三上講臺的小男孩

王東玲

還記得那一天，颯颯秋風帶著淡淡涼意，吳正憲老師及工作站的全體成員走進了美麗的琉璃河水泥廠學校。

能與吳正憲老師同課異構，我感到非常幸運，同時心也一直緊繃著。課上，無意中看到吳老師邊聽邊點頭，緊張許久的心逐漸放松下來，一節課在學生們說算理、探究與合作交流中結束了。

接著，吳老師笑容滿面地走上講臺。她先讓同學們復習“兩位數乘兩位數”的筆算方法，跟我的環節是一樣的，頓時心里還有點小得意。隨后，吳老師拋出一個問題：誰的答案與大家的不一樣？這是我沒有想到的，想想我在每節課的復習環節都是急于找到正確答案，因為怕影響進度，怕課堂時間不夠，要趕快進入新授環節。而吳老師的這一問，果然問出了一個小男孩的錯誤，吳老師并沒有讓他直接改正過來，而是說：“來，咱們一起幫他看看問題出在了哪里。”在分析中發現，小男孩把應該寫在十位上的數字寫在了個位上。吳老師就帶領全班同學幫他理解錯誤的原因：15×20=？在這個算式中，2在十位上，表示兩個十，所以是20個15，而不是2個15。在吳老師的耐心指導下，小男孩的眉頭終于舒展開來。

在吳老師心中，每一個學生都是優秀的，在課堂上都應該綻放自信的笑容。正因為對兒童內心有著深入了解，以及發自內心的愛，孩子們才能真正喜歡吳老師，進而喜歡數學。“親其師，信其道”，吳老師用自己的實踐對這句話做了最好的詮釋。

接下來，吳老師讓同學們嘗試計算三位數乘兩位數。當時我猜想，吳老師一定還會問：誰與大家的答案不一樣？果然被我猜中了。那個小男孩又慢慢舉起了手，吳老師笑著說：“怎么還是你呢？快過來再讓我們看看是怎么回事。”我心想：您怎么還叫他呀，錯了讓他改過來不就行了嗎？小男孩又一次走上講臺，吳老師說：“大家一起幫他檢查。”仔細一看，同學們發現他的計算結果是正確的，但是在抄得數時抄錯了數。吳老師摸著小男孩的頭笑著說：“孩子，雖然你抄錯了數，但計算過程和結果是正確的，老師要表揚你，以后你一定要認真喲！”小男孩用力地點了點頭。

吳老師知道，錯誤中蘊含著寶貴的資源。曾經的我對于學生出現的各種錯誤總是深感頭疼，遇見吳老師以后我終于懂得，要給學生足夠的思考時間和空間，讓他們自己去發現錯誤，鼓勵他們充分表達自己的想法，引導他們主動探究，在糾正錯誤中得到更多收獲。那些鮮活的“錯誤資源”，不正是課堂動態生成的切入點嗎？

課后，學生訪談這個環節，小男孩被第三次請上講臺。當被問及：“這節課你對自己的表現有什么想說的？”小男孩笑著說：“我會計算乘法了。”這句簡單的話語背后正體現了吳正憲老師的兒童數學教育觀：在知識面前，我們要尊重、理解孩子，給孩子更多的期待，他們才會有更大的發展空間。當被其他老師問道：“你最想對吳老師說什么？”小男孩抬起頭看向吳老師說：“謝謝您。”吳老師聽到這三個字后，快速跑到小男孩身邊，緊緊抱住了他。這個擁抱是吳老師給予小男孩的溫暖和力量，是對他這節課表現的肯定，相信會讓小男孩在今后的數學學習中充滿信心迎難而上。

這節課讓我深深感悟到：因為吳老師的等待，讓學生學會了知識；因為吳老師對“錯誤資源”的合理運用，讓學生找到了自信；因為吳老師的愛，讓一個平時少言寡語的孩子迸發出最真摯的情感。作為一名教師，要有對事業執著的愛，對學生真誠的情，站在孩子的角度，走進他們的心靈，用自己獨特的人格魅力和學識魅力，讓孩子愛上我們、愛上數學，相信他們一定會綻放出屬于自己的光彩，在數學之路上越走越遠。