“雙減”政策下的初中地理作業設計策略

■廣東省廣州市第一中學紅巖學校 歐陽靜

“雙減”政策下，優化初中地理作業的設計具有積極的意義。目前的初中地理作業設計還存在不少問題，如沒有聯系生活實際、沒有調動學生感官、沒有進行合理分層、沒有突出學生合作、沒有實現能力提升等，急需探究作業設計的有效策略，以提高作業設計質量。

一、走進生活，設計有溫度的地理作業

在傳統作業觀念的影響下，初中地理作業設計往往缺乏對學生現實生活的關注，設計的目的更多的是深化對地理知識的理解，作業內容局限于地理課本，學生很難通過完成作業來建立地理課程與生活之間的聯系。然而，地理是一門與現實生活關聯緊密的課程，學生學習地理是為了更好地生活，將作業設計與學生的生活實際相關聯，可以很好地激活學生已有的生活經驗，幫助學生發現地理課程與現實生活存在的聯系，指導學生從地理視角認識生活中的地理現象，學會解決現實生活中的地理問題。基于此，教師可以依據學生已有的生活經歷，選擇他們熟悉的生活情境作為作業設計的切入點，從提升學生的地理能力入手，設計一些生活化和趣味化的作業。例如，在“中國的交通運輸”一課教學中，教師可以緊密聯系學生生活實際，以學生喜愛的水果車厘子和學生熟知的水果批發市場——廣州江南水果市場為背景設計以下探究作業：

第一，為什么廣州江南水果市場上質量、大小相同的智利車厘子的價格相差較大？分別采用了哪種交通運輸方式？列表比較不同運輸方式的優缺點。

第二，聯系生活實際，思考怎樣根據具體情況來選擇合理的運輸方式？上海的陳總訂購了20 噸智利車厘子，要求48 小時內必須從廣州送到上海，選擇哪種交通運輸方式比較合理呢？為什么汽車速度更慢卻能在此次交易中跑贏火車？

第三，以小組為單位，聯系生活實際，從交通的角度談談廣州江南水果批發市場為什么能“賣全國”，我國哪些城市更容易實現“車厘子自由”？為什么？

生活化的地理作業設計能夠幫助學生深入了解當地的自然環境和社會經濟發展狀況，同時增加學生的知識儲備。此外，趣味性原則也應當被充分考慮，趣味性的作業能夠點燃學生的學習熱情，激發學生勇于觀察、探索大自然奧秘的興趣，讓學生感受到地理知識的實用性和趣味性。毫無疑問，生活化地理作業設計不僅能夠幫助學生充分認識到生活中處處有地理，提升了學生運用所學知識解決生活問題的能力，而且極大地激發了學生的求知欲，讓更多的學生在高質量完成作業的過程中感受到地理的價值，真正意義上凸顯了作業的溫度。

二、調動感官，設計有維度的地理作業

傳統地理作業設計不注重調動學生感官，往往將作業的設計簡單化處理，通常為學生布置一些形式和內容過于單一的課后作業題，一定程度上影響了學生完成作業的興致。要想改變以往學生對地理作業存在的抵觸心理，教師在設計地理作業時要以學生為中心，以調動學生的多種感官參與為目的，設計一些內容豐富，極具個性化和體驗感的作業，教師要努力嘗試將不同類型的作業進行有機結合，突出作業設計的維度，可以從知識維度、能力維度、情感維度、創新維度入手，引導學生全方位、多角度認識事物，還可以設計一些開放性的作業，讓學生自由發揮想象力，提出地理問題并尋找答案，以多維度作業設計幫助學生在完成作業的過程中全面提升綜合素養。例如，在“陸地與海洋”一課教學中，教師可以設計以下多維作業：

第一，辯一辯：第一位進入太空的宇航員加加林說“我們給地球起錯了名字，它應該叫水球”。那么，我們生活的這顆星球到底是“地球”還是“水球”呢？

第二，剪填貼：根據教師提供的尺寸標準將一張白紙剪成6 個三角形，依據三角形面積大小將相應大洲名稱填在三角形內（南極洲除外），然后將三角形按照目前大洲的分布位置貼到繪有赤道的空白地圖上。

可以說，多維度作業的設計不僅改變了以往作業設計以完成課后練習為主的形式，實現了作業設計的創新，而且極大地調動了學生完成作業的熱情，讓更多學生在完成作業的過程中感受到快樂，從而在接下來的地理學習中愿意積極地完成作業。

