木頭輪子能轉(zhuǎn)動(dòng)嗎

史力玲 莊禮通

發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是幼兒深度學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，發(fā)現(xiàn)問題意味著幼兒在觀察或操作中進(jìn)行了比較、分析、推理、想象等復(fù)雜的心理過程，對(duì)問題答案的好奇點(diǎn)燃了幼兒持續(xù)探索、沉浸探究的熱情。在一次一次對(duì)問題答案的探索中，幼兒不斷自主建構(gòu)、整合經(jīng)驗(yàn)，嘗試反思和調(diào)整，經(jīng)驗(yàn)得以應(yīng)用和遷移，逐漸形成對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和理解。教師應(yīng)及時(shí)捕捉幼兒的興趣和問題，提供有效支架，支持幼兒主動(dòng)生發(fā)的有意義學(xué)習(xí)。

一天，大班幼兒開展了“制作小車”的主題木工活動(dòng)。制作完成之后，他們開心地把玩起小車來。隨著活動(dòng)的深入，幼兒圍繞“木頭車輪能不能轉(zhuǎn)動(dòng)”展開了激烈討論。

捕捉興趣——發(fā)現(xiàn)并強(qiáng)化內(nèi)在動(dòng)機(jī)。教師敏銳地感受到幼兒的好奇心，卻不急于解答幼兒的問題和疑惑，而是鼓勵(lì)幼兒嘗試和驗(yàn)證。

小裴說：“我們做的是木車輪，馬路上哪有汽車輪子是木頭做的？”

希希說：“我爺爺家就有一輛木頭小車，輪子是可以動(dòng)的。”

杰夫驚訝道：“木頭做的輪子都可以動(dòng)嗎？我們的輪子是粘上去的。”

希希說：“爺爺家里的輪子是一根木棍連著，爺爺說是車軸。”

教師問：“木頭做的車輪到底能不能動(dòng)呢？如果可以動(dòng)，你們想做嗎？要怎么做呢？”

幼兒異口同聲地表示肯定，隨即紛紛提出自己的想法。有的幼兒說“想做貨車那么多的車輪”，有的幼兒說“要做和汽車一樣數(shù)量的車輪”……

木頭輪子能不能動(dòng)的疑問，引發(fā)了幼兒后續(xù)制作車軸的思考和嘗試，而行動(dòng)中的驗(yàn)證是解決困惑的最佳途徑。

有效支持——推動(dòng)自主探究。在主題木工活動(dòng)中，幼兒基于探尋問題解決的強(qiáng)烈內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)行了多次嘗試。在探究過程中，幼兒遇到了不少困難，也發(fā)現(xiàn)了新的問題，并形成了一系列問題情境。在不斷嘗試、合作探究中，幼兒逐漸構(gòu)建了自身的經(jīng)驗(yàn)體系，發(fā)展了勇敢堅(jiān)毅、不怕困難、善于挑戰(zhàn)、積極思考等良好的品質(zhì)。

第一次制作：車身上加裝車軸方案。確定木車輪需要裝車軸才能動(dòng)之后，幼兒選定了車軸材料——一根圓木棍。

菲菲提出：“我們直接在車身鋸個(gè)洞穿過去。”按照菲菲提出的方法，幼兒開始嘗試，制作到一半時(shí)，他們遇到了困難。

杰夫在安裝完第一根車軸時(shí)，想要坐上去試試，結(jié)果被卡住了。

杰夫嘆息道：“車軸擋住了我的腳，我坐不進(jìn)去。”

源源說：“我們把它拆掉吧，不裝在這里了。”

教師說：“看來安裝車軸沒那么簡單。你們還有其他的辦法嗎？”

面對(duì)困難，幼兒沒有退縮，他們決定尋找新的安裝位置。

第二次制作：底盤加裝木塊安裝車軸方案。放棄在車身上安裝的方案后，幼兒再次探索，嘗試尋找新的位置安裝車軸。

基于之前制作木頭拼件、小型車輛等相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，希希提出了新的想法：“可以在底盤多裝一塊木頭，再在木頭上安裝車軸。”

