邊玉芳：我們離“愛讀書、讀好書、善讀書”還有多遠

王妍妍

“家長是對孩子閱讀影響最大的人，家長的閱讀量、親子閱讀的開展頻率、家庭藏書量、家中有無閱讀環境創設等，與孩子的閱讀興趣、閱讀時長、閱讀量都有明顯的相關性。”

近期，北京師范大學中國兒童青少年中文分級閱讀標準研制及應用研究項目組、中國書刊發行業協會少年兒童分級閱讀標準研制與應用實驗室、北京師范大學出版集團京師分級閱讀研究中心聯合發布了《中國兒童青少年閱讀現狀與需求調研報告》。報告為家長、學校及相關部門提升兒童青少年閱讀水平、探索閱讀指導的有效策略等提供了科學依據。3-15歲兒童青少年的閱讀情況如何？教師怎樣創新閱讀活動方式，為孩子提供優質的“精神食糧”？我們采訪了北京師范大學中國兒童青少年中文分級閱讀標準研制及應用研究項目組首席專家邊玉芳，以期為閱讀賦能，引領兒童青少年在閱讀中享受樂趣、幸福成長。

“喜憂參半”的閱讀現狀

《教育家》：《中國兒童青少年閱讀現狀與需求調研報告》中發現，兒童青少年在閱讀現狀方面，呈現“喜憂參半”的現象，孩子離“愛讀書、讀好書、善讀書”仍有一定的距離。為何會出現這種狀況？

邊玉芳：從本次調研的結果來看，兒童青少年閱讀的現狀確實是“喜憂參半”。我們看到了一些令人欣喜的調研結果，比如，兒童早期閱讀越來越受到重視和普及，孩子比家長認為的更喜歡閱讀，家庭和學校都在積極為孩子創設良好的閱讀環境。這與近年來國家高度重視“全民閱讀”，并號召建設“書香中國”有關。閱讀對兒童青少年發展具有不可替代的重要作用，家長和學校對兒童青少年的閱讀關注日益增強，調研發現，有近七成孩子在6歲前開始閱讀，近三成孩子在3歲前開始閱讀，尤其是目前在幼兒園的孩子，在3歲前開始閱讀的達到六成。只要孩子想閱讀，家長和學校都會盡可能地為孩子閱讀創造條件。

與此同時，我們也發現了一些需要重點關注的問題，比如：孩子的年閱讀量整體偏低；家長是對孩子閱讀影響最大的人，但其自身的閱讀情況不理想，沒有做到以身作則；不同地區兒童青少年閱讀發展情況存在明顯的不充分、不均衡現象等。

出現這些情況與很多因素有關。一方面，孩子閱讀習慣和閱讀能力的培養受到家庭閱讀環境創設、家庭閱讀氛圍、閱讀資源，以及家長和教師對閱讀的支持和指導情況等影響，我們需要思考孩子想閱讀的時候是否有書可讀、遇到困難的時候是否有人指導、指導的方法是否合適等。另一方面，當前我國城鄉和東中西部區域之間還存在著教育資源、教育發展不均衡的問題，家長對閱讀的重視程度也存在地域差異，這是非常值得關注的問題。閱讀是促進孩子成長的重要途徑，城鄉和東中西部區域之間的閱讀差距，或使得農村地區和中西部落后地區兒童“輸在起跑線上”。

《教育家》：調研指出，四分之三的孩子報告自己比較喜歡和非常喜歡閱讀，這一比例比家長認為的高12.2%。在您看來，數據不一致背后反映出哪些問題？為何孩子比家長認為的更喜歡閱讀？

邊玉芳：一方面，孩子對閱讀本身是有需求的。孩子天生具有好奇心和探索欲，他們渴望了解世界，而閱讀就是獲取知識和信息的重要途徑。不僅如此，孩子還能通過閱讀開闊視野、增加人生體驗、豐富精神世界，并從閱讀中獲得快樂的體驗。所以孩子是喜歡閱讀的，只要為他們閱讀創造好條件，孩子會比家長想象的更容易愛上閱讀。

另一方面，家長認為孩子沒那么喜歡閱讀，可能跟家長對閱讀的功利取向、家長對不同年齡階段孩子的閱讀興趣不了解甚至親子關系的親密程度有關。有些家長希望孩子讀的書，孩子不一定喜歡，因為孩子更喜歡自己選擇的、感興趣的圖書。而且，隨著年齡的增長，孩子生活的范圍日益擴大、自我意識增強，家長對孩子的了解程度也會隨之下降。

《教育家》：從相關數據來看，家長報告孩子閱讀的主要原因與孩子報告自己閱讀的主要原因存在差異。家長報告孩子閱讀的首要原因是“學習需求”（53.5%），孩子報告自己閱讀的首要原因是“自我提升”（54.2%）。如何看待這種差異？結合孩子比家長認為的更喜歡閱讀的現象，您認為我們該如何支持孩子的閱讀？

