新課標(biāo)背景下加強(qiáng)初中英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練的研討

何華麗

（江蘇省新沂市高塘中學(xué)，江蘇 新沂 221415）

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)初中階段英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練提出了明確要求。在探索初中階段加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練的途徑中，教師們的體會(huì)是：初中英語(yǔ)教學(xué)必須充分發(fā)揮多媒體的功能，以整篇課文教學(xué)作為主線，加強(qiáng)對(duì)文章整體內(nèi)容的理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)各種語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的自覺(jué)認(rèn)知和操練，創(chuàng)設(shè)一定語(yǔ)境，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，全面發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，將聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練融合在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，這樣才能達(dá)到促進(jìn)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。

一、強(qiáng)化過(guò)渡階段語(yǔ)音訓(xùn)練，為聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練打下基礎(chǔ)

如何抓好學(xué)生由小學(xué)六年級(jí)進(jìn)入初一過(guò)渡階段的英語(yǔ)教學(xué)，是鞏固小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成果，為發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)能力打下基礎(chǔ)的重要一環(huán)。在抓過(guò)渡階段的教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)過(guò)好語(yǔ)音關(guān)，這是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平?jīng)Q定的。為了摸清底子，有的教師在自己所帶的兩個(gè)班分別做了48 個(gè)音標(biāo)和10 個(gè)單音節(jié)單詞的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，結(jié)果三分之二的學(xué)生過(guò)不了關(guān)。為了引導(dǎo)學(xué)生重過(guò)語(yǔ)音關(guān)，教師要抓“三突破”。

（一）全面復(fù)習(xí)音標(biāo)，突破拼音關(guān)

教師可先集中幾個(gè)早讀課時(shí)間，集中復(fù)習(xí)48 個(gè)音素，將發(fā)音相近的音標(biāo)分組比較，對(duì)一些難記、難發(fā)的音標(biāo)反復(fù)帶讀、比較、練習(xí)，直到熟練。接著教師將音標(biāo)分散到各課中，進(jìn)行循環(huán)訓(xùn)練。如在課文教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)新單詞中發(fā)元音[?][i][u：][?u][ei]的單詞多，所以在教這課生詞前幾分鐘將這些音標(biāo)復(fù)現(xiàn)在屏幕或黑板上，然后將要學(xué)的單詞分類列出來(lái)：

[?]touch trust tusk trunk

[i?]nearby spear

[u:]smooth foolishly

[?u]roadside hold close

[ei]mistake snake

將有關(guān)音素字母及組合標(biāo)出，啟發(fā)學(xué)生觀察字母與音標(biāo)的聯(lián)系，然后擦去發(fā)這些元音的字母或字母組合，讓學(xué)生填所缺字母。同時(shí)又舉出touch、out、could、bought 等詞，說(shuō)明同一字母組合發(fā)音不一樣。有時(shí)教師還要將拼讀規(guī)律及大量詞例呈現(xiàn)在屏幕或黑板上，要求學(xué)生記憶。通過(guò)運(yùn)用“學(xué)習(xí)音標(biāo)比較記，拼讀規(guī)律分散記，單詞發(fā)音分類記”等方法，95%以上學(xué)生都能獨(dú)立拼讀每課生詞表上的單詞。

（二）復(fù)習(xí)小學(xué)句型，突破口語(yǔ)運(yùn)用關(guān)

為了應(yīng)付小升初考試，很多學(xué)生曾一度忽視了英語(yǔ)句型的口頭訓(xùn)練，更談不上口頭運(yùn)用。為了改變這種局面，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中要有計(jì)劃地結(jié)合句型進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練。

首先，教師要對(duì)學(xué)生所學(xué)句型進(jìn)行歸類，從簡(jiǎn)到繁，每周對(duì)一兩種句型進(jìn)行口語(yǔ)復(fù)習(xí)，要求用一學(xué)期的時(shí)間把小學(xué)主要句型用口頭訓(xùn)練方法有計(jì)劃地復(fù)習(xí)一遍。如教師將to be，to have，to do 的簡(jiǎn)單句的訓(xùn)練穿插到新課前幾分鐘進(jìn)行，注意句子重讀及升、降調(diào)，然后再進(jìn)行祈使句句型訓(xùn)練。例如，在訓(xùn)練祈使句時(shí)教師先說(shuō)：Be quiet.Don’t worry.Come in，please.Let’s go. 再讓學(xué)生模仿說(shuō)出：Be careful.Don’t be late.Tell us a

