新工科背景下大學生創新創業能力培養研究
——以齊魯工業大學（山東省科學院）為例

方奕珊，陳瑩雪，崔波，盧璐，袁超，何金興

齊魯工業大學（山東省科學院）食品科學與工程學院（濟南 250353）

習近平總書記強調，青年是最熱情的、充滿活力的社會力量，因此是國家的未來。培養青年科技人才是不斷實現更高水平科技創新的基礎[1]?！兜谒拇稳珖萍脊ぷ髡郀顩r調查報告》顯示：北斗衛星團隊核心人員平均年齡36歲；“嫦娥團隊”“神州團隊”平均年齡33歲；我國科技工作者隊伍的平均年齡為35.9歲[2]。在這樣的趨勢下，只有做好青年科技人才的培養工作，才能將我國科技中的愛國奉獻和勇于創新精神傳承下去，為創新發展注入不竭動力。同時，隨著“大眾創業、萬眾創新”理念的不斷發展，大學生創業作為大眾創造和社會創新力量的代表，在為新時代下的中國經濟社會發展注入了新動力的同時也點燃了大學生的“創業夢”[3]。

1 研究背景

21世紀的青年人不僅要接受傳統的學術和職業教育，更要接受創新創業教育。這種教育模式被稱為“第三道教育關”，是聯合國教科文組織在“21世紀教育國際研討會”上提出的。這一重要課題已成為世界各國高等教育研究者的共識。美國、英國、法國、德國、日本、新加坡、韓國等經濟發達國家較早開始重視和實踐創新創業教育。國外大部分高校都開設了相關教育課程，開展并推廣了創新創業培訓項目。李克強總理2014年9月提出“大眾創業、萬眾創新”的戰略口號。此后，創新創業風生水起，中國采取多項全方位措施，自上而下為創新創業者提供保障和扶持。當前，我國經濟發展正處于新常態。增長動力減弱、資源惡化、環境制約、要素成本上升，迫使發展方式轉變，必須提高質量和效益。中國要掌握世界格局主動權，必須依靠創新調整發展模式。黨的十九大報告指出，鼓勵更多社會主體從事創新創業，是實現國家復興的必由之路。培養大學生的“雙創”精神不僅有利于有效解決大學生的就業擇業問題，更可以為經濟轉型和發展注入新鮮血液[4]。

為提高工程教育質量，2017年2月以來，教育部積極推進新工科建設，與NEET相比，“新工科”更著重于學科的實踐性、交叉性與綜合性，實現新時代高等教育的戰略目標，亟須深入探索科研、教學、德育相互融合的機制，構建面向新工科、新經濟的新型創新創業教育實踐育人體系[8]。因而注重“新工科”的建設，填補新經濟人才缺口，已迫在眉睫[6-7]。

培養大學生創新創業能力，是發展創新型國家、實現“中國制造2025”目標的本質戰略需要。既要滿足大學生實現自身價值的個體需要，又要滿足緩解當前就業壓力的現實需要。特別是近3年新冠疫情的暴發，讓大學生就業形勢更為嚴峻[9]。

2 新工科背景下大學生創新創業能力培養現狀

2.1 大學生對創新創業認識不足

導致大學生對創新創業認識不足的原因主要有兩點。首先，父母的意愿或者就業的壓力導致部分大學生在外界環境壓力下走向創業，這就使他們在創新創業中缺失了積極性與主動性。這種情況很容易導致大學生在創業中缺乏主觀能動性，最終創業失敗。其次，目前，我國的大學生由于暫未步入社會，僅從課堂上汲取知識，缺少實踐經驗，因此不可避免地認識不到創新創業所能創造的巨大價值以及創新創業能力培養的必要性，這在很大程度上減弱了創新創業的效果。更有許多大學生將創新創業簡單地看作是以賺錢為目的一種手段，這樣的想法未免有些淺薄，缺乏長遠的發展目光。這種想法在創業初期也許會取得一些成效，但從長遠來看，很容易因眼前的利益而失去未來更好的發展機會。

