語法教高學中與英評價語的融合

魏志偉 周桂娥 貴州省鎮遠縣文德民族中學

《普通高中英語課程標準（2020 年修訂）》中提到高中英語教學“采用形成性評價與終結性評價相結合的多元評價方式，重視評價的促學作用”。其中，英語語法填空就是了解和評估學生綜合英語水平的重要窗口。而當前一線教師往往偏重解題技巧傳授，忽視了語法填空教學的關鍵要義，即引導學生深入理解英語語法規則，并將其應用到具體的語境中。為此，高中英語教師需要深度融合語法填空的教學與教育評價，不斷探索教學路徑，構筑全方位、廣維度、多主體的評價體系，完善教、學、評的整體框架構建，提升學生解決問題的能力和英語應用水平。

一、融合詞匯評價，于日常教學中筑牢語法基礎

詞匯不僅是語言表達的基石，也是理解和運用語法結構的基礎。學生只有在日常學習中不斷積累和擴充詞匯，才能掌握更多的語言知識，并在此基礎上深化短語、固定搭配和語境的使用。為此，教師需要提供豐富多樣的英語文本，讓學生接觸不同領域的專業詞匯，以拓寬其詞匯視野。同時，教師應引導學生學會使用各類詞匯工具，如詞典、詞匯手冊等，幫助其深入理解和記憶新詞匯。此外，教師可以結合教育評價設計富有挑戰性的詞匯練習，如詞匯測試、單句語法填空題等，通過反復的語言實踐，引導學生回憶舊知，學習新詞，筑牢學生的語法基礎。

以人教版必修一Unit1Teenage Life為例。本單元集中于引導學生理解與掌握與青少年生活相關的核心詞匯和短語，如teenage、challenge、graduate、responsible等。教學時，教師利用多媒體展示每個核心詞匯，如teenage，并高亮顯示。在teenager 旁邊寫上簡潔明了的定義，如a person aged between 13 and 19 years old。隨后，教師引入與青少年生活相關的真實情境，如討論teenage 年齡段的學生如何平衡學業和興趣，或其如何處理peer pressure。隨后，呈現關于青少年的日常挑戰、成長故事或成功案例的短文，其中包含課程中的核心詞匯和短語。此時，教師可利用角色扮演活動，讓學生扮演不同身份的青少年，如graduate或athlete，在特定情境下運用相關詞匯，加深對詞匯意義和用法的理解。同時，教師可設計一系列語法填空練習作為過程性評價重點。例如，“Many teenagers feel that they are not _____enough to make important decisions.”學生需要通過仔細閱讀，理解句子的整體意思。例句討論的是青少年對自己做重要決定的能力的感受。因此，填空的詞匯應與個人成熟度或經驗相關，且為用于修飾enough 的形容詞。基于句子含義和所學詞匯，學生可選mature 或experienced。但如果選擇mature，則直接填入；如果選擇experience，則需變為形容詞形式experienced。課后，教師指導學生使用詞典和其他詞匯工具自主查詞，學會如何查找詞匯的不同含義、用法以及詞匯的派生形式，如學會prefer→preference 中動詞→名詞的變化。教師鼓勵學生定期使用詞典復習已學詞匯，評價易混或多義詞的掌握情況，并建議學生使用特定的詞匯學習軟件，如Anki 或Memrise，通過間隔重復的方法幫助記憶詞匯。

二、融合過程性評價，于課堂中精講語法內容

高中英語語法教學中，諸如時態、語態、非謂語動詞、定語從句、名詞性從句等關鍵語法內容，共同構成了英語語法的骨架。而一些學生對于這些語法重點掌握并不牢固，常常混淆時態和語態的使用，無法依據語法規則拆解復雜句子結構，也就難以提高分數。面對這些難點，教師應采取清晰、系統的講解，配合具體例句并結合比較分析法，展示不同語法知識之間的聯系與區別。教育評價方面，教師需設計有效的評估機制，提供針對性的練習題以及課堂互動，促使學生在語法學習上取得實質性進步。

