初中語文課堂讀寫結(jié)合作業(yè)設計

■福建省福州日升中學 陽志雄

隨著“雙減”政策的落實，減量、提質(zhì)、增效成為教育教學的新追求，為初中階段語文學科的教育改革指明了新方向。為了保證“減量不減質(zhì)”，教師需要在精簡課后作業(yè)的同時提高課堂教學效果。在初中語文教學工作中，閱讀與寫作屬于重頭戲，也是學生難以突破、需要在課下花費大量時間和精力進行練習的重點內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學活動中，閱讀與寫作長期分離、孤立存在，隨著新課程改革的深入推進，教師逐漸積累了很多經(jīng)驗，認識到閱讀與寫作之間的密切聯(lián)系。

基于此，教師不妨利用好語文課堂作業(yè)，促進讀寫結(jié)合視域下學生的深入理解，在突出基礎(chǔ)性的同時保障發(fā)展性，對課時教學成果進行及時檢測，對學生表現(xiàn)進行及時反饋，在課堂作業(yè)設計中重視培養(yǎng)學生閱讀與寫作的綜合能力，推動學生思維的發(fā)展，同時滲透情感、態(tài)度與價值觀的具體要求。本文圍繞“初中語文課堂讀寫結(jié)合作業(yè)設計”這一主題，詳細論述了具體的實踐原則與探索路徑。

一、初中語文課堂讀寫結(jié)合作業(yè)設計的具體原則

（一）目的性與針對性原則

在語文課堂作業(yè)設計工作中，教師是主導者，決定了課堂作業(yè)質(zhì)量與成果。然而，在傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合課堂作業(yè)設計中，存在著只重形式而忽略本質(zhì)聯(lián)系的問題。具體而言，部分教師在讀寫結(jié)合作業(yè)設計中只是從形式上推動了閱讀與寫作的結(jié)合，并未真正立足于閱讀與寫作的聯(lián)系點，找到讀寫結(jié)合的關(guān)鍵融合點，這樣的課堂作業(yè)導致學生耗費時間長、消耗精力大、收效甚微。而讀寫結(jié)合的本質(zhì)是要達成“1+1＞2”的教學效果，通過“以讀促寫，以寫助讀”提高教學效率，讓語文學習更具綜合性與發(fā)展空間。基于此，教師在教學設計中要充分遵循目的性與針對性原則。

首先，在讀寫結(jié)合作業(yè)設計中，教師要立足于新課程標準的具體要求，順應當前的教育理念，從科學的角度助推讀寫結(jié)合。其次，在讀寫結(jié)合的課堂作業(yè)設計中，教師要從全面的角度分析學生當前具體的學習情況，找到學生在閱讀與寫作方面存在的短板，并針對這些問題設計課堂作業(yè)，使其更具有針對性，幫助學生解決具體問題。最后，在讀寫結(jié)合的教學設計中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容中的語文要素、大單元教學中的“主要問題”、核心素養(yǎng)多維度的具體要求展開教學設計，讓讀寫結(jié)合作業(yè)設計不僅為學生的閱讀與寫作助力，更能夠推動學生語文學習全面發(fā)展。

（二）趣味性與開放性原則

在新課程改革背景下，作為初中學段的語文教學者，不僅要關(guān)注教學策略的改革，還要重視教育理念的革新。當前，“以人為本”教育理念深入人心，影響著教學活動的方方面面。初中階段的學生褪去了孩童的稚嫩，披上了青澀的外衣，興趣依然是他們最好的老師，但是傳統(tǒng)讀寫結(jié)合課堂設計多呈現(xiàn)機械死板的狀態(tài)，教師“發(fā)布命令”，學生“被動完成”，主動性不強，學習熱情不佳。不僅如此，初中階段的學生正在步入青春期，他們渴望個性、追求獨立，但是在讀寫結(jié)合課堂作業(yè)視域下，教師所設限制過多，設計了太多的條條框框，學生只知如何閱讀與寫作，卻無法感受到閱讀與寫作帶來的樂趣，導致學生缺乏內(nèi)驅(qū)力，無法在語文學習的道路上實現(xiàn)長遠發(fā)展。基于此，教師在讀寫結(jié)合課堂作業(yè)設計中要遵循趣味性與開放性原則。

趣味性原則要求教師從學生的興趣出發(fā)，設計課堂作業(yè)形式與內(nèi)容，讓學生在完成作業(yè)的過程中有動力、有激情，還要適當挖掘語文教學中讀寫結(jié)合本身的趣味性，讓學生喜歡上的不僅是新奇有趣的作業(yè)形式，更能深刻感受語文學科本身的魅力。開放性原則要求教師在課堂作業(yè)設計中盡量減少給學生設限，避免用“答題模板”“作文套路”來限制學生思想的發(fā)展，尤其對非畢業(yè)班級，這種作業(yè)設計原則尤為重要，能夠讓學生在多元嘗試中提高自身的綜合能力。不僅如此，當學生的答案或行文具有個性時，教師不能直接批評指責，而應從正反兩個方面積極看待，用合適的策略加強引導。