2.2 創新創業教育不足，缺乏創新意識與創業人才

隨著經濟全球化的發展，我國的高等教育正在大力推進素質教育改革向著大眾化、信息化轉變[10]。但由于我國教育發展起步相對較晚，目前我國的整個教育體制依舊沒有擺脫應試教育的束縛。改革開放以來尤其是近20年，我國的教育我國高校創新創業類課程設置較少，教育模式仍以應試教育為主流，缺少富有經驗的創新創業團隊，僅僅強調知識的積累程度與學習成果的考察；大學生創新創業能力培養主要依托于創新創業實踐理論課程，然而當前高校的教育模式缺少對于大學生實踐能力的培養，此外，高校其他課程設置中并未融入創新創業相關內容，未能發揮各類課程中對于大學生創新創業的培養功能。這就導致了目前多數大學生被動吸收知識、對新事物提問能力弱、缺乏實踐探索精神等現狀。

2.3 創新創業能力培養中理論與實際未能結合

中國有句古話叫作“知行合一”，即認識事物的道理與實行其事密不可分，大學生創新創業能力的培養，也要遵循這一原則。將大學生創新創業培養作為一門新的理論加入到大學生的課程中，這做到了其中的“知”，但做好“行”才是檢驗培養成果的關鍵所在。目前我國大學生創新創業能力培養缺乏理論與實踐的有機結合，學生在課堂上所學不能有效地落實到實踐，這使學生缺乏對所學理論知識的理解，教育的重點無法突出?！爸须y統”，導致大學生創新創業能力培養理論知識與實際實踐情況相脫節。

3 新工科背景下大學生創新創業能力培養成果舉例

如今，互聯網技術的迅猛發展給人們的生產生活等方方面面都帶來了巨大的改變，“互聯網+”的新業態和新模式比傳統模式更加便利、更加優越、更加效率、更加先進。因此，各行各業的當務之急就是結合“互聯網+”技術做好本行業的思維模式轉變，充分利用“互聯網+”的發展契機實現跨越式發展，當然，對教育部門來講更是如此[3]。國家正在實施創新驅動發展戰略，為響應國家戰略需求，迫切需要培養大批能適應國家戰略需求、引領未來經濟發展的創新創業人才[11]。中國”互聯網+”大學生創新創業大賽，由教育部與政府以及各高校共同主辦。大賽以深化高等教育綜合改革，激發大學生的創造力，培養造就“大眾創業、萬眾創新”的主力軍為創辦宗旨；推動賽事成果轉化，促進“互聯網+”新業態形成，服務經濟提質增效升級；以創新引領創業、創業帶動就業，促進高校畢業生更高質量創業就業[10]。

實踐證明，“雙創”精神已滲透到“互聯網+”創新創業大賽的各級別賽道中。這一比賽成功地證明了培養創新創業人才能夠促進創新驅動創業以及創業引領就業理念的發展。大學生是思維活躍的群體，易于接受新思想和新事物，因此在“新工科”背景下創新創業的愿望更加強烈，而“互聯網+”則正好為他們提供了展示自我的平臺。大學生敢于挑戰自我、推陳出新，承載著國家社會以及高校的希望，因此當仁不讓地成為創新創業類大賽中的主力軍。處在“互聯網+”的時代背景下，大學生的思維及心理承受能力開始變得愈發成熟；相關調查研究也顯示出當代大學生在擇業就業觀以及創新思維上呈現出了愈發理性的趨勢。經過創新創業相關課程的學習和大賽的歷練，大學生在認識自我的同時也提升了對職業的認知。在比賽中，學生們通常會選擇所擅長的領域或者感興趣的行業，這能使學生在比賽中更好地發揮，將來踏上工作崗位也能夠有更加清晰的方向。