三、注重分層，設計有梯度的地理作業

在傳統教學思維的影響下，現行的地理作業設計過于強調統一，統一內容、統一要求、統一題量、統一標準，這種“一刀切”的作業設計方式顯然忽視了學生的個體差異和學習基礎，導致學生排斥、應付、拖拉的作業現狀難以改變，因此傳統作業設計已經無法滿足學生的個性化發展需求。層次化作業設計是指在作業設計中充分考慮學生的認知起點、思維特點、學習動機以及心理特質，將作業按照難度、數量、形式、要求進行分層設計，以適應不同發展梯度的學生。顯然，對地理作業進行合理分層，根據不同學生的情況設計不同層次的作業，不僅可以讓所有的學生都能按“需”完成作業，而且充分尊重了學生的個人自由和選擇的權利，真正做到因材施教。當然，不同層次作業完成對象的劃分不是一成不變的，而應該動態管理，為了讓學生向更高層次發展，教師需要對班級學生進行深入調查，根據學生的地理學習效果進行合理調整。例如，在“中國四大地理區域的劃分”一課教學中，教師可以設計以下三個層次的作業。

第一，基礎性作業：在地圖上找出我國四大地理區域的分界線，看看這些界線與哪些山脈、等溫線和等降水量線大致重合。

第二，提升類作業：說出確定每條界線的主導因素分別是什么。

第三，拓展性作業：思考還可以根據哪些標準來把我國劃分成不同的區域，并說明理由，嘗試將按照新標準劃分的區域圖繪制出來。

層次化作業設計不僅能夠兼顧基礎不同的學生，滿足不同層次學生的學習需求，增強了學生完成作業的信心，促進了學生的個性化發展，而且有助于教師更好地了解學生的學習情況，提升了教學的針對性和有效性。

四、強調合作，設計有深度的地理作業

傳統的初中地理作業設計普遍忽視學生間的合作，所設計的作業大多需要學生獨立完成，導致學生之間合作的機會較少，一定程度上阻礙了學生的合作學習。而初中地理是比較強調學生之間合作探究的，教師設計作業時需要突出學生之間的合作，以實際問題為載體，嘗試設計一些需要學生合作來完成的作業，讓學生在合作中深化對學科知識的理解，實現自身合作意識和能力的養成。例如，在“河流”一章的大單元教學中，教師設計以下小組合作完成的作業：

第一，以小組為單位，選取一個大洲河流分布圖，觀察該大洲河流分布的特點，結合地形圖、氣候圖和其他資料歸納該大洲水系特點。

第二，分小組收集整理黃河、長江、珠江沿岸城市數量、城市規模相關資料，比較不同河段的河流開發利用側重點有何差異，并分析原因。

第三，以小組為單位選取某條河流，闡述該河流的特征和價值，評價該河流開發利用過程中存在的問題及應對措施，倡導保護及合理開發河流的重要性，并以小組合作的形式進行“河流保衛戰”主題匯報。

第四，小組合作制作“我為珠江代言”的電子宣傳手冊。

初中地理合作作業設計是指在作業設計中考慮到學生的合作能力，通過小組合作等方式，促進學生之間的交流與互動，培養學生的團隊合作精神和溝通能力。合作化的作業設計有助于培養學生的團隊合作能力和溝通能力，同時提高學生的學習參與度。此外，合作作業設計有助于培養學生的創新能力和實踐能力，讓學生通過合作完成作業更好地掌握地理知識。可以說，合作化的作業設計不僅充分發揮了學生間合作的優勢，提高了作業完成效率，而且讓學生在合作完成作業的過程中發現了自己學習上的問題，通過合作對問題進行解決，進而重新找回合作學習的信心，真正讓地理作業設計在新時期更具有深度性。

五、突出實踐，設計有力度的地理作業

初中地理是一門比較重視實踐探究的課程，但是因為實踐性作業的設計難度較大、比較耗費時間，因此，一些教師不愿意將精力花費在探究類作業的設計上，導致學生實踐探究能力和核心素養的培養受到影響。地理實踐作業能夠讓學生在實踐中掌握基本的地理概念，深入地了解地理環境的變化，從而掌握地理實踐技能，提升對地理現象的觀察和分析能力，形成創新意識。此外，設計地理實踐作業還可以幫助學生將所學知識與實際生活聯系起來，提高其學習興趣和積極性，激發其學習潛能。因此，在“雙減”政策背景下，地理作業的設計需要與實踐探究進行整合，嘗試為學生設計一些以實踐探究為主的作業，突出作業的實用性、多樣性、漸進性、互動性和創新性，以幫助學生更好地理解地理知識，提高學生的實踐能力，促進學生個性發展，讓作業設計真正成為學生素養培養的重要推力。例如，在“居民與聚落”一章教學中，教師可以設計“走進聚龍古村”研學實踐作業，如表1所示。

表1

實踐探究類作業的設計不僅鍛煉了學生的實踐探究能力，讓更多學生在完成作業的過程中獲得了發展，而且讓學生感受到了地理的內在美，從而以更加快樂、自主、享受的方式去完成作業。毫無疑問，這樣的作業設計讓整個地理課程的教學更有質量。

六、結語

總的來說，在“雙減”政策下，初中地理作業設計要走進生活、調動感官、注重分層、強調合作、突出實踐，不斷提升作業設計水平和作業實施質量，有效減輕學生的課業負擔，引導學生轉變地理學習方式，激發學生地理學習興趣，培養學生地理核心素養，促進學生全面發展。