盂縣第四實驗小學：“5+N”模式引領教師自主成長

賀瑞華

教師是立教之本、興教之源。打造人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍，是落實立德樹人根本任務、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的關鍵。盂縣第四實驗小學基于對教師時代特點的認識與把握，守正創新，構建了“5+N”（一個理念、兩個策略、三個機制、四個載體、五條途徑、N個平臺）教師培育模式，激發教師的內生動力，致力于打造一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質教師隊伍。

凝聚“一個理念”

學校注重挖掘每一位教師的潛能，據此確立“立足教師隊伍整體發展，著眼教師個體成長”的教師隊伍發展理念。“整體發展”是指不同學科、不同類型、不同年級、不同層次的教師都需具備的適宜于教育發展的基本素養，這既是對學生全面、整體、可持續發展負責，也是對每位教師的成長負責。“個體成長”是指教師要立足崗位，基于做最好的自己，著眼于自主發展、特色發展，找到優化發展的路徑和持續發展的動力，打造屬于自己的教書育人風格和特色，正所謂“老師要有老師樣，一個老師一個樣，人人都有自己樣”。

實施“兩個策略”

落實指向團隊發展的“合作+探究”策略。“一個人可以走得很快，一群人可以走得更遠”。學校在充分尊重教師個人發展需求的基礎上，積極鼓勵、支持教師組隊協同發展。我們希望教師發揮合作精神把遇到的疑難問題帶入團隊，利用合作共建、共享的團隊發展機制，共同研究，在相互砥礪中共同提高。學校既有名師工作室、青年教師聯盟、智慧課堂小分隊、支教生研修、青藍結對等相對固定的團隊，也創建了很多以項目課題為核心的團隊，如小學整本書閱讀實踐策略研究團隊、科學實驗分層研究團隊、校本課程探究團隊等，教師可根據需要自主參與。

完善“三個機制”

用“教學水平評價機制”為教師發展指明方向。學校定期用一套科學的評價標準給教師的教學水平定級分等。在此過程中，教師本人既是評價的主體，又是被評價的客體，能讓他們在相互借鑒對比中找到自身的不足，進而通過目標導向、課題研究、團隊協作、專家問診等支持性策略，揚長補短，實現快速成長。

用“標桿移動式評價機制”引領教師不斷超越自我。學校基于“教師發展是關鍵，學生發展是主旨”的認識，根據教師發展的已有水平和可能水平，按照自下而上的原則，不斷調高教師在教學、班級管理、微型課題研究等方面的達標要求，構建起“千人千面”的教學水平評價機制，引領教師不斷挖掘自身的潛力，改進教育教學行為，促進教師專業水平不斷提高。

用“成長激勵機制”激發教師行動潛能。目前，一所制度完善的學校應該建立《評優選先管理辦法》《績效管理辦法》等多種機制，從職級、榮譽、績效三個維度激勵教師成長，有效增強廣大教師的幸福感、獲得感、榮譽感，形成比、學、趕、超的氛圍。

錘煉“四個載體”

強化課程及教具建設。課程及教具建設是學校深化教改的重要抓手，而其關鍵在教師。無論是國家課程、地方課程的校本化實施，還是校本課程的研發，都必須依賴教師去落實。學校積極鼓勵教師參與課程及教具的開發、實施、評價，在課程及教具建設中鍛煉發展專業能力。例如，通過引領教師研發民俗、社團等校本課程及數學、科學教具設計制作，顯著提升其課程的領導力。

優化學科建設。學校全面加強學科建設，不僅根據基礎教育課程標準，探索、制定語文、數學、英語等學科課程建設方案，還要積極引導教師在學科建設中抓實集體教研活動、構建學科教學資源庫、推進“五育融合”，進一步推動教師專業成長。

深化課題研究。學校堅持“問題即課題，行動即研究，成長即成果”的課題研究原則，構建起“研、討、用”結合的課題研究機制，引導教師在教育教學實踐中發現問題，在課題研究中解決問題，實現自我超越。

細化教學教研。教學教研是提高教師教學水平的有效途徑，其效用如何主要取決于教研問題的針對性和參與者的主體性。因此，學校積極鼓勵同級同科教師，將自己工作中遇到的真問題作為教研的對象，并構建起一套完善的教學教研機制，如教研主題制、集體備課制、年級負責制、質量跟蹤制等，切實提高教師參與度，增強教學教研的實效性。

開辟“五種途徑”

在自主學習中成長。自主學習是教師專業成長最基本、最有效的途徑。為了引導教師加強自學，學校要給教師搭建平臺，如定期開展讀書分享會，各教師要寫出讀書心得，讓教師在交流中互學；要適時開展“教師風采”活動，讓自主學習陪伴教師成長。

在公開課上磨煉。上好公開課是教師快速成長的捷徑。學校要求每位教師每學期至少要上一節校級教研課，針對青年教師還有專家跟蹤研究課、新教師入職第一課、“青藍杯”青年教師賽課等。每一節公開課教師一般都要經歷教材分析、教學設計、試講、評議修改、課后反思等這些反復推敲、打磨的過程，這樣就能幫助教師最大限度地發現自己的問題，吸收他人的經驗，挖掘自己的潛能。磨煉公開課無疑就是成長加速器。

在反思中提升。沒有反思，就沒有教師的自主成長。絕大多數教師的日常工作內容是相似的，但是他們的成長卻迥然有別，其中一個重要原因就是有的教師能在反思中不斷完善自我。學校可以要求教師在課后進行書面反思，結合上述提到的教學研討，讓教師快速提升自我。

在研修培訓中進步。為了有效改變教師研究能力不足的狀況，學校每學年選派骨干教師外出研修培訓。在培訓中，教師不僅能系統地進行理論學習，還可以在專家的指導下解惑，學習到先進的理念，通過這樣的外出優質培訓，引領很多教師將新理念運用于自己的課堂甚至走上科研之路。

在教育寫作中提高。教師經常寫一寫教學反思、教學論文、育人故事等，對專業能力的提高有極大幫助。學校組織開展寫作專題培訓，制定教師寫作專欄，定期發起專題寫作項目，充分激發教師的寫作熱情，促進了教師的專業成長。

搭建“N個平臺”

教師的發展和成長需要機會和平臺。為了最大限度地滿足教師的成長需要，學校從校本、校際、校外三個維度，為教師搭建豐富的學習平臺、展示平臺、競技平臺。首先，在校內搭建名師工作室、青年教師聯盟、教學教研、公眾號教師風采短視頻和感人瞬間等平臺。其次，與周邊兄弟學校、共同體學校建立長期合作關系，經常互派教師交流學習，形成校際共同體，共建共享，共同成長。這些平臺讓學校教師有了更多學習、展示和鍛煉的機會，為他們搭好了成長“階梯”。

新時代新征程下，教育高質量發展呼喚高質量的教師團隊。盂縣第四實驗小學“5+N”教師培育模式切實推動了教師隊伍建設從規模擴大向高質量發展，為辦好人民滿意的教育貢獻了應有力量。

（作者單位：盂縣第四實驗小學）

責任編輯石岳巍