作者簡(jiǎn)介：何華麗（1982.10-），女，江蘇新沂人，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)。story，please.Let’s sing.口頭復(fù)習(xí)句型花費(fèi)時(shí)間少，克服了學(xué)生學(xué)句型不開(kāi)口的毛病，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生小學(xué)時(shí)所學(xué)的句型。通過(guò)這種訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生對(duì)已復(fù)習(xí)過(guò)的句型能脫口而出。同時(shí)，教師要根據(jù)各種句型不同特點(diǎn)分別采用情景法、填空法、轉(zhuǎn)換法來(lái)進(jìn)行口頭訓(xùn)練。

1.情景法

創(chuàng)造一定情景，讓學(xué)生用所學(xué)句型表達(dá)一定的思想內(nèi)容。如教師問(wèn)學(xué)生：Will you go to the film with me？學(xué)生運(yùn)用已學(xué)句型答：I’m sorry，but I’m having an English lesson.

2.填空法

主要是針對(duì)某些句型中的語(yǔ)音難點(diǎn)，用口頭填空的形式使學(xué)生掌握。如在下列三個(gè)句子中：

He still worked hard though he was ill.

Lei Feng never thought of himself.

The car passed through the village.

學(xué)生對(duì)though、thought、through 三個(gè)詞的發(fā)音及詞義容易混淆，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，將這三個(gè)詞去掉，用口頭填空方法加以練習(xí)，以達(dá)到復(fù)習(xí)目的。

3.轉(zhuǎn)換法

為了使一個(gè)句型表達(dá)多種含義，增加句型復(fù)現(xiàn)次數(shù)，學(xué)生逐步提高口語(yǔ)能力。教師在口頭上從詞義轉(zhuǎn)換、語(yǔ)氣轉(zhuǎn)換和詞類轉(zhuǎn)換三個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)換練習(xí)。詞義轉(zhuǎn)換練習(xí)主要是同義詞、反義詞或詞組的替換練習(xí)，如教師說(shuō)：“I grasped the rope.”要求學(xué)生很快用同義詞組轉(zhuǎn)換成：“I took hold of the rope.”語(yǔ)氣轉(zhuǎn)換時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)肯定、否定、祈使、建議等語(yǔ)氣中的語(yǔ)調(diào)，如說(shuō)：“I had a good time.”學(xué)生馬上口頭變換：“Did you have a good time？”教師說(shuō)：“Didn’t you have a good time？”學(xué)生換成否定陳述句：“I didn’t have a good time.”詞類轉(zhuǎn)換練習(xí)，要注意詞性變化。如說(shuō)：“He made a mistake because he was careless.”學(xué)生口頭變換成：“He made a mistake because of his carelessness.”用口頭進(jìn)行句型訓(xùn)練時(shí)，句子要力求簡(jiǎn)短，容易上口。

（三）緊密結(jié)合課文，突破朗讀關(guān)

有的學(xué)生讀課文時(shí)不注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，讀到哪里接不上氣就在哪里停頓。針對(duì)這種情況，教師首先用實(shí)例啟發(fā)學(xué)生引起重視。如某學(xué)生在朗讀時(shí)把句子“I work with my hand.”讀成“I walk with my hand.”鬧成“我用手走路”的笑語(yǔ)。又如朗讀句子“I stick a stamp on myself.”時(shí)，第一種讀法是在on 前面停頓，on 讀得輕；第二種讀法是在on 后面停頓，on 讀得重，啟發(fā)學(xué)生觀察。由于意群、重讀不同，所表達(dá)的意思就完全不同了。第一個(gè)句子表示：“我把郵票貼在我自己身上。”而第二種讀法表示“我親自把郵票貼上。”實(shí)踐證明，用實(shí)例說(shuō)明基本語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的重要性效果很好。

為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，教師在課文教學(xué)中要突出三抓：即抓帶讀，抓聽(tīng)音，抓背誦。

1.抓帶讀

在帶讀中要注意幾個(gè)關(guān)鍵，即難讀的地方帶讀時(shí)要采取加速訓(xùn)練，先慢后快；長(zhǎng)句帶讀時(shí)，采取化整為零，集零為整的方法，即按意群分節(jié)讀，然后再整句帶讀。在敘述或?qū)υ捴懈星樯蕽夂竦牡胤剑瑤ёx時(shí)注意面帶表情，語(yǔ)調(diào)和諧。這樣能增強(qiáng)學(xué)生朗讀的興趣，提高朗讀能力。

