創新教學方式 提升育人質量
——初中語文項目學習的研究與實踐

張蕊云 山西省介休市教學研究室

黨的二十大報告指出，深化教育領域綜合改革，要在加強教材建設、完善學校管理和教育評價體系上下功夫；要創新教學方式，提升育人質量，就要重點推進教師、教材、教法的改革；要辦好人民滿意教育，培養造就高素質人才，加強學科實踐是一條必由之路。教育部2022 年新修訂的《義務教育課程方案和課程標準》，聚焦學科育人方式的變革，推進以“學科實踐”為標志的育人方式的轉型。而項目學習是引領學生做中學、用中學、創中學的一種教學方式，能極大地促進學生核心素養的提升，是加強學科實踐、提升育人質量的極佳路徑。然而，在教學中用好項目學習，并非易事。下面筆者結合初中語文學科項目學習的研究和實踐等方面來談談自己的看法。

項目學習是激發教師和學生主動性、能動性的一種學習方式。教師以促進學生核心素養的發展為目的，整合教材內容，創設真實情境，引領學生解決情境中的實際問題，在解決問題的過程中完成一個又一個有著內在邏輯聯系的任務，使學生最終形成自己的學習成果。這個過程，學生是在做事，也是在學習；是在建構，也是在創造；是在探索，更是在成長。這與新課標的要求不謀而合。新課標指出，義務教育語文課程結構遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。綜合來看，開展初中語文項目學習，教師要抓住學習主題、學習情境、學習任務、學習評價四個主要方面，形成正確的認識，并引領學生在做項目的過程中完成閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，以提升學生核心素養。

一、選好主題，確立學科實踐的載體

現階段，我們使用的統編語文教材內容涵蓋了中華優秀傳統文化、革命傳統教育、社會主義先進文化等內容載體。在內容編寫上，各個年級的閱讀能力點分布各有側重，七年級重在朗讀、默讀、速讀、瀏覽等一般閱讀能力的培養，八九年級則側重于文體閱讀的能力培養。寫作能力培養方面也是有年級區分的，七年級重在培養學生的寫作興趣和良好的寫作習慣，培養寫人記事的能力，八九年級則關注文體寫作、改編寫作、作文程式學習。在內容編排上，教材以單元為單位來呈現學習內容的，人文主題和語文要素“雙線組元”。教材“三位一體”的閱讀體系，助力學生學會閱讀、廣泛閱讀，形成豐厚的積累，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。基于統編教材的這些特點，我們在項目學習設計時，必須思考幾個問題：統編教材的內容是不是都適合設計項目學習？項目學習的主題怎樣與統編教材相契合？怎樣的項目主題才能加強學科實踐的項目學習？

就統編版語文教材而言，筆者認為并非所有內容都適合設計項目學習；開展項目學習的初期探索階段，更要持精選主題、適量適度的原則。項目主題要選好，一要結合普遍學情，做到以生為本；二要研讀課標教材，做到素養為先。

從實際操作來看，深入地研讀教材，理透統編教材的編寫特點，應該是每一位初中語文教師的基本功。這里的研讀，還必須是整體研讀，即對整冊教材、整套教材研讀，如將單篇文章放到單元里，將整個單元放到整冊里，將整冊放到整套里，前后勾連，精準把握，從而突出教材每個篇目的教學價值，在此前提下確定項目主題方向。筆者認為，項目主題的確立可以從人文主題的角度切入，也可以從語文要素的角度出發。七年級項目主題的選擇從人文主題的角度確定為宜，八九年級的項目主題可側重于語文要素。但不論從哪個角度切入，都應該抓住語文的大概念，抓住語文的本質問題，這樣才能凸顯學科特征，以此為主題的項目實踐活動，才能使新課標的理念在教學中真正落地。

