“導航式”家庭教育如何“治未病”和“治已病”

溫戈

太原市杏花嶺區勝利街小學“導航式”校家社協同育人項目課題組重視理論研究與實踐檢驗及實效評估，在四層歸因基礎上提出“知行螺旋”教育理論模型，并構建了“系統治未病”和“尋根治已病”的協同育人內容體系，在實踐中取得了較好的成效。

一、基礎邏輯：四層歸因與知行螺旋

項目課題組進行了大量的調研分析，對學生常見問題進行了系統性歸因，梳理出四層因果關系。第一層“顯性結果”問題，如學生不愛學習、自制力差、各種心理問題等。第二層“顯性原因”問題，即學生沒有處理好當下自己和未來自己的關系、沒有處理好自己和同學、老師、家長的關系等。第三層“隱性原因”問題，即學生沒有正確認知當下自己和未來自己的關系，沒有正確認知自己的同學、老師、家長的關系，從而沒有建立一套科學、完整、穩定的原則體系。第四層“根本原因”問題，即學生沒有掌握科學的認知方法，對現實產生不科學的認知。認知問題是一切問題的根本。

在研究中我們發現：學生的四層因果問題，同時也是家長四層因果問題的映射。

此外，我們發現人在發展中產生的各類問題，又隨著時間的推移不斷疊加。當下發生的問題，往往是由之前的問題惡化發展而來的。因此，從因果層次的縱向維度上，任何“顯性結果”問題都由深層次的“根本原因”問題即認知問題導致；從成長階段的橫向維度上，任何問題都經前一階段的問題發展而來。任何一個節點的問題，都是其縱向深層尋根和橫向回顧溯源兩個維度范圍內各節點問題疊加而形成的，頭痛醫頭的簡單方法很難從根本上解決問題。即使通過一些方式解決了表面問題，但只要“病因”不消除，問題仍然會反復出現并繼續惡化。這也是我們不主張采用強制和說教的方式，而主張采用“導航式”系統教育方式的原因。

從“導航”系統的視角看，如果我們以提升認知能力為基礎，按學生成長階段循序漸進引導家長和學生正確認知當下自己與未來自己的關系、自己與外界的關系，以建立一整套科學、完整、穩定的原則體系（即核心社會人格）為核心，進而做到在各類場景下以實際行動正確處理好各種關系，就能從根本上避免各類顯性結果問題的發生，達到“治未病”的成效。

為有效提升家長和學生的認知，項目課題組以馬克思主義為哲學指導，基于跨學科理論研究與實踐，提出了“知行螺旋”教育理論模型。該模型認為：人的發展不斷經歷“認知———決策———行為———結果———再認知”的流程螺旋式發展。

如果掌握了科學正確的認知方法，則會不斷擴展認知廣度與深度，實現全面健康積極向上的發展，即“系統治未病”。反之，則會不斷形成狹隘、膚淺、錯誤、偏執的認知，導致學生在不同發展階段出現各類問題。要解決問題必須尋根溯源解決認知問題，即“尋根治已病”。

項目的課程開發團隊就是基于上述邏輯設計了內容系統和方法系統，以幫助家長做到“治未病”，從根本上避免各類問題的產生。

二、導航地圖：“系統治未病”

基于這樣的分析，我們以提升家長和學生的認知能力為根本起點，以七組社會關系原則（即與自己的關系、與他人的關系、與目標的關系、與環境的關系、與組織的關系、與經濟的關系、與國家的關系）與青少年發展階段為經緯坐標，設定具體目標點，形成青少年全面健康成長的導航地圖。

根據“知行螺旋”模型，教育中要充分發揮受教育者的認知主體作用，就不能用強制和說教的方法，而要用引導的方法。我們課程研發組設計了十大場景下，關于七類關系的70套引導問題包，這套問題包作為導航地圖的配套工具，全部是生活化、口語化的，針對性很強，讓家長一看就能懂，一懂就會用，一用就見效。

不替孩子做決定，但是要引導孩子做出正確的決定，循序漸進，步步見實效，護航終生全面健康成長。這就是“導航式”的含義。

運用這套系統，我們通過家長學校布置了一系列的學習實踐任務。例如，“二十年后的我”社會探索親子任務，要求家長與孩子共同完成未來職業的初步探索，描繪出理想場景和實現路徑。廣大家長與孩子一起，從興趣出發，探索未來職業可能性，選擇理想目標，通過查閱資料、實地場景考察體驗，了解職業發展各階段的晉階條件，設定入職、大學、中學、小學的關鍵目標點，在導航地圖標明里程碑坐標。不僅如此，還制定了家長與孩子的分工協作計劃。

很多家長表示，通過這樣的實踐引導，增進了家長與孩子彼此的了解，建立了更加親密信任的親子關系，孩子的目標更加明確，學習積極性明顯提高，也更加注重人際交往的健康良性發展。

這樣的方式，可以從根本上避免逆反、空虛、厭學等問題的發生。隨著項目的系統性深化，可以不斷鞏固階段性成果，讓學生全面健康成長。家長將更深切地感受到“治未病”的成效。

三、“診療”流程：“尋根治已病”

在實踐中，我們針對已經發生的顯性結果問題設計了一套“診療”流程。第一步是鼓勵交流，傾聽并了解問題，準確定位顯性結果的屬性。第二步是分析誘因，定位顯性原因，即該問題的產生溯因于哪幾類關系沒有處理好。第三步是通過外力干預，先控制和緩解顯性結果。第四步是引導家長和學生深入建立正確認知，形成正確原則，逐層改變隱性原因和根本原因，達到“治本治根”的效果。

在實踐中我們發現一名學生因為家庭問題產生了較為極端的想法。我們第一步首先與學生進行一對一交流了解情況，第二步分析“顯性原因”在于家長關系出現問題，這也印證了“學生的四層因果問題同時也是家長的四層因果問題的映射”這一判斷。接下來，我們引導學生走出家庭問題的認知下行螺旋，探索未來在社會中發展的可能性，轉入認知上行螺旋，大約經過一周時間，學生立下了未來投身教育事業的志向，愿意學成后回到母校工作，既回報師恩，又能幫助更多的孩子。有理想之光的照耀，學生徹底打消了極端想法。這就是“治已病”流程的第三步。隨后，我們通過家訪、組織家長參與學習、舉辦家長讀書會等多種方式，逐步改變家長的認知，盡可能地從根本上解決問題。當然，“治已病”比“治未病”更加困難，需付出的時間和代價更大，而且有些既成傷害是不可逆的。

實踐證明運用四層歸因邏輯和“導航式”方法，無論是“治未病”還是“治已病”，都能按照知識螺旋和四層歸因的基礎邏輯，設計步驟清晰、目標導向明確的實施方案，進而可達到明顯的可預期、可控制、可測量、可評估的效果。在此基礎上，我們將持續對家長和學生進行長期跟蹤反饋，不斷完善改進整個系統。

（作者系太原市杏花嶺區勝利街小學“導航式”校家社協同育人項目課程研發專家）

（作者單位：中國產學研促進會）

責任編輯郭維易