小學美術單元主題微課資源開發

李 樂

（吉林省第二實驗學校，吉林 長春 130021）

在小學階段的教學中，美術教育作為美育教育的重要體現形式，受到了日益廣泛的關注。近年來，美術課程教學改革取得了顯著的發展成果，不僅對先進的教學理念進行了貫徹，同時也對多項新型教學模式進行了嘗試。而單元主題教學作為當前美術教學中的一項新型模式，打破了原有教材內容的編排格式，圍繞某一主題對教學內容進行了單元化的重構，從更加整體、系統化的角度進行了美術教學的設計。然而，在小學美術教學中，單元主題教學的有效開展需要相應教育資源的有力支撐。因此，教師就應充分重視小學美術單元主題微課資源的設計與開發，使學生能在更加生動、形象、動態教學資源的引領下，獲得更為良好的美術學習效果，進而實現自身美術綜合素質能力的全面培養與提升。

一、單元主題微課資源的概述

（一）單元主題微課資源提出的背景

在當前的教育形勢下，微課資源作為一種新型教學資源、教學模式，已被廣大教育工作者所熟知，它不僅生動、形象、圖文并茂，同時更具有短小精悍、交互性強的特性，符合小學階段學生身心發展特征的同時，也有效滿足了學生自主、個性以及碎片化的學習的需求。然而，隨著深度教學理念的提出，學生綜合素養的培養需要教師給予學生更加整體、系統性的指導，在單元主題教學模式應運而生的情況下，教師需要對教材內容、教學資源進行更為綜合性、主題化的設計與構建。因此，這就提出了單元主題微課資源開發的需求，要求教師應在打破原有教材單元編排格式的基礎上，圍繞某一主題進行教學內容的科學構建，并以微課視頻的形式對其進行層層深入的展示，這樣學生就對相關的教學主題進行了更為深入的探究與理解，極大地促進了學生學習效果的優化以及綜合素養的培養。

（二）單元主題微課資源的教育價值

通過以上的分析，可以發現，單元主題微課資源是在課程改革深化發展的過程中出現的一種新型的教學資源，它不僅兼具著微課資源的教育優勢，同時更有效迎合了單元主題教學的改革發展趨勢。這就使單元主題微課資源具有了更為顯著的教育價值。

1.有助于課程資源的優化構建

在課堂教學中，教學資源是一項非常重要的教學因素，教學資源的有效構建不僅能極大拓寬學生的知識視野，同時能促進深度教學的開展。但是一直以來，教材都是課堂教學的主要教學資源，相對滯后的內容、相對分散的內容編排格式都不利于學生對某一知識點的系統化把握。而單元主題微課資源，作為一種信息化的教學資源，以更加形象、動態的形式將分散到各單元的相關知識進行了整合，使教學資源更具整體性、主題性和系統化，有效地實現了課程資源的優化構建。

2.有助于學生綜合素養的培養

素質教育理念的普及，使各個學科教學的目標發生了根本性的變化，由單純地知識傳授轉變為了對學生綜合素質能力的培養。在這一教學形勢下，教學資源的優化構建就起到了非常關鍵的教學推動作用。而單元主題微課資源，作為一種系統化的教學資源，以某一主題為載體，不僅對相關教學內容進行了層層深入的設計，同時也為相應主題活動的開展提供了廣闊的空間。這樣學生就會在單元主題微課資源的有效運用中，獲得了自身思維能力、自主學習意識以及探究能力的提升，進而實現了綜合素養的有效培養。

3.有助于課程改革進程的推動

課程改革的不斷深化催生了大量新型的教學模式，教學模式的有效實施同樣會體現在對新課改精神的貫徹中，推動課程改革的進程的發展。而單元主題教學模式作為當前廣受推崇的教學模式，它的有效實施需要相應教學資源的有力支撐。而單元主題微課資源作為與單元主題教學模式高度匹配的教學資源，以教學主題為載體，將相關的教學內容進行了單元化的構建，使單元主題教學能獲得更為有效的實施，為課程改革的進一步深化發展提供了有效的資源保障。

二、小學美術單元主題微課資源的開發路徑

在對小學美術課程教學進行深化改革的過程中，單元主題教學已經成為一種重要的發展趨勢，為美術課程教學效率的提升開辟了一條嶄新的路徑。而在小學美術的單元主題教學中，單元主題微課資源作為一項重要的教學資源，具有顯著的教學優勢。因此，教師就應充分重視小學美術單元主題微課資源的運用，并通過其開發路徑的有效探究，來設計、開發出更多更加優質的單元主題微課資源，為小學美術課程教學有效性的提升保駕護航。

