高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

■江蘇省江陰市第一中學(xué) 許萍娟

隨著國(guó)家對(duì)教育的重視程度不斷提高，新課程改革也在不斷深入，歷史是高中的一門必修課程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史能夠了解我國(guó)以及其他國(guó)家的發(fā)展歷史，有利于提升各項(xiàng)能力。高中歷史教師在教學(xué)時(shí)不僅要關(guān)注如何傳授給學(xué)生相關(guān)知識(shí)，還應(yīng)關(guān)注如何增強(qiáng)學(xué)生的歷史感，學(xué)生形成歷史感才能用心感受所學(xué)的歷史知識(shí)。新課程改革正在逐步深入，高中歷史教材也在不斷地更新，在這種情況下，高中歷史教學(xué)會(huì)面臨一些挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)中要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生充分理解所學(xué)的歷史知識(shí)，從而提高教學(xué)效率和學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境

歷史教材提供的一些歷史資料較為零散，而且學(xué)生并未親身經(jīng)歷過(guò)這些歷史，只能依靠自身的思維去理解，并不能將這些零散的知識(shí)聯(lián)系在一起，難以正確判斷歷史客觀事件。因此，教師進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)有一定的代入感，讓其更好地理解歷史知識(shí)，可以采用創(chuàng)建歷史教學(xué)情境的方法。在此過(guò)程中，教師要充分利用教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)建歷史教學(xué)情境，為學(xué)生提供完整的歷史史料，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生積極地投入這些歷史情境當(dāng)中，尋找歷史真相。同時(shí)，在歷史情境中，學(xué)生可以從寫作立場(chǎng)、作者身份等多個(gè)方面來(lái)理解歷史知識(shí)，將所學(xué)的歷史知識(shí)以及歷史史料充分結(jié)合，對(duì)所學(xué)歷史事件形成全新的認(rèn)知。通過(guò)這些歷史情境，學(xué)生能夠加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

高中歷史教師在為學(xué)生創(chuàng)建歷史情境時(shí)，應(yīng)在真實(shí)的歷史事件基礎(chǔ)上進(jìn)行，這樣才能讓學(xué)生正確地理解歷史知識(shí)，在面對(duì)不同的歷史時(shí)期以及不同的歷史事件時(shí)，能夠產(chǎn)生多維思考，從而提高歷史解釋能力。

例如，在高中歷史部編版選擇性必修一《官員的選拔與管理》這一章節(jié)教學(xué)中，不同的朝代，中國(guó)與外國(guó)的官員選拔制度都是有所不同的，因此教師在教學(xué)時(shí)可以利用周圍的一些設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境。首先，在開始學(xué)習(xí)該章節(jié)內(nèi)容之前，教師可以為學(xué)生播放一些視頻，視頻內(nèi)容是不同朝代的官員選拔制度，以及西方的官員選拔制度，使學(xué)生對(duì)不同的官員選拔制度形成初步印象。其次，選取不同的學(xué)生扮演不同的角色，還原官員選拔場(chǎng)景。這種情境表演能夠讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)到官員選拔情況，從而加深對(duì)本章節(jié)歷史知識(shí)的理解，更好地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)模式

高中歷史教師在課堂上主要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下形成自己的歷史學(xué)習(xí)思路，從而加深對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的理解，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成正確的歷史價(jià)值觀。因此，在新課程改革背景下，教師要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式。

例如，在高中歷史部編版必修一第六單元《辛亥革命》教學(xué)中，首先，教師將班級(jí)學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一章節(jié)的內(nèi)容，并針對(duì)這一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行討論以及總結(jié)。如引導(dǎo)學(xué)生討論辛亥革命為當(dāng)時(shí)的社會(huì)帶來(lái)的影響；通過(guò)自主閱讀課本內(nèi)容，找出辛亥革命的導(dǎo)火索及其發(fā)生的歷史背景。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師并不是完全撒手不管，而是要在旁邊實(shí)時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，避免學(xué)生朝著錯(cuò)誤的方向討論以及學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有充分了解。