（三）及時性與鞏固性原則

課堂作業(yè)是檢驗教學成果的有效路徑，也是教師設計課后作業(yè)的重要依據(jù)。因此，在讀寫結(jié)合課堂作業(yè)的設計中，教師首先要根據(jù)當堂課的教學重難點深度把握本課讀寫結(jié)合教學應該達成的目標，并以此為立足點展開課堂作業(yè)設計，使其發(fā)揮幫助學生鞏固所學知識、及時反饋學生學習成果以及為課后作業(yè)設計探索側(cè)重點的多重作用。其次，教師要考慮全面性，保障學生能夠在課堂教學時間內(nèi)完成作業(yè)任務，避免將課上作業(yè)帶到課下完成，增加學生的課業(yè)壓力。

二、初中語文讀寫結(jié)合作業(yè)設計的實踐路徑

（一）作業(yè)形式靈活化，讓課堂作業(yè)貫穿教學活動

在傳統(tǒng)的課堂作業(yè)設計中，教師往往將課堂作業(yè)放在教學活動的最后一個環(huán)節(jié)，以此來檢驗學生整節(jié)課的學習成果，但是課堂作業(yè)不僅能夠發(fā)揮回顧與反饋的作用，還具有引導與推動的價值。尤其是對讀寫結(jié)合這樣的教學內(nèi)容而言，課堂作業(yè)不僅要體現(xiàn)在教學活動后，更要貫穿在教學活動中，這是因為閱讀的反饋與體悟具有及時性，學生一邊學習課文，一邊對文章的思想、情節(jié)、遣詞造句生成個性化的體驗與感受，而這些感受正是提高學生寫作能力的關(guān)鍵所在。同時，寫作教學應當是循序漸進、潤物無聲的，比起教授給學生寫作技巧與章法，教師更應該培養(yǎng)學生的寫作思維，讓學生從寫作者的角度來賞析所學文章，加強對寫作的領(lǐng)悟，推動閱讀理解能力切實提高。基于此，在讀寫結(jié)合課堂作業(yè)設計中，教師可以提前發(fā)布作業(yè)任務，讓學生帶著問題，以讀寫結(jié)合的視角審視教學活動。

以統(tǒng)編版初中語文七年級上冊第四單元《走一步，再走一步》一課的教學為例，本篇課文講述了“我”童年時期一次爬山的經(jīng)歷，并由此感悟出一個人生哲理——在人生的道路上難免會遇到困難、挫折與挑戰(zhàn)，但是這并不可怕，再大的困難也能化整為零，我們需要做的只是“走一步，再走一步”。在本課教學活動前，教師先為學生出示了本課的課堂作業(yè)，并要求學生在完成教學任務后完成，讓學生帶著問題去聽課——“本課講述了一個遇到困難、分解困難、戰(zhàn)勝困難的故事，請同學們從寫作手法上進行分析，并說說這樣寫的好處，同時講述自己生活中一件類似的經(jīng)歷，應用文中用到的寫作手法。”針對這一課堂作業(yè)，教師可以將分析寫作手法這一內(nèi)容放在課堂教學中，引導學生通過小組討論、獨立思考等方式進行探究，減少作業(yè)量，提高教學效率。

而針對仿寫個人經(jīng)歷這一課堂作業(yè)，教師則可以在完成教學任務后讓學生在課上完成，并上交。這樣的教學設計能夠讓學生從讀寫結(jié)合視角開展學習活動，真正將“以讀促寫，以寫助讀”踐行到實處。例如，有的學生就“時間一分一秒地過去，暮色開始四合。在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈”一句展開賞析，學生從心理描寫展開分析，認為該句表達了“我”所處的危險境地與內(nèi)心的恐懼，同時，學生特意提到了“暮色”這個詞，認為這個詞比我們常用的“晚上”“傍晚”更好。在學生的分析中，既看到了學生對“讀”的理解，又感受到了其對“寫”的思考，學生可以從寫作的角度出發(fā)感受閱讀用詞的恰當。在課后寫作環(huán)節(jié)，學生通過對課文閱讀的深度理解進行了寫作技巧的遷移，以及行文結(jié)構(gòu)的模仿，將閱讀教學內(nèi)容靈活運用于寫作過程中。

不僅如此，教師還可以在學生寫作前引入相應的好文片段或優(yōu)秀文章，讓學生通過群文閱讀加深理解，更好地開展教學活動。

（二）立足學生學習需求，利用作業(yè)調(diào)動學生多重體驗

為了提高讀寫結(jié)合課堂作業(yè)設計的有效性，教師要關(guān)注學生在閱讀與寫作過程中需要的思維能力，并以此為立足點確定閱讀與寫作的聯(lián)結(jié)點，讓讀寫結(jié)合設計關(guān)注學生的語文綜合思維，并由思維助推學生學習成果的優(yōu)化與發(fā)展。