（一）充分做好單元主題微課資源的開發準備工作

“凡事預則立不預則廢”，在對小學美術單元主題微課資源進行有效開發的過程中，充分的準備工作是不可或缺的。因此，這就需要教師在進行單元主題微課資源開發之前，應積極地做好教學分析工作，以此來為微課資源的開發做好充分的準備。下面就以五年級下冊“山水畫”教學為例，進行單元主題微課資源開發準備環節的論述。

1.單元主題教學目標分析

教學目標是課堂教學中最為重要的教學因素，不管是教學內容的安排、教學活動的組織都應圍繞其進行。同樣在對小學美術單元主題微課資源進行開發時，教師也應對單元主題教學的具體目標進行詳盡地分析，并圍繞其對相關的教學內容進行系統化、主題性的構建，以此實現單元主題微課資源的有效開發。

例如，五年級下冊“山水畫”是“造型表現”領域中的教學內容，其主要的教學目標是“充分了解山水畫在中國畫體系中的位置，初步學習中國山水畫的基本知識”“通過對中國山水畫基本用筆、用墨、用色方法的學習，創作一幅能表現近、中、遠景的中國山水畫”“引導學生在對中國山水畫的探究、表現中，形成傳統文化意識”。通過對這一教學目標的有效分析，教師就可以設計以“中國畫”為主題的教學單元，并圍繞學生對中國畫系統化認知的目標進行相關資源的整合以及相應微課資源的開發。

2.教材內容的整合分析

現行的小學美術教材幾經改編，內容編排上呈現出了顯著的層次性，有效貼合了各個學段學生的認知水平。但是不可忽視的是，美術教材中的內容仍然存在著分散性、缺乏系統化的不足，不利于小學美術單元主題教學的有效開展。而單元主題微課資源作為教材資源的有力補充，就應圍繞具體的教學主題，對各學段教材中的內容進行整體性地分析，并將其進行富有邏輯性、層次化的整合與構建。這樣就進一步優化了教學資源的構建形式，使學生能依據單元主題微課資源，對某一主題內容進行更為深刻、系統化的學習與探究。

樣品測試在武漢綜合巖礦測試中心進行，采用的測試方法為等離子體發射光譜法、X射線熒光光譜法、原子熒光光譜法、發射光譜法、石墨爐原子吸收法、離子選擇性電極法、催化極譜法、化學發射光譜法等。樣品測試質量采用了標準樣、密碼樣、監控樣等多種監控手段，并通過了中國地質調查局區域地球化學分析質量監督檢查組的驗收，分析質量為優秀級。

例如，在對五年級下冊“山水畫”內容的單元主題教學中，教師就可以利用山水畫與中國畫之間的密切聯系，來進行“中國畫”單元主題的設計，并圍繞這一主題將四年級下冊“認識中國畫”、五年級下冊“花鳥畫（一）”“花鳥畫（二）”“山水畫”等內容進行綜合性的分析，使學生能從花鳥畫、山水畫這兩部分重要內容的學習中，進行中國畫的系統化認知，以此來實現傳統美術文化的傳承以及學生傳統文化意識的培養。

3.學生具體學情的分析

課程改革的深化凸顯了學生的學習主體地位，“以人為本”的教學理念要求教學應圍繞學生的需求與認知，有針對性地設計與開展。在具體的小學美術教學中，教師就應充分尊重學生教學資源運用主體的地位，通過對具體學情的全面、深刻分析，來奠定小學美術單元主題微課資源開發的基礎，這樣就更加有效地提升了小學美術單元主題微課資源的針對性，使其在小學美術的單元主題教學中發揮出更加顯著的教育價值。

例如，“山水畫”是五年級下冊的教學內容，五年級的學生在經過四年美術學習的基礎上，已經具備了一定的美術技能及審美能力。因此，教師就應結合學生的具體學情來對學生開展單元主題式的教學，并通過相應微課資源的開發，來引導學生對中國畫進行整體、系統化的學習、探究與表現，以此實現學生美術綜合素養的有效培養。

