混合教學模式在高中綜合實踐課程中的應用

鄭建河

（廣東省梅州市教師發展中心，廣東 梅州 514021）

科學技術的突飛猛進助推著現代教育改革的快速發展。在這一大背景下，混合教學模式應運而生。在高中綜合實踐課程中，混合教學模式的出現為師生帶來了新的教學和學習體驗。混合教學模式融合了傳統的面對面的教師授課與學生在線學習的機制，使得教育不再受限于常規課堂，可以突破時間和空間的限制，為學生提供更為豐富、多元的學習環境和學習資源。高中綜合實踐課程要求學生既要擁有扎實的理論基礎，又要練就綜合實踐的操作能力，而傳統的教學模式已難以滿足這種要求。混合教學通過線上和線下的有機結合，使學生在學習理論知識的同時即可進行實際的操作與實踐，以更好地掌握知識和技能，并逐漸找到最適合自己學習的感覺和節奏。

一、混合教學模式的概述

混合教學模式融合了教師傳統面授與線上教學這兩種手段，為學生打造了一個更加靈活、多元的學習環境。混合教學模式的核心在于充分利用技術資源增強學生學習的興趣性、互動性、多樣性與參與度，從而提高教學效果。該模式的出現從本質上重新定義了“課堂”的概念，使得課堂不再是固定的“物理空間”，不再局限于實體教室、線上平臺、實踐場所等，而是轉化為一個動態、開放、自由的學習空間，為學生提供了一種立體的、全方位的學習體驗。

高中綜合實踐課程突出和強調學生的理論知識學習與實踐結合。混合教學模式正好滿足了這一需求，既能確保學生獲得扎實的理論基礎，又能為學生提供及時實踐的機會，使他們的學習過程更為完整與連貫，展現出了其特殊的價值。此外，混合教學模式還開拓了教師新的教學視野與指導實踐方向，促進了教師教學、教育方法的不斷創新與發展。

二、混合教學模式下高中綜合實踐課程的教學要點

（一）精心選擇主題，拓展學生視野

高中綜合實踐課程不僅是知識的融合與交織，更是培養學生綜合素質、實踐能力的重要載體。在高中綜合實踐課程混合教學模式的課程構建中，主題活動的開展和活動主題的選擇極為關鍵，將對整個課程的實施方向與學生的深度實踐產生決定性的作用和影響。

首先，活動主題應融入全球化視野。在全球一體化的背景下，高中學生對世界文化、世界經濟及科技等方面都有一定的了解和認識。例如，全球經濟布局、國際文化交流、跨國技術合作，這些主題能為學生揭示一個多元、開放和互聯的世界。其次，主題的選擇應具有前瞻性、創新性和實用性。在快速變革的當下，教育的目的不只是傳授已有知識，而是要拓展學生的視野，引導學生探知未來的世界，幫助學生塑造人格，使其胸懷志向，造福人類。例如，人工智能、生物技術、可持續發展等領域的主題，不僅具有廣泛的實用性，在將來定會充滿無盡的發展。最后，活動主題的選擇應尊重學生的多元性和個體差異。由于他們來自不同的生長環境，其學習興趣、學習能力均存在顯著差異。因此，應鼓勵學生根據自己的特點選擇并深化主題，發掘每個學生的獨特潛力。

（二）合理分工合作，發揮主觀能動

分工合作，在教學實踐中并非新穎的話題，但在混合教學模式下其意義被重新定義。傳統的團隊合作常基于學生的興趣和能力，而在混合教學環境中，技術應用、自主學習、交流協作等已成為劃分任務的新的維度。其一，教師教學方法的不同會導致學生線上與線下的學習表現存在差異。有些學生會表現出色，學習和實踐操作得心應手。有些學生則會產生茫然，無所適從，教師需細致觀察，根據學生的實際需求和特點靈活地選擇教學的內容、方式和節奏，更好地激發學生的學習興趣，調動每位學生的主觀能動作用，使每一位學生都在其擅長的領域中發揮所長。其二，學生自主學習能力的高低直接決定了學生在混合教學模式中的學習效果。教師應鼓勵學生根據自己的學習情況調整合作的方法，確保每一項任務都得到有效執行。其三，交流協作是團隊合作的重中之重。混合教學模式要求學生既能面對面地有效交流，又能線上線下團結合作、協同作戰。這種雙重要求意味著學生需要具備跨環境、跨學科的交流技能，還要充分發揮自己的主觀能動作用。

