán)節(jié)，教師提出問題“說一說汶川地震給你留下的印象？你知道汶川地震對當?shù)厝嗣裨斐闪耸裁礃拥膫?？”隨后邀請學生在思考后回答問題，以此教師既引出了本篇課文的主題，又通過觸發(fā)學生回憶的問題，讓其感知到災(zāi)難的毀滅性；其次，教師在組織學生深入閱讀時，以“Why does the writer say‘hope was not lost’?”這一問題，引導學生在理解、分析、推斷等一系列思維活動后得出答案，同時推動學生感受在災(zāi)難面前全國人民萬眾一心、眾志成城的精神品質(zhì)，促使其留下深刻印象，有助于學生能夠?qū)︻愃剖录鞒稣_的價值判斷；最后，教師提出開放性問題“結(jié)合課文，思考在面對災(zāi)難時，國家以及個人該如何做？”以此促使學生在發(fā)散性思考中提升思維能力，有助于學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題。

（三）挖掘文章內(nèi)涵，樹立學生文化意識

文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的欣賞，有助于增強學生家國情懷和人類命運共同體意識。英語是一門以英語為教學語言和知識內(nèi)核的學科，其不僅輔助學生運用英語進行交流和溝通，還可以讓學生直接接觸外國優(yōu)秀文化，對于學生文化意識的培養(yǎng)意義重大。與此同時，培養(yǎng)學生文化意識是課程育人中的重要內(nèi)涵，所以教師在把課程思政融入閱讀教學時，挖掘文章中的文化內(nèi)涵，引導學生樹立正確的文化意識。例如，教師在組織學生閱讀必修一第五單元中的“The Chinese Writing System:Connecting The Past And The Present”這一篇課文時，首先，教師明確本文是對中國文字字體體系的介紹，所以從其中挖掘出“多樣化字體”以及“源遠流長的文化歷史”這兩個文化元素，以此為帶領(lǐng)學生感悟傳統(tǒng)文化奠定基礎(chǔ)；其次，教師按照課文中介紹的順序，對應(yīng)展示不同書法字體的代表作，促使學生在直觀觀察中感受中國傳統(tǒng)文化深厚的底蘊，隨后教師要求學生在閱讀后總結(jié)出中國書法的起源時間，并讓學生思考其距今已經(jīng)有多少年的歷史了，以此增強學生的文化自信；最后，教師進行延伸教學，介紹英語文字體系的發(fā)展歷程及其在當今世界的重要地位，以此增強學生的跨文化認知。

（四）開展閱讀活動，融入多元思政元素

教學活動是一種以學生為主體的教學形式，可以打破傳統(tǒng)“教師講解，學生聽講”的教學模式，促使學生在親身參與和沉浸體驗中，增強對知識的理解與感悟。與此同時，高中英語深度閱讀教學重視學生自主閱讀思維的培養(yǎng)，關(guān)注學生對閱讀策略和技巧的掌握，所以教師必須為學生提供充足的深度閱讀實踐機會。就此，教師把多元化的思政元素融入在閱讀活動中，促使學生在參與過程中，潛移默化接受思政教育。例如，教師引入“I Have A Dream”這一篇課文文章，開展以下活動：首先，在班級中舉辦“朗誦比賽”，要求學生結(jié)合對文章主題和作者思想感情的理解，有感情地背誦或者朗讀演講稿的內(nèi)容，從而學生會在準備的過程中，通過閱讀文章，嘗試理解馬丁·路德·金對自由平等的追求，并且感悟其不畏艱難、執(zhí)著追求的良好品質(zhì)，以此教師既為學生創(chuàng)設(shè)自主深度閱讀的機會，又順勢推行了思政教育；其次，教師舉辦“仿寫大賽”，要求學生以“My Dream”為主題寫作一篇文章，隨后學生會在構(gòu)思寫作內(nèi)容時，受到馬丁·路德·金的精神感召，樹立為民族、為國家奮斗的遠大理想，此過程中，教師依托文章，把教學活動和思政教育緊密結(jié)合在一起，同步提升學生的理解能力、寫作能力和道德修養(yǎng)。

