黨史教育進課堂是發展學生核心素養的重要途徑
——以《紅星照耀中國》為例

■天津市濱海新區大港油田第一中學 年四華

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出：“繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化”的要求。下面以《紅星照耀中國》為例，談談如何將黨史教育融入教學，加強“三種文化”的深度學習。

一、堅持立德樹人，聚焦核心素養

（一）理清認識，發揮思政育人功能

育人的根本在于立德。黨的二十大報告指出：“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。”習近平總書記強調：“青少年階段是人生的‘拔節孕穗期’，這一時期心智逐漸健全，思維進入最活躍狀態，最需要精心引導和栽培。”“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節。”

課程思政是落實立德樹人根本任務的重要途徑。2021年至今，國家教材委員會、教育部、天津市教委先后發文明確要求，寓價值觀引導于知識傳授、能力培養的課程思政建設，是中小學教育教學的必備內容。

（二）立足學科，聚焦素養以文化人

課程思政教育要有明確的育人目標。初中階段重點圍繞黨領導人民進行革命、建設、改革的基本線索，介紹不同歷史時期的重大事件和重要人物，以及黨的理論探索成果和自身建設成就等內容。

課程思政教育要立足于學科。從課程的核心概念、關鍵能力或基本問題出發，聚焦核心素養，將育人所需的“精神、情感、思想和價值選擇等元素”融入學科教學中，在教學中解決我們對課堂教學的三問：我們要把學生帶到哪里？我們如何把學生帶到那里？我們如何知道已經把學生帶到了那里？這里所講的“那里”，指學生通過學習最終要達到的素養目標。

二、立足生本課堂，黨史浸潤思想

（一）選擇最佳切入點，挖掘思政育人元素

“新課標”要求根據學習任務群的特點，采用適宜的載體形式，關注對“三種文化”的體認，既有集中安排，又有靈活融入。

《紅星照耀中國》屬于紀實性文學作品，美國著名記者埃德加·斯諾通過大量詳實而生動的采訪史料，客觀真實地向全世界介紹了中國共產黨和中國革命的發展歷程，報道了中國和中國工農紅軍以及許多紅軍領袖、紅軍戰士的情況，被譽為研究中國革命的“經典百科全書”。

“新課標”對整本書閱讀的“拓展型學習任務群”要求是：閱讀革命文學作品，體會、評析革命領袖、革命英雄的愛國主義精神和人格魅力。語文教學要用語文方法解決問題，要避免課程思政的“硬融入”“表面化”等現象，要以革命英雄的經歷為切入點，挖掘育人元素，傳承長征精神，深化家國情懷。

活動一：走進歷史，為人物建檔。書中塑造了一批理想信念堅定、個性鮮明的革命人物，如果班級要舉行“走近領袖”故事會，你認為應該選擇哪些方面的內容來介紹？

教師要和學生一起制定閱讀計劃，明確任務指向。綜合運用瀏覽與細讀相結合等多種方法，課內與課外資料互相補充，借助多種方式分享閱讀心得，豐富學生的精神世界。學生通過合作學習，把要介紹革命人物的外貌、性格、主要經歷以及作者評論進行分類建檔。

活動一是閱讀實踐，注重聽說讀寫的內在聯系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養等多方面、多層次發展的綜合效應，學生能夠感受到真實的革命人物形象，體會到他們身上的革命精神，從而潛移默化地受到革命文化熏陶和滋養。

（二）創設情境融點，追根溯源培養思維能力

現在，以初中學生的生活經驗與學習積累，他們很難理解革命英雄所經歷的艱苦歲月，也難以感受到革命英雄身上所表現出來的自豪感、使命感。情境，是語文課堂教學內容的語境；真實，指這種語境對學生而言，是與生活相關聯的。以真實的文學情境為融點，有助于學生將文本與生活聯系起來，穿越時空，感悟歷史。

活動二：制定和完善研學方案。2023 年是中國共產黨成立102年。為慶祝建黨102周年，學校將開展系列活動。八年級的任務是“讀《紅星照耀中國》，選擇研學地點，重走長征路”的研學方案。

圍繞制定研學方案的核心任務，學生組織合作小組，制定相應規則。從《紅星照耀中國》中，選擇具有特殊意義的地點作為研學的推薦地點，讓研學方案更加詳細周密。學生在選擇地點時，必將聚焦作品中有關中央紅軍長征時的許多革命人物、革命事件、革命史料，只有熟讀精思，才能積累對不同城市或地方的認識，更加理解長征精神。

活動二是寫作實踐，注重語文與生活的結合。學生的學習不局限在課本，而是通過學習獲得生活的經驗和能力，能夠綜合運用學科知識分析問題、解決問題，嘗試用不同方式進行創意表達，激發了愛黨愛人民的熱情，提升了家國情懷。

（三）內化生長觸點，鏈接時代浸潤家國情懷

現在，由于受到快餐文化和網絡游戲的影響，學生很難與傳統文化和革命文化產生情感的共鳴。有些學生還沒有閱讀《紅星照耀中國》，就主觀認為是在灌輸思想政治教育，學習時就帶有一定的抗拒心理，這也導致作品的精神價值會被遮蔽。我們可以從學生的視角出發，開展故事會、誦讀會、作品欣賞、展示交流、想象表演等學生易于接受的實踐活動，讓教材觸及學生的內心。

活動三：感悟責任——字里行間悟情懷。班級開展“讀《紅星照耀中國》，與英雄對話”的活動，如果見到他們，你想說什么？

穿越時空，學生與埃德加·斯諾對話，可以更加深入了解中國革命領導人的光輝形象和黨的發展史；與毛澤東對話，感受領袖的偉大與平易近人，了解中國共產黨的初心使命……

活動三是綜合實踐，注重提高思維能力。學生可以運用多種形式分享學習與研究成果，將發揚革命傳統、賡續紅色血脈的教育落到實處，入腦入心。

三、思辨閱讀，凝練課程思政價值

（一）統籌規劃，覆蓋學科學段

統編初中語文教材選編了30 多篇反映中國現當代不同時期的革命文化作品，從不同側面反映了我黨為民族獨立而英勇斗爭的歷史。有單篇的閱讀，也有整本書的閱讀及綜合性學習。

課程思政教育遵循學生身心發展規律和核心素養形成規律，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，落實螺旋發展的學習任務群，突出義務教育階段的基礎性。

學科學段統籌安排，課內課外緊密結合。在大單元教學的同時，可以根據主題，進行跨年級教材的整合與重組。如：七下《土地的誓言》、八上《白楊禮贊》和九下《我愛這土地》組合學習，能更深入了解黨在抗戰時期的艱苦奮斗。

（二）披文入情，倡導思辨閱讀

劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。在語文教材中,文質兼美的文學作品占有相當大的比重，因此，語文教學在情感教育上有著得天獨厚的條件。革命文學作品承載的精神，往往具有隱蔽性，其中蘊含的革命理想、革命信念、革命傳統等精神，能幫助學生陶冶性情，樹立正確的人生觀、價值觀。倡導思辨閱讀，以思想的力量引領成長。

把黨史作為歷史的營養劑，融入到教學中，把“立德樹人”的根本任務嵌構在教學中，為黨育人，為國育才。