邊玉芳：這種差異可能提示了家長對孩子閱讀的功利取向，有超過一半的家長認為孩子閱讀是因為學習的需要，但孩子認為自己閱讀更多的是自我提升和喜歡閱讀。家長閱讀的功利取向還可能體現在盲目追求數量、追求閱讀“有用”的書籍等方面。這種功利取向不僅不利于培養孩子的閱讀興趣，還有可能扼殺孩子的閱讀興趣。

家長支持孩子閱讀，關鍵是讓孩子回歸閱讀本身，尊重孩子的閱讀需求，為孩子提供喜歡且適宜的閱讀資源，在孩子閱讀遇到困難時及時提供指導，讓孩子充分體驗到閱讀的快樂，享受閱讀的樂趣，進而愛上閱讀。此外，家長還要以身作則，先愛上閱讀，成為孩子閱讀的榜樣。本次調研發現，家長是對孩子閱讀影響最大的人，家長的閱讀量、親子閱讀的開展頻率、家庭藏書量、家中有無閱讀環境創設等，與孩子的閱讀興趣、閱讀時長、閱讀量都有明顯的相關性。如果家長能放下手機，養成每天閱讀的好習慣，我想孩子肯定也會受到良好熏陶。

隨年級增長，興趣是制約閱讀的主要原因

《教育家》：調研顯示，當前孩子的年閱讀量整體偏低，但個體差異大。超七成孩子的年閱讀量在10本以下，有近兩成孩子的年閱讀量為11-30本，也有近一成孩子的年閱讀量在30本以上。在您看來，哪些因素導致孩子年閱讀量的個體差異較大？

邊玉芳：孩子年閱讀量個體差異大與許多因素有關。一是孩子是否有書可讀，也就是說孩子身邊是否有足夠的閱讀資源。這個問題可以分在家和在學校來看。在家里，要關注家庭藏書量和家長為孩子的購書情況，以及家里的書是否適合孩子，孩子是否喜歡；而在學校，則要關注學校的藏書情況，比如閱讀資源是否豐富、想讀書時是否隨處都有書。二是孩子想讀書時是否有地方可讀。比如家里是否為孩子閱讀做過環境創設，孩子有沒有自己的書桌、書架等；學校的圖書館、閱覽室以及教室、走廊圖書角的創設情況，孩子是否能時刻與書相伴，時刻有地方可讀。三是孩子閱讀遇到問題時是否有人指導。我們通過調研發現，教師指導課外閱讀的頻率越高，孩子的閱讀興趣越高。四是孩子自身方面，如對閱讀是否有興趣、是否有閱讀習慣、閱讀時間是否充足等。

此外，調研還發現，孩子閱讀在低齡段受閱讀氛圍影響大，隨著年級增加，在小學和初中階段，閱讀興趣是制約孩子閱讀的主要原因，到初中，孩子還會面臨沒有時間閱讀的問題。其中，閱讀氛圍不僅跟閱讀的硬件設施有關，還與家長的閱讀習慣，學校、社會的整體閱讀氛圍有關。孩子身邊從小沒有閱讀氛圍，長大了就可能沒有閱讀興趣。

從整體來看，幼兒園孩子年閱讀量比小學和初中孩子高，可能與幼兒園孩子的讀物類別以字少圖多的繪本為主有關，現在很多家庭，尤其是低齡孩子家庭，會為孩子購買各種繪本，有的一套繪本就包含一二十本。

《教育家》：家里是孩子平時閱讀的主要場所，其次是幼兒園或者學校，在各類公共閱讀場所中閱讀的孩子比例較低。為什么孩子在幼兒園或者學校閱讀的比例比家里低？在閱讀方面，學校是否起到了應有的作用？

邊玉芳：在學校或幼兒園，孩子需要完成各種課程和活動，尤其是上小學后，還有各種作業需要完成，所以他們在學校的課外閱讀時間相對沒有那么集中。相比于學校，孩子在家里閱讀的時間可以更集中，而且還能更自由地選擇閱讀材料。

學校是孩子學習的主陣地，在培養孩子的閱讀能力和閱讀習慣方面起著至關重要的作用，這一點是毋庸置疑的。學校對孩子閱讀的支持主要體現在閱讀環境創設、對課外閱讀的態度和要求、教師對孩子課外閱讀的指導等方面。其中，閱讀環境創設包括為孩子提供閱讀資源和閱讀場所，保證課外閱讀時間；對孩子課外閱讀的態度和要求對培養孩子的閱讀習慣、提高孩子的閱讀能力具有重要的指導和引領作用；教師對學生閱讀的有效指導能幫助孩子培養濃厚的閱讀興趣，學習正確的閱讀技巧和方法，豐富孩子的知識。但從調研結果可知，當前部分學校存在圖書館資源更新慢、教師普遍在指導孩子閱讀方面存在困難且提升渠道和途徑有限等問題，因此需要通過加強學校閱讀教育，開好閱讀指導課，保證孩子的課外閱讀時間，為不同年齡的孩子提供豐富且優質的閱讀資源和有針對性的閱讀指導，同時提升教師隊伍的閱讀指導能力，夯實學校作為孩子閱讀能力和興趣培養主陣地的作用。