三、混合式教學模式在綜合實踐課程中的運用

（一）做好前期分析，了解學情現狀

在當下，混合式教學模式結合了傳統教育與現代技術，達成了更為高效的教學目標，逐漸受到教師的青睞，特別是在綜合實踐課程中，混合式教學的優勢日益凸顯。然而，其真正的教育效果不僅取決于技術的運用，還在于教師前期對學情的精準分析。了解學情現狀是混合教學的前提，教師要深入了解學生的知識儲備、學習動機、技術應用能力以及他們在實踐中的需求。這種深度了解有助于教師制定具有針對性的教學策略，確保教學內容與學生的真實需求相匹配，從而提高教學效果。

例如，在“發現菜市場里的經濟學”課中，學生需要深入菜市場，通過觀察和分析，挖掘經濟學原理在日常生活中的應用。在課前分析中，教師首先需要了解學生對經濟學基礎知識的掌握情況。在此，教師可以設計一份簡短的問卷，詢問學生對供需關系、價格機制等經濟學基本概念的理解。此外，還需探尋學生對菜市場的初步認知，如是否知道菜市場的運營模式、買賣雙方是如何議價的以及菜市場里的其他經濟活動。接下來，根據分析結果，教師可以為學生提供一系列的有關在線資源，如經濟學相關的動畫、短視頻或互動模塊，幫助學生鞏固基礎知識，為后續的實踐活動任務做好準備。

（二）明確活動主題，做好教學鋪墊

綜合實踐課程注重學生的實際操作與應用，使理論知識在實踐中得以落地。而混合式教學模式展現出的獨特教學價值是讓學生在獲取知識的同時，同步體驗實際操作的樂趣。對于高中綜合實踐課程，明確活動主題和做好教學鋪墊顯得十分重要。首先，教師需為學生提供清晰的課程目標和預期成果。隨后，通過線上資源、視頻講解等方式，為學生提供必要的理論知識，確保他們在后續的實際操作中有足夠的知識儲備。在此，教師應像導航員，一步步引導學生走向知識的深處，確保每位學生在實踐中都不偏離主題，且達到預期的學習效果。

例如，在“移動支付的前世今生”這一綜合實踐活動主題下，學生需要從各個方面入手，探究移動支付為何能夠成為現代人的首選支付方式。在活動開始前，教師要讓學生明確這一活動的主題和目標，即探究移動支付的發展歷史，了解其技術基礎，分析其對社會的影響。為了確保學生對移動支付有基本知識的認知，教師可通過線上平臺為學生提供關于移動支付發展的歷史視頻資料和相關的閱讀材料，隨后組織學生參與線下的實地考察。在教師的幫助下，學生被分為多個小組，分別探訪不同的移動支付公司，并進行適度訪談，再結合線上搜集資料的方式，了解這些公司的發展歷程、技術創新和市場策略。在實地考察結束后，學生需要將所獲得的資料進行整理，撰寫報告，并進行線上分享與討論。教師則在此過程中提供指導和反饋，確保主題活動順利、有效的進行。

（三）實施小組合作，開展課程實踐

小組合作能夠更好地調動學生的積極性，促進學生對知識的深入理解與應用。在混合教學模式下的高中綜合實踐課程中，學生需要通過開展某種研究活動解決較為復雜的實際問題。小組合作是一種很好的方法，學生可以在這一活動中互相交流，分享不同的觀點和方法，形成共同的認知，尋找解決問題的方法，培養其團隊合作的精神，鍛煉其溝通協調的能力。在這一過程中，教師起到的作用仍是引導與協助，為學生提供必要的資源和其他支持，確保活動方向與課程目標一致。

例如，在“公益性敬老服務”課程實踐活動中，教師提供了一系列的線上資源，供學生學習和研究。隨后，將學生分成小組，并為每個小組分配具體的服務任務。在活動準備環節中，小組成員需共同設計社區服務方案，且分工協作，制定詳細的實施計劃。在實際服務過程中，學生走訪社區老年公寓，開展以“傳承文化，敬老愛老”為主題的活動，組織文藝表演、講解智能手機使用等，讓老人感受到來自年輕一代的關懷和尊重。通過這一系列活動，學生不僅學會了如何尊敬和服務老年人，還在策劃和執行過程中鍛煉了組織管理和團隊合作的能力。此外，教師還需引導學生進行項目總結和反思，鼓勵他們分享服務過程中的經驗和體會。通過這種方式，學生能夠深刻理解公益活動的社會價值，進一步增強個人責任感和社會參與意識。

（四）做好總結反思，用好活動評價

綜合實踐課程的目標不僅是完成教學任務，更檢驗學生對活動過程的理解和知識的吸收。因此，一旦活動結束，教師就應立即啟動總結反思與評價環節，讓學生通過整合線上、線下所獲得的知識，增進對整體活動的深刻理解。反思與總結為學生提供了一個重新審視自己的機會，強化了他們自主學習的能力。