（二）科學把握單元主題微課資源的開發設計原則

小學美術單元主題微課資源開發是一項綜合性、系統性的工作，需要嚴格遵循一定的開發設計原則，才能真正開發出有效的單元主題微課資源。因此，這就需要教師在小學美術教學中，應對微課資源開發的原則進行深刻地認知和科學的把握，以此來促進小學美術單元主題微課資源的優化構建。

1.“微”原則

“微課”之所以稱為微課，主要是因為其具有“微”特征，它的時長通常控制在5～10 分鐘，視頻題材也只是圍繞一個主題或知識點展開。這就有效迎合了學生注意力集中時間有限的學習特點。因此，在對小學美術單元主題微課資源進行開發的過程中，教師就應充分把握“微”原則，既要做到取材短小、精練，又要嚴格控制時長，不能因為教學內容的拓展而違背微課資源開發的初衷。

在以往對微課資源的開發與運用中，微課大多只針對單一的知識點進行，這雖然有助于學生的自主學習和課堂教學效率的提升，但是卻無法體現課程教學的整體性和系統性。而單元主題微課資源，作為與單元主題教學高度匹配的教學資源，應有效改變以往零散、單一化的不足。因此，在小學美術單元主題微課資源的開發中，教師應有效地遵循系統性原則，圍繞某個主題進行相關內容及資源的整合，使學生能以此為指引，對知識主題進行更為深入性、系統性的把握與理解。

3.人本性原則

隨著課程改革的深化，學生的學習方式由被動學習轉變為了自主學習，這使學生的學習主體地位得到了更為顯著的體現。而微課資源作為一種輔助性的教學資源，應緊密圍繞學生的學習需求進行設計與開發。因此，為實現小學美術單元主題微課資源的有效開發，教師應在充分尊重學生學習主體地位的基礎上，進行人本性原則的科學性把握，既要關注學生的綜合、整體性發展，同時也應迎合學生的身心成長特征及學生間存在的個性化差異。只有這樣才能以單元主題微課資源的運用，實現學生美術學習興趣的激發以及美術學習效果的優化。

（三）優化實施多元單元主題微課資源的構建策略

在對小學美術單元主題微課資源的開發中，前期準備、開發原則的把握固然重要，但是教學內容、教學資源的構建卻是更為核心、關鍵的環節，直接影響著單元主題微課資源的開發效果。因此，在具體的小學美術單元主題微課資源開發工作中，教師就應積極地進行資源構建策略的探究，以此來實現教學內容、教學資源的合理構建。

1.注重單元主題微課資源的整體性構建

單元主題微課資源作為一種具有系統化的教學資源，在對其進行開發的過程中，應注重內容及資源的整體性構建，只有這樣，才能使學生從更加整體性的角度進行教學主題的全面認知，以此獲得良好的單元主題教學效果。

例如，在以“臉”為主題的微課資源構建中，教師就應結合美術學科核心素養的教學要求，分別從學生的學習意識、文化意識以及審美意識等多個角度進行各項資源的整體性構建，使學生能在微課的引領下，更加綜合性地感受美術創作中對“臉”的藝術化處理。這樣教師就可以將三年級上冊“一張奇特的臉”、五年級下冊“有特點的人臉”等教學內容中的人臉與現實生活中的人臉進行比對賞析，使學生認識到如何在藝術加工中抓住人臉的特征，又如何通過藝術加工對人臉進行文化內涵賦予。這樣學生就在這些教學內容的整體把握中實現了自身審美意識、文化意識的形成與發展。

2.注重單元主題微課資源的層次化構建

在小學美術的教學中，學生的知識基礎、興趣愛好及發展需求都存在著個性化的差異，在對小學美術單元主題微課資源進行有效開發的過程中，為了實現全體學生美術綜合素養的全面發展，教師應注重微課資源的層次化構建，使每個層次的學生都能在相應微課資源的引領下，對單元主題進行全面的理解，以此獲得良好的小學美術單元主題教學效果。

三、結語

綜上所述，時代的發展、科技的進步為當前的教學改革提供了無限的可能性。而微課作為教育信息化背景下的重要教學資源和新型教學模式，備受關注，同時也顯現出了不可比擬的教育優勢。因此，在小學美術的單元主題教學中，教師就應充分重視單元主題微課資源的開發，通過開發前的充分準備、開發原則的科學把握以及資源構建策略的優化實施，來開發出更具綜合性、整體性以及主題性的微課資源，使學生能在這一教學資源的有效引領下，實現美術素養的自主生成，為自身今后良好的藝術發展奠定堅實的基礎。