以統編教材七年級下冊第三單元為例。教材以“小人物”組成單元，讓學生在與一個個不同時代小人物的接觸中，感受真實的情意，汲取真、善、美的力量，獲得精神的成長。本單元的兩篇寫人敘事散文分別寫了魯迅童年的保姆長媽媽和車夫老王兩個人物，小說《臺階》塑造了父親的形象，筆記小說塑造了賣油翁的形象。從語文要素的角度看，本單元要關注的點很多，如引導學生從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點；引導學生學會文本細讀，分析細節描寫，能從前后內容的聯系加以分析；通過揣摩人物心理把握人物性格特征；要結合文體特點和作者敘事風格，深入理解各篇的情感表達和主題意義。該單元的項目學習主題確定，應該抓住的本質問題是：抓住細節寫人、記事。筆者所在縣市全面嘗試項目設計，其中的兩所學校分別選擇“‘點點微光熠熠生輝’人物風采展”“打開散文閱讀的三把鑰匙”作為項目主題。從最終的效果看，第一個項目引導學生擦亮眼睛走進生活，發現身邊的小人物，并從第三單元文本的閱讀與鑒賞中發現寫一個人的多件事在標題、詳略安排上的技巧，從梳理與探究中分析細節描寫和不同語言風格的無窮魅力，之后就是表達與交流，選好自己身邊的小人物，書寫他們的精神品質，書寫他們的閃光之處，以作品形式在風采展中展現人物魅力。學生在做“‘點點微光熠熠生輝’人物風采展”這件事中學習本單元課文，該項目主題既契合七年級的學生學情，又緊扣語文學科本質問題，加強了學科實踐活動，達到了較為理想的教學效果。“打開散文閱讀的三把鑰匙”這個項目主題，是整合前兩篇散文后，從語文要素的角度確定的。勾連八年級上冊第四單元散文單元的內容，這個主題雖緊扣大概念，突顯本質問題，但對七年級學生而言就顯得拔高了。若是對八年級學生而言，那么整合七八年級所學的多篇寫人記事散文，并將此作為項目主題，就會收到不同的效果。

其實，項目主題是隨著項目的大小而變化的。現階段，基于統編教材的項目學習，可以有以單篇文本為內容載體設計的微項目，以單元文本為內容載體設計的中項目，以跨單元、整本書、跨學科為內容載體的大項目。教師在確定項目主題時，一定需要關注學情，研讀教材，尊重規律。重組整合教材，一定是要遵循課標精神，尊重教學實際，用好統編教材。

二、創好情境，激發學科實踐的興趣

情境是新課程標準的關鍵詞，也是開展好學科實踐的關鍵點。在實際操作中，情境創設和項目主題的確定，基本是同步的。新課標要求，語文學習情境要跟生活中的真實需求結合起來，要與解決真實問題時語言文字的靈活運用結合起來。這就需要教師能將語文學習、社會生活和學生經驗之間的橋梁架構起來。學生在這個過程中可以運用語文知識解決實際生活中的各種復雜問題。在項目學習中，情境的創設也應遵循課標精神，讓學生在用中學，學中用。正如華東師范大學楊向東在《如何基于核心素養設計教學案例》一文中所說：“所謂真實情境，是指那些貼近學生既有經驗且符合其當下興趣的特定環境。正是這樣的整合性真實情境，搭建了學生所處日常生活實踐與學校課程（領域）學習之間的橋梁，賦予學生學習活動以意義。”

項目學習開展以來，教師在教學設計時都有了創設情境的意識，但是要創設得好，就很難了，具體表現為以下幾種情況：一是錯把情境當成以往的教學情境，如放一段錄音、唱一首歌、介入一個視頻，只充當引入課堂的由頭；二是為情境而情境，情境與文本內容之間沒有緊密的關聯，缺少黏合度；三是情境創設過于生活化，脫離了語文學科的屬性；四是創設虛假情境，脫離生活且不尊重學科規律。出現這樣的情形，關鍵原因在于，教師沒有理解透真實情境的內涵。那么，什么才是真實情境呢？北京師范大學王寧教授就曾解讀過，情境是課堂教學內容涉及的語境，但凡是與課堂教學內容相關聯的學生的深入閱讀創意表達、具體生活場景中的語言實踐、解決問題的過程等，都可以是情境。對學生來說，這種真實就是他們未來的學習和生活中或許會遇到的場景，如再讀同類的文章，再遇相似的職業場景，這些場景能引發學生聯想和思考，在相關的聯想和思考中，學生能遷移曾經的學習方法，使用曾經積累的資源，從而使自己語言文字運用的經驗更加豐富。

我們不必把創設真實情境，非要定義成大事件，非得是日常生活中真實發生的。真實情境只要吻合核心素養目標，且契合教學內容，又能激發學生積極地參與到語文實踐中，哪怕是一個簡單的問題探究也能算得上是真實情境。