幼兒安靜了幾秒。佳佳說：“這個(gè)辦法可以，可是沒有大的木塊，要鋸出車軸這么大的洞，車身會(huì)爛掉的。”

依依說：“我們可以把兩塊木頭拼起來，合成一塊大的。”

依依和佳佳一起用螺絲把兩塊大木頭合起來，然后鋸洞，一會(huì)兒她們就筋疲力盡。其他小組也是如此。有的幼兒提出讓教師拿電鉆幫忙打孔，但木塊太厚，小打孔機(jī)沒辦法完成。把兩塊大木頭合起來之后，厚度增加，這對(duì)幼兒來說并非易事。幼兒堅(jiān)持了一段時(shí)間之后，紛紛表示鋸出大孔太難了，面對(duì)困境，他們決定放棄把木塊接合起來的方法。

第三次制作：加裝的木塊先鋸后合方案。經(jīng)歷前兩次的失敗，幼兒意識(shí)到，制作前要比對(duì)測(cè)試，不能先組裝再鋸。

菲菲提出：“將兩塊木頭合在一起不連接，把車軸豎在兩塊木頭中間，沿著車軸邊在木塊上畫一個(gè)圓，然后分開，一組鋸一半”。菲菲找來希希合作，畫好后切割半個(gè)圓形，切割時(shí)間大大縮短。

確認(rèn)方案的可行性之后，幼兒開始分工合作。他們?cè)谕瓿僧媹A后分成八組一起切割。全部切割完成后，幼兒基于前期的經(jīng)驗(yàn)，提出先測(cè)試能否成功，然后再接合起來。測(cè)試過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)新的問題：切割的圓形孔與車軸大小相等，車軸無法輕松轉(zhuǎn)動(dòng)。經(jīng)過討論，幼兒想到新的解決方法，他們使用打磨工具“加工—測(cè)試—再加工”，車軸很快有了足夠的空間轉(zhuǎn)動(dòng)。

第四次制作：重新制作車輪。由于原有木輪不夠大，底盤加木塊后會(huì)剮蹭，需要重新制作符合車身高度的木輪。幼兒一起將車子抬高后測(cè)量出車輪需要的高度。在制作的過程中，繪制車輪的形狀成為幼兒探索的新內(nèi)容。幼兒平時(shí)畫圓形都是隨手畫或者找圓形物體臨摹，但木工坊沒有適合的圓形物體，面對(duì)新問題，幼兒重新進(jìn)行思考與嘗試。

悅悅說：“老師，你可以用手機(jī)幫我查一下怎么畫圓嗎？”

教師回答：“當(dāng)然可以，畫圓的辦法有很多，我們一起來看看。”

悅悅看著教師手機(jī)屏幕中的圖案說：“老師，能查查這根繩子可不可以畫圓嗎？”

看著教師查出的圖像資料，悅悅與菲菲比照測(cè)量的長度，模仿視頻中的方法，把繩子剪成一段，然后在繩子的兩頭綁上釘子和畫筆，并調(diào)整釘子和畫筆之間的繩子長度，成功畫出了一個(gè)圓形。經(jīng)測(cè)量發(fā)現(xiàn)，他們畫出來的圓形直徑是20cm，而需要的輪高是10cm。其他圍觀的幼兒紛紛提出解決辦法。

希希說：“我們需要的是一根繩子的長度，減一半就可以了。”

教師問道：“繩子怎么減一半呢？”

希希用尺子測(cè)量后，剪短繩子，邊調(diào)整邊說：“你們看，就是這樣。”

調(diào)整后畫出來的圓，雖然不是很圓，但測(cè)量之后剛好就是他們需要的輪高。看到希希的操作后，其他幼兒紛紛找到自己的伙伴開始重新制作。四個(gè)輪子做好后，幼兒將它們合在一起對(duì)比大小，還有模有樣地摸了一圈車輪，發(fā)現(xiàn)有不平整的地方之后，紛紛喊道要再打磨一下。