（五）布置課后作業(yè)，鞏固思政教育效果

作業(yè)是輔助學生鞏固知識和查漏補缺的重要內(nèi)容，但是在傳統(tǒng)教學模式中，教師往往圍繞著詞匯、語法教學設(shè)計閱讀作業(yè)，較少涉及到思政內(nèi)容，這就導致思政教育效果無法得到有效鞏固，深度閱讀教學的思政影響無法延伸到課堂外，讓學生內(nèi)化。除此以外，大部分英語教師往往設(shè)計書面性的作業(yè)要求學生完成，使得學生產(chǎn)生枯燥感與乏味感，不利于提高學生的作業(yè)完成效率和質(zhì)量。對此，教師在設(shè)計作業(yè)時，必須保證課程思政元素的占比更加合理，同時設(shè)計多元化的作業(yè)形式，有效增強思政教育的效果。以必修二第三單元的“Stronger Together：How We Have Been Changed”為例，教師在課堂閱讀教學結(jié)束后，布置課后作業(yè)：要求學生以“高中生如何正確使用互聯(lián)網(wǎng)”為題目寫作一篇文章。隨后，學生會在寫作時融入自己對科技發(fā)展的思考和看法，并且闡述自己如何看待互聯(lián)網(wǎng)時代的正面和負面影響，這一過程既培養(yǎng)學生與時俱進的意識，促使其把理論知識與實際生活聯(lián)系在一起，另一方面又可以培養(yǎng)學生的辯證思維能力。除此以外，教師把思政教育滲透在學生完成作業(yè)的過程中，既創(chuàng)新作業(yè)形式，又培養(yǎng)學生良好品質(zhì)，如要求學生在課后閱讀《了不起的蓋茨比》這本書，然后結(jié)成小組互相分享自己的閱讀心得，不僅提高學生深度閱讀和自主閱讀能力，還促使學生在合作中樹立團結(jié)協(xié)作、共同進步的意識。

（六）評估思政效果，適時調(diào)整思政策略

教師在課后進行反思，不僅可以對教學效果進行評估，還可以對學生學習情況進行評價，有助于學科和學生的良性發(fā)展。在傳統(tǒng)閱讀教學中，教師往往只評價學生對理論知識的學習和遷移情況，沒有設(shè)置評估思政教育效果的指標，無法為課程思政策略調(diào)整提供依據(jù)。對此，教師豐富評價指標，根據(jù)思政教育目標設(shè)置相應(yīng)的評價標準，并且根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整策略。首先，教師在教學設(shè)計環(huán)節(jié)，圍繞“語言知識、語言能力、思維品質(zhì)和文化意識”這四個維度核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，設(shè)置相應(yīng)的評價指標，如考查學生對思政主題詞匯的掌握度、是否能運用正確方法閱讀文章、思維能力是否得到鍛煉與提升、是否正確理解課文的思政內(nèi)涵，以此多角度了解思政教育的效果。其次，教師注重結(jié)合課堂中的觀察分析，了解學生對思政策略的接受度，如通過學生是否積極主動思考問題或參與活動，評估課程思政模式的有效性。最后，教師根據(jù)思政教育的評價結(jié)果，做出相應(yīng)的調(diào)整：若班級學生的核心素養(yǎng)實現(xiàn)整體提升，則在下次課程思政與閱讀教學設(shè)計中借鑒此次經(jīng)驗并在細節(jié)處進行優(yōu)化，調(diào)整閱讀的深度和廣度；若班級學生核心素養(yǎng)未有明顯提升，則全面創(chuàng)新下次課程思政與深度閱讀教學設(shè)計。

五、結(jié)語

綜上所述，把課程思政理念融合在深度閱讀教學實踐中，不僅是落實教學改革要求的重要舉措，也是增強教育生命力的有益嘗試。與此同時，高中階段不僅是學生學習知識的蓄力期，也是教師引導學生樹立正確觀念與意識的關(guān)鍵時期。為此，在高中英語教學中，教師要以深度閱讀教學為切入點，探索滲透課程思政理念的角度，運用多元化的實踐方法，充分發(fā)揮學科的育人價值。