其次，在學(xué)生討論完成后，教師可以讓學(xué)生展示討論結(jié)果，并提出一些與該章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生回答。最后，教師要為學(xué)生總結(jié)這一章節(jié)的內(nèi)容。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)對(duì)該章節(jié)內(nèi)容有了深入了解，因此教師只需要簡(jiǎn)單地為學(xué)生講解一些重難點(diǎn)即可，從而讓每個(gè)學(xué)生都能充分了解教材內(nèi)容。同時(shí)，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓其從歷史的角度來(lái)客觀評(píng)判所學(xué)習(xí)的一些歷史事件，形成正確的歷史觀念。

三、提出相關(guān)的歷史問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

歷史學(xué)科與其他學(xué)科有所不同，歷史教材中的一些歷史事件都是固定的，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)會(huì)覺得較為枯燥，高中歷史教師若只采用單一的教學(xué)方式傳授理論知識(shí)，學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要采用適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史。

首先，教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師要保證這些問(wèn)題不脫離所學(xué)的歷史知識(shí)，并且問(wèn)題之間要具有邏輯性，這樣學(xué)生在解答這些問(wèn)題時(shí)才能深入理解歷史知識(shí)，將所學(xué)的歷史事件聯(lián)系在一起。

其次，教師設(shè)置歷史問(wèn)題時(shí)要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生只有對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，才會(huì)深入探究這些問(wèn)題，從而積極地尋找歷史資料，正確解決這些歷史問(wèn)題。學(xué)生在解答這些問(wèn)題時(shí)需要尋找一些歷史資料，這一過(guò)程能夠加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，不斷提升學(xué)生的邏輯思維，有利于培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

例如，在高中歷史部編版必修一第五單元《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，并且為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的原因以及鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的影響，并將討論結(jié)果記錄下來(lái)，然后進(jìn)行小組之間的分享。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠獲得其他小組的歷史觀點(diǎn)，從而豐富自身對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)。教師還可以讓學(xué)生自己尋找相關(guān)的歷史資料，加深學(xué)生對(duì)該課程歷史背景的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

四、進(jìn)行合理的能力滲透

歷史教材中的知識(shí)是相對(duì)固定的，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)極易對(duì)所學(xué)知識(shí)形成刻板的記憶，并不能靈活運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)，在解決一些問(wèn)題時(shí)只會(huì)照搬教材中的一些歷史結(jié)論。高中歷史教師在教學(xué)中可以橫縱對(duì)比歷史知識(shí)以及歷史事件，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生提供更好的教學(xué)。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師還可以結(jié)合我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化以及時(shí)代因素，通過(guò)這種方式向?qū)W生解釋所學(xué)的歷史知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

高中歷史教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生深入探究歷史知識(shí)，充分體現(xiàn)歷史的時(shí)代性。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)應(yīng)該充分把握歷史事件具有的發(fā)展性以及繼承性，正確認(rèn)識(shí)歷史的變化性以及多樣性，這樣才能有效提升核心素養(yǎng)。

例如，在高中歷史部編版必修二第五單元《工業(yè)革命》教學(xué)中，西方國(guó)家第一次工業(yè)革命發(fā)生的時(shí)期正是我國(guó)第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以及八國(guó)聯(lián)軍侵華的時(shí)期，但是歷史教材中的這些事件被編寫在不同的章節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)并不認(rèn)為這些事件之間有什么聯(lián)系，因此教師可以將同一時(shí)期的不同歷史事件進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)此形成充分的理解。通過(guò)對(duì)比的方式，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)的歷史事件，還能夠認(rèn)識(shí)到歷史事件具有一定的時(shí)代性，從而加深對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的理解，提升歷史學(xué)習(xí)能力，形成歷史核心素養(yǎng)。

五、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教師只采用單一的教學(xué)手段為學(xué)生傳授一些理論知識(shí)，這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致課堂枯燥、呆板，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。為了避免這一問(wèn)題，高中歷史教師在教學(xué)時(shí)要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及其感興趣的內(nèi)容，從這兩方面入手來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，這樣才能讓課堂教學(xué)更有層次性和條理性，幫助學(xué)生樹立正確的歷史價(jià)值觀。