車輪和車軸全部安裝完畢后，幼兒提出將車推出走廊測(cè)試。他們一個(gè)個(gè)輪流坐上木頭汽車，其他人則興奮地在后面推，為車子的快速開動(dòng)助力。輪子轉(zhuǎn)動(dòng)的那一刻，幼兒有力地驗(yàn)證了“木頭輪子也能轉(zhuǎn)動(dòng)”的猜想。

幼兒由木頭車輪能不能動(dòng)的討論，生發(fā)出對(duì)木頭汽車的持續(xù)升級(jí)改造，從中可以看到他們的熱情、專注和堅(jiān)持。教師持續(xù)關(guān)注幼兒的興趣，觀察幼兒并及時(shí)給予鼓勵(lì)、提問引導(dǎo)、組織分享和討論，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升、整合，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。

回顧梳理——發(fā)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的生發(fā)點(diǎn)和提升點(diǎn)。通過回顧梳理，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在制作中的構(gòu)思，大部分源于現(xiàn)實(shí)生活。為豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，教師有目的地引導(dǎo)幼兒對(duì)生活中的實(shí)物進(jìn)行觀察、比較、想象，包括對(duì)物體的比例、結(jié)構(gòu)、空間位置的感知與理解，幫助幼兒形成豐富的表象經(jīng)驗(yàn)。幼兒將原有經(jīng)驗(yàn)遷移到制作活動(dòng)中，進(jìn)一步將提升后的經(jīng)驗(yàn)再遷移。

那么，在主題木工活動(dòng)中，教師如何有效支持幼兒生發(fā)有意義學(xué)習(xí)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生？

一是激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)或興趣。幼兒對(duì)制造“能動(dòng)的木輪子”產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，教師要敏銳捕捉到有價(jià)值的教育契機(jī)，從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，遵循幼兒的想法并給予支持。對(duì)于幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)觀察，做到“發(fā)現(xiàn)—強(qiáng)化—維持—延伸”。

二是以問題解決為導(dǎo)向。3-6歲幼兒處于具體形象思維階段，缺少立體感和空間感，常常是以動(dòng)手操作解決現(xiàn)實(shí)問題來形成高階思維能力。深度學(xué)習(xí)則立足于問題解決能力，并且是解決幼兒生活或游戲中真實(shí)具體的問題。

三是提供有效的教學(xué)支架。首先，支持與退位支架，即追隨幼兒的問題，生成探究的腳步，為幼兒提供操作材料，支持幼兒自主、深入探究。無須材料或引導(dǎo)性支持時(shí)，教師要退位，讓幼兒在前，最大限度地給予幼兒積極思考、直接操作、自主探究的機(jī)會(huì)。如制作中“幼兒需要教師用打孔機(jī)協(xié)助”時(shí)，教師保護(hù)幼兒積極性，給予支持，但不直接幫助幼兒解決問題，為幼兒主動(dòng)獲取新的經(jīng)驗(yàn)提供了可發(fā)展的空間。其次，有效提問與回應(yīng)支架，即符合幼兒最近發(fā)展區(qū)且具有挑戰(zhàn)性、開放性、啟發(fā)性的提問與回應(yīng)，能引導(dǎo)幼兒螺旋式探究問題，如“木頭輪子怎么樣才能動(dòng)”“一半是多少”等，激發(fā)幼兒推測(cè)、分析、驗(yàn)證、推理等高階思維活動(dòng)，從而引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)。最后，正向評(píng)價(jià)支架，即教師及時(shí)、正向、積極的評(píng)價(jià)能夠讓幼兒獲得自我肯定的需要。幼兒制作成功時(shí)的激勵(lì)，能令其內(nèi)心滿足，增強(qiáng)其內(nèi)在動(dòng)力，使其樂于進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)遷移；幼兒遇到困難時(shí)的激勵(lì)，能令其以積極樂觀的思維解決問題。