第八屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽總決賽在重慶大學舉行。齊魯工業大學（山東省科學院）在該屆大賽中斬獲金獎2項，銀獎及銅獎共6項，金獎數量位居全國高校第29位，山東省高校并列第2位，創造了參加該項賽事以來的歷史最好成績。在第八屆山東省“互聯網+”大學生創新創業大賽中，校（院）參賽項目斬獲金獎14項，銀獎10項，銅獎15項，其中，8個項目晉級國賽。省賽金獎數量較去年實現翻倍，位居省屬高校前三，獲獎層次和獲獎數量創歷年新高。

4 新工科背景下大學生創新創業能力培養策略

4.1 培養學生創新創業思維，建設完善的雙創課程體系

培養大學生的創新思維與創業能力，高校應不斷完善雙創實踐課程以及素質發展課程并在全校范圍內開放。雙創課程應結合學生各專業的特色，開展創新創業能力培養與專業教育的混合式教學。雙創課程的建設，不能僅局限于課堂，更重要的是要將目標側重于教室外的實踐教育資源；“實踐出真知”，雙創課程體系通過實踐與理論結合的授課方式，能夠讓學生真實有效地體驗創新創業的現實意義，增強學生學習興趣的同時也能夠提升學生的創新思維與實踐能力，激發其對創新創業的熱情。高校要建設完善的實踐教育基地，提高學生參與大眾創業、萬眾創新的積極性，培養創業意識。實踐教學基地是具有一定實踐規模、相對穩定的大學生參加校內外實踐和社會實踐的必不可少的場所。因為創新思維是創業動力的基礎，高校要通過實際行動激發大學生創業動力。例如，建立大學生創新創業教育實踐基地，可以為大學生提供實踐機會，體驗創業的艱難過程。這種現實環境可以促進學生的創業意識，使他們充分認識到能夠影響創新創業能力的因素。學生需要了解創業過程中可能遇到的困難，并規避這些風險。除此之外，學校在設置創新創業相關實踐課程時應注意與時俱進，結合當前的科技前沿以及社會經濟發展趨勢，積極開發優質的雙創課程，利用互聯網等現代化技術，增加學生接受知識的學習途徑、拓寬其知識面，將來才能夠更好地順應社會的發展，更加高效地運用所學專業知識開展雙創事業。

齊魯工業大學高度重視實踐教學工作，實行“基礎實驗+專業實踐+綜合訓練+創新創業訓練”的分層次漸進式實踐教學體系，將實踐育人理念貫穿于教育教學工程的全過程，積極推進理論教學與實踐教學一體化建設，切實保障了實踐教學質量。

4.2 積極轉變教學模式，加強創新創業的師資力量建設

大學生創新思維與創業技能的培養，不僅是當前的教育重點，也是時代發展的需要[12]。在新工科迅猛發展的背景下，高校的師資力量在很大程度上影響著大學生創新創業的培養成效，然而，當前許多高校卻面臨這創新創業教育師資力量不足的問題。創新創業教育具有綜合性、實踐性、應用型等多重特征，因此高校若想為大學生創新創業能力的培養提供強有力的師資保障，應依照此特征要求對應教師具備豐富的理論知識與實踐經驗。根據以上要求可得出，若想增強創新創業的師資力量建設，應著力于教師專業能力培訓，組織教師參與各種創新創業教育專業講座，培養教師對學生創新思維的引導能力，同時通過設置教師職稱評定來改進師資力量建設資金投入比重，引導教師積極主動參與創新創業專業理論知識與實踐技能的培養。介于大學生創新創業能力培養中理論與實際未能結合這一現狀，高校應邀請社會上各行各業的創業專家走進學校，作為兼職教師引導學生對創新創業有更清晰與現實的認知，讓學生在創新思維方式上走出校園，拉近其與創新創業的距離。

除了知識的傳授，高校教師更應注重的是做好學生創新創業的導師?！坝藶楸?，德育為先”，教師要恪守“學高為師，身正為范”的育人準則，營造良好的教學之風。同時，教師要面向社會實現創新創業導師的角色轉變；區別于過去的單一授課者，教授學生運用所學專業知識解決社會上出現的問題，并在學生遇到實踐困難時依據經驗給予正確的引導。綜上所述，創新創業師資力量的建設必須從優質師資的選擇、教師創新創業專業能力的培養、課堂與社會實踐的有機結合幾個角度進行加強，才能成功引導大學生的創新創業之路。