2.抓聽(tīng)音

抓聽(tīng)音除了聽(tīng)老師朗讀外，更重要的是聽(tīng)范讀，來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感。每教完一課書(shū)后，教師要安排一節(jié)帶指導(dǎo)性的聽(tīng)音課，每一課至少聽(tīng)七遍。第一次試聽(tīng)不看書(shū)，檢查能聽(tīng)懂多少；第二、三、四遍時(shí)對(duì)長(zhǎng)句、難句反復(fù)聽(tīng)；聽(tīng)第五遍時(shí)，與聽(tīng)第一遍時(shí)對(duì)照，檢查聽(tīng)音效果；第六、七遍主要是模仿基本語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，留下一些時(shí)間讓學(xué)生放聲朗讀。

3.抓背誦

教師可以把全班學(xué)生分為六或八個(gè)背書(shū)小組，指定口語(yǔ)比較好的學(xué)生為組長(zhǎng)，組長(zhǎng)到教師那里背，組員到組長(zhǎng)那里背，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生可逐段背誦。

由于初一階段狠抓了語(yǔ)音基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高了學(xué)生的朗讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，為進(jìn)行高層次的聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、把加強(qiáng)課堂聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練作為提高課堂效果的重要手段

在突破語(yǔ)音關(guān)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多維度聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練能夠更加激發(fā)學(xué)生有目的地主動(dòng)參與“語(yǔ)言”實(shí)踐學(xué)習(xí)的興趣，從而創(chuàng)造運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的語(yǔ)言環(huán)境。教師可從如下三個(gè)方面著手。

（一）以教材為中心，注入與教材同步的聽(tīng)力訓(xùn)練

在課文教學(xué)中，教師要以教材為依據(jù)，充分利用投影、錄音、電視等電教媒介，注入與教材同步的聽(tīng)、說(shuō)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)“The Blind Men and the Elephant”第一段時(shí)，教師首先組織學(xué)生邊看圖片邊聽(tīng)范讀錄音，然后利用如下聽(tīng)力題，進(jìn)行聽(tīng)力選擇練習(xí)：

（1）There were blind men.

A.sixtyB.fifty.C.sixteenD.six

答案是（D）

……

通過(guò)這樣的聽(tīng)力練習(xí)，學(xué)生能進(jìn)一步理解課文的含義，從而輕松地掌握課文要點(diǎn)。在課文的單詞教學(xué)中，教師也要注意抓近音詞和易錯(cuò)的辨音聽(tīng)力練習(xí)。

教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，只有深入細(xì)致地研究教材和教法，才能將聽(tīng)力訓(xùn)練貫穿于課堂教學(xué)的始終。

（二）以教材內(nèi)容為線索，對(duì)新課采用不同的引入法，增強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)語(yǔ)境

不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師總結(jié)以下幾種新課引入法，以增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力。

1.簡(jiǎn)述法

給教材配上適當(dāng)?shù)那榫常瑒?chuàng)造一個(gè)生動(dòng)形象的語(yǔ)言環(huán)境，教師繪聲繪色地簡(jiǎn)述故事情節(jié)。記敘類課文最適合采用簡(jiǎn)述法，如教學(xué)7A Unit4“My day”，8B Unit8“Reading The Taiwan earthquake”和9A Unit2“Reading Colours and moods”等課文時(shí)，就采用這種方法拉開(kāi)課堂教學(xué)的序幕，學(xué)生學(xué)得津津有味，效果很好。

2.分層次提問(wèn)法

根據(jù)議論文的論點(diǎn)、論據(jù)和論證過(guò)程或是說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象、對(duì)象特征和說(shuō)明方法，教學(xué)可采用分層次提問(wèn)的方法。通過(guò)問(wèn)答使學(xué)生掌握文章內(nèi)在的邏輯關(guān)系，加深對(duì)文章的理解。如在學(xué)習(xí)9A Unit3“Reading What should I do? ”，9B Unit4“Reading”，9B Unit3“Robots Task”和9B Unit1“Two cities in China”等課文時(shí)，教師先用簡(jiǎn)單句分步提問(wèn)，再進(jìn)行綜合提問(wèn)。這樣由淺入深地給出新信息，使學(xué)生的高級(jí)神經(jīng)總是處于活躍狀態(tài)。