強化教師閱讀指導培訓

《教育家》：調研顯示，不知道怎么選書、不知道閱讀的方法、缺少可閱讀的書籍是大多數孩子在整體閱讀方面遇到的困難。教師如何根據孩子的閱讀水平，制定科學有效的閱讀計劃，幫助孩子邁過閱讀的這些坎？

邊玉芳：只有了解孩子在閱讀方面遇到的困難，才能針對這些困難找到應對辦法，從而改善家長和教師面對孩子缺乏閱讀興趣卻無計可施的局面。在一次研討會上，有一位專家說：“在學校，語文老師是學生閱讀的指導者，班主任是學生閱讀的第一責任人。”確實如此，上學后，教師對孩子閱讀的影響是非常大的。那么教師應該如何更有效地指導孩子閱讀呢？比較理想的情況是，教師先對孩子的閱讀水平有一個比較精準的了解，然后基于孩子的閱讀水平，幫助他們設定合適的閱讀目標、選擇合適的閱讀材料，并適時提供閱讀指導和個性化的閱讀支持，定期評估閱讀效果并調整閱讀計劃。

現階段的問題是，教師了解孩子的閱讀水平往往更多依據孩子的語文水平，暫時還無法做到對孩子的閱讀水平進行精準評價，而“分級閱讀”正好可以解決這些問題。未來可以通過專業的閱讀水平測試，為他們推薦與其閱讀水平相適應的圖書，同時定期監測閱讀的效果及閱讀水平的提升情況。

《教育家》：教師是把孩子帶到閱讀世界的引路人，然而，由于一些教師的專業提升渠道不足，在指導孩子開展閱讀方面仍面臨困惑。具體來看，可以采用哪些策略或技巧提高教師的閱讀指導能力？教師如何創新閱讀活動方式，給予孩子有效支持？

邊玉芳：從調研的情況來看，目前中小學語文教師提升指導學生閱讀能力的渠道和途徑主要是在工作中自己反思、總結，并借助圖書及網絡資源等。除此之外，還有參加閱讀教研活動，與有經驗的教師交流、分享閱讀教學經驗和心得，參加專業培訓來提升自身的閱讀指導能力。然而，現階段參加過閱讀相關培訓的教師比例不到一半，未來相關部門要特別重視提高教師隊伍的閱讀指導專業素養，強化教師隊伍的閱讀指導培訓。

創新閱讀活動方式主要是為了給孩子創造良好的閱讀氛圍，以此激活孩子的閱讀興趣。我們發現在不同學段，幼兒園、小學、初中都有豐富的閱讀活動，比如開展主題閱讀、跨學科閱讀、課外拓展閱讀，組建閱讀興趣小組，召開讀書交流會或報告會，進行繪本故事戲劇表演、故事改編等。

《教育家》：隨著年級增長，一些家長對孩子閱讀水平的了解程度逐漸下降。為更好地言傳身教、做孩子的“引讀者”，教師應如何引導家長培養孩子閱讀習慣？

邊玉芳：閱讀是家庭教育的重要一環，培養孩子的閱讀習慣，提高孩子的閱讀能力是家庭教育的重要目標之一。家校合作是培養孩子閱讀習慣、提高閱讀能力的重要途徑。針對家長普遍存在的閱讀指導困難的問題，學校可以通過開展家長學校、家長會等途徑，設立家長閱讀指導課程，為家長提供早期閱讀、親子閱讀等閱讀指導服務，同時給家庭提供培養孩子閱讀興趣方法和策略上的指導。

針對不同家長的需求，教師還可以提供一些個性化指導，提升孩子的閱讀能力。首先，教師要多與家長溝通，相互交流了解孩子在校和在家的閱讀情況。其次，根據孩子現階段的閱讀水平以及閱讀興趣，為孩子推薦優質、合適的閱讀資源，同時幫助家長和孩子制定閱讀計劃和目標，保障孩子的課外閱讀時間。最后，未來“中文分級閱讀”的研究成果可以讓家長的閱讀指導更有效。分級閱讀基于閱讀水平測試的結果，能為孩子匹配難度適中的閱讀書目，同時包含了挑選、購買、伴讀等環節，以期有效解決孩子讀什么、怎么評價以及怎么讀更有效等諸多問題。