以“社區調研”主題實踐活動為例。學生在深入研究了社區的基本要素、運作模式、文化活動的組織后，則要進入活動的總結與反思階段。每個小組要根據自己的研究項目，準備詳盡的報告，對研究中發現的新知識、新感悟、新困難進行全面梳理。總結與反思的過程不僅是學生對知識的回顧，更是學生對實踐活動價值的深刻認知。

評價是確保實踐活動達到預期目標的關鍵。在混合教學模式中，評價不僅是對學生的表現進行評估，也是對綜合課程的實踐進行評估。學生可以對活動給予反饋，教師則對反饋進行整合，持續改進教學措施，使實踐活動更加完美。

在評價過程中，教師應注重評價的多元性，為以后的課程教學提供更多寶貴的參考依據。活動評價分為四個階段：一是教師評價。教師根據學生在活動中的表現及溝通能力、合作能力、解決問題的能力等方面制定一套科學、適用的評分標準，通過聽取學生的小組討論、觀察學生的線上互動、檢查學生的調查報告及作業完成情況，對每名學生進行綜合評價，確保評價的全面性。二是學生自評。學生根據教師提供的評價指標，對自己在學習和活動中的表現進行自我反思和評估。這不僅能幫助學生總結自己在活動中的優良表現，還能讓學生發現自身存在的不足，明確自己需要彌補和改進的地方。三是同儕評價。學生需要為其小組內的其他成員打分，并給予建設性的評議。這一環節旨在培養學生的批判性思維，同時加強學生團隊之間的溝通與協作。四是第三方評價。為確保評價的客觀性與公正性，教師還可引入第三方評價體系，即其他教師參與的評價。這些教師會根據學生的項目報告、展示內容來確定每位學生的成績，并提出一些中肯的建設意見，使學生能不斷地完善自我。

四、混合教學模式下高中綜合實踐課程的改進與建議

（一）抓好學生工作，促進學生學習

1.強化學生的自律性培養

混合教學模式在很大程度上依賴學生的自主學習能力。這就要求學生具備良好的時間管理和學習習慣。教師應當抓好學生工作，加強對學生自律性的教育，還可舉辦線上學習工作坊，教給學生學習方法，幫助學生建立良好的學習習慣。

2.加強線上資源的選擇和使用

學生在線上學習的環境中面臨著信息過載的問題，為此，建議學校或教育部門為學生提供一個經過篩選且包含核心內容的在線資源庫，為學生提供一個健康而又知識性強的網絡學習平臺，使學生能夠有針對性地學習，避免陷入大量非關鍵信息的海洋中。

3.鼓勵學生參與課程設計

學生是混合教學模式的直接受益者，他們對于課程的需求和期望應當得到重視。教師或學校要鼓勵學生參與到課程的設計和改進中，使課程更符合學生的實際需求。

4.注重學生的心理健康

線上學習可能會使學生感到孤獨、焦慮。教師或學校應當加強學生的心理健康教育，為學生提供心理咨詢服務，幫助他們應對線上學習帶來的挑戰。

（二）提升教師工作能力，不斷創新教學實踐

1.提升技術應用能力

與傳統教學方式相比，混合式教學更加依賴于數字化工具。為此，教育部門應定期舉辦技術培訓工作坊，確保每位教師能夠熟練地掌握和應用各種教學平臺和教學工具。

2.不斷更新教學內容

在混合教學中，教師需要對傳統教材進行調整，以適應學生線上學習的特點，包括為線上教學設計專門的教學課件、選擇合適的互動工具、調整科學的教學步驟等。

3.強化師生課程交互

混合教學模式能不斷增進教師與學生之間的距離，對教師教好課程、學生學好知識、推進高中綜合實踐具有重大的幫助和意義。因此，應強化師生課程交互，定期為學生進行在線答疑，建立學生反饋機制，確保學生的學習需求得到及時的滿足。

4.創新最佳教學實踐

教師不僅要關注自己的教學，還要時刻關注國內外混合教學的最新研究成果，從中汲取經驗與營養，不斷完善自己的教學方法，創新最佳教學實踐。

五、結語

混合教學模式在高中綜合實踐課程中的應用，挑戰了傳統的教學邊界，為教師和學生帶來了更為靈活的教學和學習空間，成為了教育創新的重要推力，引領著現代教育朝著更為開放、包容和富有創意的方向發展。然而，無論技術如何革新，教育的核心始終是人，因此，教師、學生與家長都需要積極參與，共同努力，確保混合教學模式能夠真正服務于學生的學習和成長，助力他們在知識的海洋中尋找自我，實現夢想，成為未來社會優秀的服務和建設人才。