科教融合是世界一流大學的核心辦學理念。當前，大學生創新創業能力存在的許多問題源于科教分離，盡管科教結合的形態已經形成，但是仍然沒有形成科教融合的高等教育思想和高等教育理念。2023年，齊魯工業大學（山東省科學院）迎來科教融合六周年。六年來，校（院）持續推進以資源整合為基礎的物理融合、以改革創新為核心的制度融合和以凝聚共識為標志的文化融合，科教融合不斷走向深入，迸發出前所未有的生機活力，出版專著《科教融合的實踐案例與思考》，全面梳理科教融合五年來的特色做法、突出成效和典型經驗，提出了未來科教深度融合的十大建設任務，為校（院）科教融合事業發展指明了前進方向，也為大學生創新創業的培養工作注入了更新、更強的力量。

4.3 培養良好創業氛圍，充分發揮高校社團在大學生創新創業培養中的作用

社團是高校中最重要的學生組織，也是大學生培養興趣愛好，提高綜合素質的重要載體。高?？梢酝ㄟ^鼓勵大學生成立創新創業社團、配置對應專業范圍內的指導老師來促進大學生更加積極地投入到創新創業活動中來[13]。

與常規課程教育相比，學生在社團活動中可以擁有更強的自主性和獨立性、更加自由放松，這有利于其充分發掘自身的創新創業潛力；社團可通過舉辦創新創業類活動來增強學生的創新創業技能，作為學生步入社會前的模擬訓練，讓學生能夠提前適應各類創業工作，起到了學校與社會間的緩沖作用。與此同時，高校應為創新創業社團提供所需要的資金與場地支持，為社團的發展創造良好的環境，促進創新創業社團不斷向好發展。

當高校重視和支持創新創業時，學生就會意識到創新創業的重要性并敢于嘗試。如以培養“高素質、創新型、協作能力強”的專業人才為宗旨，齊魯工業大學食品科學與工程學部以學生為團體成立淀粉新材工作室，在導師指導下，該學生團體以提升自我為中心、以科研創新為目的，圍繞淀粉材料開展一系列工作，目前在工作室各成員的努力下已獲得多項產品并申報國家專利。學生能夠在此氛圍中獲得良好的知識環境和信息資源，養成豐富的創業技能的同時也提高了對創業的認知。

4.4 完善創新創業制度保障

大學生創新創業培養的成功與相關部門的制度保障密切相關，因此良好制度的建立是激勵學生參加創新創業活動的關鍵。近日，教育部再次提出在高校開設創新創業教育課程，進一步提高學生創新創業能力，解決高校擴招和經濟增速放緩帶來的就業問題。為有意愿參與創新創業的學生提供數據與資料共享平臺、建立創新創業項目庫、對于成功立項的項目提供資金支持等制度的實施能夠激發學生的創新創業意識，也能夠培養其未來的創業目標[14]。

5 結語

在新工科不斷發展的時代背景下，創新創業能力的培養在大學生的教育中逐漸占據了重要的地位。同時，隨著時代的發展，社會的就業形勢也在不斷發生變化，越來越多的用人單位開始注重大學生的創新思維以及創業能力。因此，政府與高校都應該認識到大學生創新創業能力培養的重要性，總結當前大學生創新創業培養存在的問題并積極研究正確的培養路徑[15]。在培養大學生創新創業能力的過程中應不斷實踐且從中總結經驗，使大學生樹立正確的創新創業價值觀念，切實提高大學生的創新創業能力，推動更多大學生以更加積極的狀態投入到各類創新創業活動中，將大學生培養為社會上不可或缺的重要人才，更是為大學生未來走上就業崗位開拓了全新的格局。