以《木蘭詩》一課的微項目設計為例。學生分別觀看尚雯婕的《木蘭詩》演唱視頻和何賽飛、葉炫清的《木蘭詩》演唱視頻，教師讓學生說說哪個改編更符合原作。一個真實問題就能將學生引向深度學習，他們會欣賞兩個音樂作品，發現其風格的不同：一首是激昂的旋律和鏗鏘的聲音，搖滾樂的特色下側重展現的是花木蘭英勇無畏的一面；一首是優美的旋律和舒緩的節奏，歌詞比較集中展現木蘭在家和歸鄉后作為女性的一面。英勇無畏的巾幗英雄，秀外慧中的小家碧玉，兩個版本的花木蘭形象，雖然改編的側重點不同，但是展現的是木蘭立體多元的個性。這個課堂學習情境，巧妙引入學生熟悉喜愛的音樂作品，以一個開放性的問題牽動整節課的學習。學生在閱讀與鑒賞中能發現這首民歌表現的人物形象，是既能穿紅裝，也能披武裝；既能在家織布炊米，也能在外無所畏懼；既有“巾幗不讓須眉”的英雄豪氣，又有追求優雅和美麗的女兒情懷。在評價哪個改編更符合原作的過程中，學生表達交流各自的看法，對原詩的詳略安排、民歌風格也都能整體感受。這樣的情境，學生感興趣，自然也屬于真實情境創設。

當然，創設情境如果能與學生的真實生活連接，那是再好不過的。以本學期開展的基于項目學習的八年級上冊新聞單元整體設計為例。介休六中就創設了小記者挑戰賽的真實情境，與學校組織的“紅歌獻給黨，奮進新時代”大型活動結合起來，組織學生進行實地觀察，真實采訪，閱讀鑒賞課內的新聞篇目，遷移運用到生活中，學習創作消息、特寫。介休三中以“特色延時架橋梁，真誠溝通育新人”家長開放日活動創設真實情境，巧妙地將新聞采訪和消息、特寫、通訊、評論的寫作融入項目活動，真閱讀、真采訪、真寫作，在真實情境中逐步完成小記者闖關項目。這樣的情境既貼近學生既有經驗，又符合學生當下的生活；既摸準了學情，又切準了課標教材的要求，真正實現了高質量的學科實踐，實現了學科育人的價值。

三、定好任務，突顯學科實踐的價值

項目學習操作中，驅動型任務是盤活課堂的核心。好問題就是好助力，具有內在邏輯關聯的系列學習任務更是激發學生學習動力的關鍵。一般來說，好問題、好任務一定具有開放性、多元性。學生看到任務，就知道做什么，怎么做，應該做到什么程度，即目標指向清晰，執行路徑清晰，成果形式清晰。學生能在這樣的任務中激發出活力，擁有前所未有的能量。這樣的任務也是能夠培養學生高階思維的，是具有挑戰性的。當然，這些任務一定要有語文特征，應該緊緊圍繞語文的學科實踐。

《中國石拱橋》是八年級上冊第五單元的首篇課文。作為事物說明文的經典篇目，學習本課不僅要掌握說明文的特點，學習如何將一個事物介紹清楚，還要讓學生感受到民族文化和社會主義事業的偉大成就。設計該課的微項目時，我們創設了虛擬“中國石拱橋”博物館展館的情境。這個微項目的設計，以兩個主任務推進教學。第一是選擇布展方案。具體任務如下。

“中國石拱橋”虛擬博物館布展籌備會上，有四個布展方案入選，你更支持哪一個？請闡述理由，并為你支持的方案投上寶貴的一票。

布展設想：

1.展館一：極富魅力的石拱橋；展館二：成就非凡的中國石拱橋。

2.展館一：古代石拱橋；展館二：近代石拱橋；展館三：現代石拱橋。

3.展館一：悠久歷史；展館二：精巧結構；展館三：優美形式。

4.展館一：中國石拱橋總覽；展館二：杰出代表精品展。

這個任務，既考慮到了任務與內容的匹配，也考慮到了任務和學生接受程度的匹配。為支持的布展方案尋找依據，既引導學生進行了梳理探究，明確了中國石拱橋的特征，了解說明順序與段落的內部結構，理解作者的行文思路，又引導學生將自己的思考和想法進行恰當的表達與交流。這個大任務，直接點燃了學生的思維，既新穎又有創造性。茅以升用他良好的思維習慣和邏輯性極強的思維方式為我們進行了科學、嚴謹的說明，這個任務又引導學生潛入文本中剖析，體會作者思維的清晰與嚴密。

第二仍是一個驅動型任務：請學生走進“趙州橋”主題館，為趙州橋畫一幅示意圖。這個任務給出學生兩個關鍵提示：

1.精讀文章第5 自然段，關注說明方法和語言，讓圖會說話，要用精致的示意圖準確表達文字內涵。

2.注意俯視、側視角度，按比例標出趙州橋的長、寬，大拱長度，拱圈數量等。

雖然這個任務是實踐性任務，但是教學目的不在于繪制趙州橋的示意圖，而是讓學生在繪圖的任務中深入文本，從字里行間體會說明文說明方法的表達效果及說明語言的準確性。

雖然微項目只有兩個課時，但是兩課時的任務是具有內在邏輯關聯的系列任務。每個任務，都能將學生的主動性、積極性調動起來，是真正的驅動性任務。

四、做好評價，推動學科實踐的進展

在項目學習研究的初始階段，評價毫無疑問地引起了教師的高度重視。評價是項目學習設計的關鍵一環，為什么要評價是所有參與者必須厘清的問題。我們知道義務教育語文課程的評價要有利于促進學生學習，改善教師教學，全面落實課程目標。項目學習的評價自然也要有利于這些目標的達成。更關鍵的是，項目學習中的評價要能描述、刻畫學生在項目中的表現，促進學生依據評價標準對自己的學習進行反思優化，推動教師指導學生學習的進程。