首先，在閱讀與寫作中，感知能力有著不可忽視的作用。教師作為具有大量教學經(jīng)驗的教育教學者，容易因為過于熟悉教材內(nèi)容而忽略了對學生循序漸進的思維引導，導致學生只是被動接受了所學知識，卻缺乏感知的過程。讀寫結(jié)合教學活動應該達到“學一點會一片”的教學成果，基于此，教師在教學活動中要注重思維引導，讓學生對閱讀文本保持敏感，并將這種敏感應用于寫作實踐中。

以統(tǒng)編版初中語文七年級上冊第一單元《濟南的春天》一課為例，其中，在針對“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個搖籃里，他們?nèi)察o不動地低聲說：‘你們放心吧，這準保暖和’”這一句話的教學分析中，教師可以引導學生說一說讀完這個句子的感受。很多學生會說，這個句子讀起來很溫馨、靈活、生動。那么教師可以進一步引發(fā)學生思考：“為什么我們會有這樣的感受呢？”學生很快便將關(guān)注點聚焦于擬人的修辭手法，通過倒推的方式感受將事物人格化的意義與優(yōu)勢。然后，教師可以布置課堂作業(yè)，讓學生仿寫這句話。有了前面的思維引導，學生在寫作中不會盲目應用擬人修辭手法，而會進一步思考“我希望通過擬人帶給讀者怎樣的感受？”從而提高寫作質(zhì)量。

其次，在讀寫結(jié)合中，教師要提高學生的想象與聯(lián)想能力。想象力與聯(lián)想能力既能夠讓學生更深刻地理解閱讀文本中遣詞造句的意義，又能夠讓學生的寫作內(nèi)容更豐富、生動，因此，教師可以以此為立足點設計課堂作業(yè)。例如，在《赫耳墨斯和雕像者》的教學活動中，教師就可以通過閱讀教學讓學生先了解寓言的特點，并引導學生對赫耳墨斯的自命不凡進行深入解讀，并設計課堂作業(yè)，讓學生對文章內(nèi)容進行續(xù)寫。要想完成這一作業(yè)，學生既要深入理解文章內(nèi)容，又要運用自身的寫作能力，實現(xiàn)讀寫結(jié)合的雙重提高。有的學生就根據(jù)文章內(nèi)容發(fā)揮自身的想象力與聯(lián)想能力，將赫耳墨斯在聽到雕像者的話后的自我反省描寫得活靈活現(xiàn)，實現(xiàn)閱讀文本與思想延伸的同時，在續(xù)寫中張開了想象的翅膀。

（三）設計分層作業(yè)，關(guān)注學生個體差異

世界上沒有相同的兩片葉子，自然也沒有完全相同的兩個學生。學生在理解能力、認知發(fā)展、思維能力與學習態(tài)度方面都有所不同，因此同樣的課堂作業(yè)在他們眼中的難度不同，所需時間和學習成果也會完全不同。作為教育教學者，不能要求所有學生實現(xiàn)統(tǒng)一發(fā)展，需要做的是讓每一個階段的學生都能在自己的能力范圍內(nèi)取得最大限度的進步。基于此，在課堂作業(yè)設計中，教師可以采取分層作業(yè)的形式，關(guān)注學生的個體差異，需要對作業(yè)難度進行分類，也需要對學生的能力進行分類，從而讓作業(yè)設計符合學生的能力水平與認知規(guī)律。

以統(tǒng)編版初中語文七年級上冊第一單元《雨的四季》一課的教學為例，本課的讀寫結(jié)合課堂作業(yè)是“深入分析本文所應用的修辭手法，并應用修辭手法描寫一種景物。”教師可以將這項作業(yè)進行層次化細分。例如，針對閱讀能力較強、寫作基礎(chǔ)較好的學生，教師可以要求他們運用三種修辭手法，并保證字數(shù)在150 字左右；針對閱讀能力與寫作水平中等的學生，教師可以要求他們運用一到兩種修辭手法，字數(shù)在80 字左右即可；而針對閱讀能力較差、寫作基礎(chǔ)不佳的學生，教師可以要求他們用60字左右描寫清楚一樣景物，并盡可能使用修辭手法。這種讀寫結(jié)合的課堂作業(yè)設計讓不同層級的學生都能得到有效鍛煉，從而整體提高教學質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的背景下，讀寫結(jié)合是語文教學發(fā)展的新方向，具有較強的有效性與創(chuàng)新性，直接關(guān)系著教學實踐質(zhì)量。而課堂作業(yè)作為教學活動的重要組成部分，肩負著幫助學生減輕課后負擔、優(yōu)化教學成果的重要責任，基于讀寫結(jié)合視域下設計課堂作業(yè)既是創(chuàng)新，又是減負、減量的具體實踐，更體現(xiàn)了語文教育理念的革新與發(fā)展，促進了學生綜合能力與核心素養(yǎng)的提升。