高中歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生客觀看待歷史事件，幫助學(xué)生形成正確的歷史辯證觀。除此之外，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要深入挖掘歷史資料，利用這些真實(shí)的歷史資料引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中要能夠從辯證的角度來(lái)看待歷史事件，教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生積極地表達(dá)自己的想法，敢于質(zhì)疑歷史資料。同時(shí)學(xué)生要積極地進(jìn)行探索，找出真實(shí)的歷史資料，保證歷史的真實(shí)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)真實(shí)的歷史資料時(shí)要形成自己對(duì)歷史知識(shí)的理解。高中歷史教師在教學(xué)中要嚴(yán)格把控自己所運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容以及歷史資料，避免錯(cuò)誤的歷史資料影響學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。

例如，在高中歷史部編版必修一第八單元《中華民族抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)》這一章節(jié)教學(xué)中，首先，教師為學(xué)生播放一些抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的視頻資料，通過(guò)這種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其將注意力集中在課堂學(xué)習(xí)中。其次，教師可以為學(xué)生播放一些抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的歌曲，通過(guò)這種方式渲染課堂學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)學(xué)生將全部注意力放在課堂學(xué)習(xí)上，教師便可以引出該章節(jié)內(nèi)容。再次，教師可以向?qū)W生提出一些問(wèn)題，如“發(fā)生抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的原因是什么？”“最終抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因有哪些？”“你從抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)到了什么呢？”學(xué)生面對(duì)這些問(wèn)題會(huì)陷入思考，此時(shí)教師可以從中進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)想如今我們生活的和平時(shí)代，給出自己的答案。在學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師要給予其肯定和鼓勵(lì)，委婉地指出存在的不足之處，這樣學(xué)生才能在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中更有自信。最后，學(xué)習(xí)完這一章節(jié)的內(nèi)容后，教師要對(duì)該章節(jié)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有不斷提高綜合國(guó)力，才不會(huì)被侵略。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這一章節(jié)內(nèi)容能夠明確這一歷史道理，同時(shí)教師可以為學(xué)生講授一些近代的外交事件，讓學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)以及歷史道理形成深刻的印象。

六、積極滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

高中歷史教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有全面了解，其次從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求入手進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其愿意主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。例如，在講授高中歷史部編版選擇性必修一第五單元《貨幣》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，貨幣是學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的，大多數(shù)學(xué)生對(duì)此有很大的興趣，因此教師在教學(xué)時(shí)要抓住學(xué)生的這一需求，為學(xué)生展示一些貨幣相關(guān)的圖片，將古代的貨幣與現(xiàn)在使用的貨幣進(jìn)行對(duì)比，講述貨幣的發(fā)展史，讓學(xué)生對(duì)貨幣相關(guān)知識(shí)形成一定的理解。在課堂教學(xué)結(jié)尾，教師可以讓學(xué)生敘述近現(xiàn)代的貨幣變化，同時(shí)提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)回答，通過(guò)這種方式來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，活躍整個(gè)課堂教學(xué)氛圍。

七、為學(xué)生拓展課外知識(shí)

高中歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，需要不斷地完善學(xué)生的時(shí)空觀念，為學(xué)生拓展一些課外知識(shí)，通過(guò)這種方式開闊學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生對(duì)該部分歷史知識(shí)形成深刻的理解。例如，在教授高中歷史部編版必修三第四單元《古代商路、貿(mào)易與文化交流》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生展示一張地圖，讓學(xué)生找出來(lái)我國(guó)古代的貿(mào)易道路，之后將班級(jí)學(xué)生分成不同的小組，讓其通過(guò)小組合作的方式分析歷史教材內(nèi)容，并在地圖上標(biāo)注出不同的貿(mào)易之路。這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使歷史學(xué)習(xí)變得更簡(jiǎn)單，有利于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的理解。教師還可以為學(xué)生播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生了解古代的商路。課堂結(jié)束之后，可以選擇一個(gè)最優(yōu)秀的小組，并將這一小組總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)印，讓其他小組成員也能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)。

八、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課標(biāo)的要求下，高中歷史教師要重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的發(fā)散思維能力以及學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得全面發(fā)展。