項目學習中的評價，評什么呢？學生在項目進展中表現出來的學習態度、參與程度及核心素養表現水平，都在評價范疇之內，尤其是核心素養表現水平。《義務教育語文課程標準（2022 版）》新增的學業質量部分，就按照三類語言文字運用情境，整合語文實踐活動，分學段描述學生的關鍵表現。這是學生完成初中學段學習后應該達到的核心素養水平。那么，我們在項目學習的評價中，也可以以此為據，將它轉換成具體到年級、冊次、單元的項目學習教學和評價目標。評價內容應是教師在備課階段要努力厘清的任務目標和學習重點，即所學的知識基礎；也應是學生參與語文實踐活動的整體表現，即學生的知識能力水平、思維過程和方法、情感態度、價值觀等。教的重點、學的表現與評價保持一致，能將學生在學習過程中表現出來的核心素養整體描述并刻畫出來，這樣的評價也是對教、學、評一體化的有效落實。

以《中國石拱橋》微項目第二課時為例。學生畫趙州橋的示意圖這一任務，評價內容應是什么？從教學目標來看，該課的目標在于：1.通過多視角繪制趙州橋示意圖，體會事物說明文說明方法的表達效果及說明語言的準確性；2.感受中國石拱橋的魅力，讓學生體會民族文化和社會主義事業的偉大成就。該課的評價內容首先要關注學生在閱讀說明性文字時，能否準確提取、歸納、概括主要信息，并且把握信息之間的聯系，從而得出有意義的結論，即文章運用哪些說明方法說明趙州橋的特點，說明語言的準確性怎樣表現。而這些描述要具體體現在學生“運用文本信息解決具體問題”上，即示意圖是否畫得準確。那么，文中的列數字，在示意圖中同比例的繪制是否嚴謹？“橋洞不是普通半圓形，而是像一張弓”這個打比方，學生是否真正理解且能在示意圖中表達？“大拱的兩肩上，各有兩個小拱”中形象化的“肩”字，學生能否在圖中準確呈現位置關系？“大拱由28 道拱圈拼成”是如何拼？……在畫示意圖的任務完成過程中，學生的諸多表現就是評價的內容。這一評價內容，評出的就是學生核心素養的整體水平。

項目學習設計明白了為什么評價、評價什么，還應該知道怎么評價。新課標要求，要加強評價的整體性和綜合性。在項目學習中，教師應極大地關注過程性評價，注重評價主體的多元與互動。評價量表，是極有價值的一種評價方式。評價量表能將項目學習中某個任務環節的評價維度、評分等級、行為評分等級呈現得十分清晰。在項目實施中，師生可以根據學習目標、任務目標共同研制評價量表，在活動中前置出示評價量表，讓學生先將評價標準理解透徹，把評價尺度把握精準，讓學生在做事時就本著評價的最高標準去努力。評價可以采用自評、同學評、教師評、小組評等多種方式，這樣更有助于形成多元評價體系，有助于培養學生的成就感。

項目學習作為新型的教學方式，因其指向真實問題的解決而備受關注，因其加強學科實踐而備受推崇。做中學、用中學、創中學已然成為項目學習促進核心素養、育人質量提升的標志。開展初中語文項目學習的實踐與研究，不斷嘗試項目學習融入學科教學的方法路徑，是變革教師教學方式的有力手段，是打破教師固有的程式化教學設計思路的有力舉措，是變教學的單向輸出為雙向奔赴的最佳途徑，也是變內容的碎片化為材料的整體化、變過程的同質化為教學的多樣化、變思維培養的淺表化為思維的深刻化、變評價方式的單一化為方式多元化的最有力的教學方式。選好主題，確立學科實踐的載體；創好情境，激發學科實踐的興趣；定好任務，突顯學科實踐的價值；做好評價，推動學科實踐的進展。只要我們深入研究，項目學習這種新型的教學方式就會在教育教學中大放異彩；我們只要堅持研究與實踐，就一定會實現育人質量的快速提升。