以人教版必修一Unit4Natural Disasters為例。本單元聚焦于通過具體的自然災害事件，如地震、颶風、洪水等來引入和解釋關鍵語法內容。教師可通過描述真實的自然災害事件來引入定語從句，如“2010 年海地地震”。首先介紹定語從句的基本定義，即從句作為句子的一部分用來修飾名詞或代詞，使用例句“The earthquake that struck Haiti in 2010 caused widespread devastation.”詳細解釋定語從句的結構——“that struck Haiti in 2010”作為定語從句，修飾先行詞earthquake。同時，布置鞏固任務——分析“The museum，which we visited last month and which is located in the city center，is closed for renovation.”的主句和從句分別是什么，評價學生的語法掌握情況。接下來，教師詳細講解關系代詞who 和that 的用法。通過對比，如who 用于指人，that 既可指人也可指物，讓學生理解如何根據先行詞的不同選擇適當的關系代詞。隨后，教師提供練習“The teacher____ taught us math retired last year.”和“The pen _____I bought yesterday is already broken.”為了引導學生，教師可提出：“在第一個句子中，先行詞是指人還是物？因此，我們應該使用哪個關系代詞？”同時注意學生是否能有效分析句子結構，清楚哪一部分為主句、哪一部分為從句，留意學生是否能自然地使用這些詞匯，而非機械地應用規則。在教學評價中，教師應提醒學生注意一些常見的錯誤，如誤用that指人或者在非限定性定語從句中使用that。如果有學生填錯了關系代詞，教師可以利用這個機會進一步解釋和鞏固此概念。在課堂的后半部分，教師安排一個口語評價活動，即讓學生互相提問，用包含關系代詞的句子回答，如“Can you tell me about a teacher who inspired you？”或“The last book which you read was about what？”讓學生在真實的對話中練習使用關系代詞。

三、融合分層評價，于整體中推進語法學習

在高中日益多元化的教學環境中，學生自義務教育階段以來習得的知識基礎各不相同，對語法的掌握程度有所差別，因此固定、統一的評價模式難以全面反映學生的學習進展。分層評價允許教師根據不同學生的特點設計差異化的評價標準，旨在增強評價的公正性、針對性，通過更準確地診斷學生在語法掌握上的具體困難，有效激發其內在的學習動力。為此，教師應預先通過多種方式綜合評定學生的語法水平，根據評估結果將學生分為不同的學習小組，針對每個小組特定水平設計相應的教學內容和活動，同時注重給予個性化的評價意見，實現“個體+集體”的整體推進。

以人教版必修二Unit1Cultural Heritage為例，本單元內容涉及no doubt that…，when 的各種用法，重點為教學非限定性定語從句的具體應用。教師在進行分層評價時，應根據學生對以上知識點的掌握程度進行劃分。對于基礎較弱的學生，著重于詞匯的積累和基本句型的理解，如讓其通過填空或選擇題的方式熟悉并運用survive、decorate、belong to 等詞匯。針對這部分學生，教師可以重點指導其理解并使用基本的非限定性定語從句，通過簡單句的轉換練習加深理解。對于中等水平的學生，通過更加復雜的練習如小段落寫作，綜合運用所學的詞匯和句型。例如，讓學生描述一個文化遺產，運用in search of、less than、doubt 等詞匯，并在描述中加入非限定性定語從句，如“The museum，which is decorated with ancient artifacts，attracts thousands of visitors every year.” 這種方式，既訓練了學生的語言表達能力，又加深了學生對文化遺產的理解。高層次學生的評價重點在于語言的創新使用和深度分析。教師可以鼓勵這部分學生進行主題演講或辯論，圍繞“Cultural Heritage”展開，要求其在演講或辯論中充分運用所學詞匯和句型，如“The way we preserve our cultural heritage，which has survived for centuries，reflects our national identity.” 這個過程不僅考查學生對詞匯和句型的靈活運用，也評價其對文化遺產的深度理解以及表達能力。在教學的每個階段，教師都應對學生的學習給予及時的反饋。對于基礎層次的學生，通過適度的糾正、鼓勵幫助其逐步建立信心。對于中等層次的學生，教師可利用提問、討論的方式激發其思考，引導學生深入理解語法知識。針對高層次的學生，教師則利用挑戰性的任務激發其學習探究欲，推動其語言運用和思維深度的雙重提升。

四、融合結果評價，于練習中鞏固語法運用

教育心理學家布魯姆的認知領域理論提出，知識掌握需要按照記憶、理解、應用、分析、評價到創造六個層次逐步深入。在語法教學中，通過大量練習，學生強化語法規則記憶與理解，學會將其應用于實際語境，達到分析和評價的水平。教師在實際練習時，應根據學生的學習進度逐步提高練習的難度，同時借由分層次的評價練習，讓不同水平的學生都能在自己的能力范圍內得到提升，以多樣的評價形式激發其競爭意識。