3.看圖示意法

在教學(xué)中，教師要注意利用多媒體的直觀性、趣味性和導(dǎo)引性，促使學(xué)生觸景生情，由情發(fā)思，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和會(huì)話能力。如教學(xué)“Continents and Oceans”時(shí)，一開(kāi)始就使用投影，投影上呈現(xiàn)世界地圖，讓學(xué)生通過(guò)圖上各洋、洲和島嶼的分布來(lái)學(xué)習(xí)洋、洲和島嶼的英語(yǔ)名稱，然后再利用所學(xué)詞匯及句型來(lái)表達(dá)其地理位置。如教學(xué)“Winter Sleep”時(shí)，用投影機(jī)顯示各種形狀的動(dòng)物，看圖表達(dá)冬眠和半冬眠等情景，從而捕捉語(yǔ)言表達(dá)信息。又如學(xué)習(xí)“The Great Wall of China”時(shí)，向?qū)W生展示一幅長(zhǎng)城腳下的亂墳圖片，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到“長(zhǎng)城是用勞動(dòng)人民的血肉筑成的”。同時(shí)教師要讓學(xué)生邊看投影，邊聽(tīng)課文錄音，用視聽(tīng)手段引入新課。

（三）以課文整體教學(xué)為前提，調(diào)整教學(xué)模式進(jìn)行多層次的語(yǔ)言交際訓(xùn)練

在課文教學(xué)中，教師要注意調(diào)整教學(xué)模式，初步形成“視圖—聯(lián)想—交際”的課文教學(xué)基本模式，優(yōu)化語(yǔ)言環(huán)境，增強(qiáng)語(yǔ)言交際的真實(shí)感，使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官均參加活動(dòng)。根據(jù)圖文結(jié)構(gòu)整體性和課文內(nèi)容的針對(duì)性特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)初中課文連環(huán)圖片，用看圖的方法促進(jìn)課文內(nèi)容的整體理解，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)模仿性聯(lián)想、記憶性聯(lián)想、想象性聯(lián)想使學(xué)生多層次、多角度地進(jìn)行交際，逐步由模擬型交際、鞏固型交際過(guò)渡到擴(kuò)展型交際活動(dòng)。

以上模式從視圖、視聽(tīng)、視講、視議入手，這樣的教學(xué)突出了學(xué)生主體地位，強(qiáng)化了聽(tīng)、說(shuō)能力訓(xùn)練，落實(shí)了交際性原則。與此同時(shí)，在鞏固課文教學(xué)中針對(duì)課文內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)分組的專題討論題。通過(guò)聯(lián)想用英語(yǔ)進(jìn)行討論，課堂氣氛十分活躍。

如學(xué)完“Portrait of a Teacher”后，組織學(xué)生討論：What do you think of Mr. Crossette？What do you want to be when you grow up？ What will you do if you are a teacher？由于表達(dá)內(nèi)容與教材有關(guān)，新信息的輸入很容易引起學(xué)生豐富的“聯(lián)想”。生動(dòng)形象和富有感染力的學(xué)習(xí)境界激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的句型和詞匯來(lái)表達(dá)自己的情感，幫助學(xué)生增強(qiáng)了記憶，提高了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，也強(qiáng)化了課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

在探索初中英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練的過(guò)程中，教師要嚴(yán)格遵守新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師要始終在全面發(fā)展教育方針的指導(dǎo)下來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革。在教學(xué)過(guò)程中，要堅(jiān)持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，使學(xué)生自覺(jué)、積極、主動(dòng)地參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，而教師則為學(xué)生提供一個(gè)良好的練習(xí)和使用語(yǔ)言的場(chǎng)合和機(jī)會(huì)。這樣，不僅能培養(yǎng)許多拔尖的學(xué)生，同時(shí)也大面積地提高了學(xué)生的整體英語(yǔ)水平。

在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科本身的特點(diǎn)，堅(jiān)持聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，正確處理口語(yǔ)能力與書(shū)面語(yǔ)能力，理解能力與表達(dá)能力的相互關(guān)系，掌握它們之間的相互聯(lián)系和相互制約，同時(shí)又相互促進(jìn)的規(guī)律。在突出一種能力的強(qiáng)化訓(xùn)練的同時(shí)，還必須注意涉及并帶動(dòng)進(jìn)行交際整體能力的提升。特別要了解教學(xué)中容易忽略的部分，從而有目的地去調(diào)整，加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。在初中階段教學(xué)中“突出加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練”也正是根據(jù)這種實(shí)際情況而定的。