以人教版必修二Unit3The Internet為例，本單元內容包括certain 和sure 的句型、形容詞+不定式結構以及狀語從句省略等。教師可以設計以下語法評價練習：①簡單的單句填空題，如“The Internet is a vast network ____connects computers all over the world.” 學生需要在空白處填入適當的關系代詞或介詞。教師解釋，根據句子的結構和意義，學生應該在腦海中構建句子的完整圖景，并考慮哪些詞匯能夠最佳地填補空缺。②一段描述互聯網的文本：“The Internet has revolutionized the way we____（communicate）.It allows us to access vast amounts of ____（information）within seconds.”要求學生選擇恰當的形容詞或副詞。教師可以指導其快速閱讀整段文本，理解其主題和大意，然后集中注意力于每個空白處，并思考在特定語境下哪個詞匯最合適。③提供一篇關于互聯網的完整文章，以評價學生對更復雜句型的理解和應用能力。教師要求學生在填寫空白之前，先完整地閱讀整篇文章，基于文章整體流程，理解每個段落的主要信息和彼此之間的邏輯關系，同時，鼓勵學生在閱讀時標記文章中的關鍵點，以便在填空時回顧與參考。之后，教師組織語法填空競賽：圍繞“互聯網”單元主題，設置題目“In the early days，few people _____（realize）the potential of the Internet.The website ______（create）last year has already attracted millions of visitors.”教師明確競賽規則，包括限時完成題目（20分鐘內完成10道題），正確率評分（每題10 分），以及對高級語法點的額外獎勵分（正確使用復雜句型可獲得額外2 分）。所有參與者需獨立完成題目，禁止互相討論。競賽結束后，教師及時評價并給出分數，此時重點關注學生在高級語法點的應用情況，并對表現突出的學生給予額外獎勵分，最后教師公布答案，詳細講解部分難題。

五、融合多元評價，于反思中追查語法漏洞

在實際做題中，學生常能發現如拼寫失誤、詞匯誤用、時態和語態錯誤等問題。這些看似不足為道的細節錯誤往往就是語法填空失分的“致命傷”。教師在指導學生進行語法漏洞的追查和反思時，應引導學生建立系統的檢查流程，如先從大的語法結構開始，再逐步細化到單詞選擇和拼寫，并通過講解和演示有效的檢查策略，幫助學生提高自我糾錯的能力。此外，引入同伴評價，讓學生互相檢查作業，再討論交流發現彼此的問題。

以人教版必修二Unit5Music為例，本單元內容涉及眾多固定搭配短語，導致學生在做填空練習時容易產生忘詞、混淆、誤用等錯誤。為此，教師可以布置一系列填空題，例 如：“The song ______（dream of）by the artist became a huge hit.”和 “This is the melody ______（form）the basis of the symphony.”學生在填寫前一空時，常會填入dreaming of 或dreams of，對于后者會錯誤地填入formed 或forms。以前一空為例。教師讓學生識別句子中的主要成分，包括主語（song）、謂語（dream of）和賓語（其余部分），幫助其理解句子的整體結構，從而更好地判斷時態和詞形。對于dream of 的錯誤使用，教師指出正確的是dreamed of，解釋過去分詞在此處作形容詞使用，描述song。通過舉例指出dreaming of 通常用于進行時態，而在此句中不適用。在評價過程中，針對部分學生將dream 寫成dreem 的情況，教師強調單詞的正確拼寫，并鼓勵學生在填空前先在草稿紙上寫出單詞，檢查其拼寫是否正確。隨后，提供類似的句子讓學生練習：“The movie ______（direct）by the famous director won several awards.”在同伴評價環節，教師將學生分成小組，每組互相檢查并討論填空答案。在這個過程中，有些學生可能會指出同伴錯誤地使用了directs，解釋在這個句子中應該使用被動語態的過去分詞directed，因為這是描述電影的屬性，而電影是被導演所指導的。對于使用了directed 的學生，同伴會表揚其正確的時態和語態使用。學生也可能在拼寫上發現錯誤，如directed 被誤拼為direted 或directted。在這種情況下，同伴需要指出正確的拼寫。最后，教師評價并總結每組的討論結果，并對常見的錯誤加以集中講解。

總之，高中英語語法填空教學與教育評價的融合，體現在多個層面。詞匯評價的融入能幫助學生在日常學習中逐步構建堅實的語法基礎。教師通過課堂上的精細講解，以過程評價檢驗學生對語法知識的深刻理解。實踐練習中的結果評價強化了學生對語法規則的應用能力。多元評價的實施，映照出學生學習中的語法漏洞，促使師生共同進行反思與修正。以上融合與發展的過程設計，揭示了全新的教育理念：教與學的互動，評價與教學的同步。在此理念的指導下，高中英語語法填空教學將更加高效、生動，使學生的英語學習之路成為坦途。