初中道德與法治“教學(xué)評(píng)一體化”構(gòu)建路徑

張麗芳 山東省聊城市陽谷縣第三實(shí)驗(yàn)中學(xué)

2022 年版義務(wù)教育新課標(biāo)在各學(xué)科的“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)建議”中，明確提出了“教學(xué)評(píng)一體化”要求，為教師的教研工作指示了全新的方向。在此背景下，以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為核心，貫徹“教學(xué)評(píng)一體化”成了中小學(xué)校教育改革的關(guān)鍵性內(nèi)容。“教學(xué)評(píng)一體化”指的是統(tǒng)籌好教師的教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過程，確保教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)目標(biāo)三者的高度一致性。將“教學(xué)評(píng)一體化”的教學(xué)思路與教學(xué)策略運(yùn)用到初中道德與法治課堂中不僅是新課標(biāo)的現(xiàn)實(shí)要求，也是初中道德與法治課堂改善當(dāng)前的教育問題，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的必然舉措。因此，初中道德與法治課程的教師應(yīng)當(dāng)深入貫徹新課標(biāo)的改革精神，將“教學(xué)評(píng)一體化”貫穿到課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，改革課堂的評(píng)價(jià)體系，提升教育教學(xué)的水平，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

一、新課標(biāo)下初中道德與法治“教學(xué)評(píng)一體化”課堂的構(gòu)建意義

（一）有利于優(yōu)化課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的道德與法治課堂評(píng)價(jià)過程中，教師將評(píng)價(jià)任務(wù)的關(guān)注點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的測試上，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。這樣的評(píng)價(jià)方式只發(fā)揮出了評(píng)價(jià)的判斷作用，使得評(píng)價(jià)的功能顯得過于單一化，而且不利于對(duì)初中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課標(biāo)的教育背景下，教師運(yùn)用全新的評(píng)價(jià)體系，更新了道德與法治課堂的評(píng)價(jià)理念，完善課堂的評(píng)價(jià)任務(wù)，轉(zhuǎn)變課堂的評(píng)價(jià)方式，優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)的手段等多個(gè)方面的內(nèi)容，使得課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)由重視結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程，由強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生全面發(fā)展，由關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展。由此可見，基于“教學(xué)評(píng)一體化”的評(píng)價(jià)理念能夠使道德與法治課堂告別傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，優(yōu)化學(xué)科的評(píng)價(jià)體系。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

義務(wù)教育新課標(biāo)強(qiáng)化了學(xué)科育人的導(dǎo)向，16 個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)都凝練了各個(gè)課程應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，并以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為綱領(lǐng)性任務(wù)，制定了學(xué)業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。“教學(xué)評(píng)一體化”是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)有力的教育舉措。道德與法治課堂的教師可以利用“教學(xué)評(píng)一體化”的理念規(guī)劃學(xué)科教學(xué)工作，以更加清晰而明確的教學(xué)思路協(xié)調(diào)好教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)過程三者之間的關(guān)系，能夠立足于更加廣闊的教學(xué)視角統(tǒng)籌好教學(xué)資源、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、課堂活動(dòng)、評(píng)價(jià)方式等多方面的內(nèi)容，使得教師的課堂教學(xué)更加有序化與科學(xué)化。在這樣的“教學(xué)評(píng)一體化”的新型課堂中，教師成了道德與法治課程育人過程中，與學(xué)生直接對(duì)接“最后一公里”的負(fù)責(zé)人，能夠幫助初中學(xué)生在這樣的課堂中充分發(fā)揮主體性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

（三）有利于提高教師的專業(yè)水平

在落實(shí)“教學(xué)評(píng)一體化”的過程中，教師作為課堂的組織者與學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不僅需要優(yōu)化課堂的各項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)，還需要時(shí)刻關(guān)注教學(xué)的終端用戶——學(xué)生，確保教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相吻合，教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生現(xiàn)階段的發(fā)展?fàn)顩r相統(tǒng)一，以保障“教學(xué)評(píng)一體化”課堂的高效創(chuàng)建。基于此，教師需要明確自身的教育使命，提升自身的人格魅力來感染學(xué)生、影響學(xué)生，使自己更好地完成教書育人的神圣使命，落實(shí)立德樹人的教育任務(wù)。教師還需要從教學(xué)設(shè)計(jì)這一維度著手，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，增強(qiáng)“教學(xué)評(píng)一體化”在道德與法治課堂中的實(shí)際效果。除此之外，教師還需要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)技能，如信息化教學(xué)技能、課堂講授技能、教學(xué)互動(dòng)技能等，與學(xué)生形成良性的互動(dòng)，建設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境。

二、新課標(biāo)下初中道德與法治“教學(xué)評(píng)一體化”課堂的構(gòu)建路徑

（一）保前提，明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂活動(dòng)開展的前提條件，指引著課堂教學(xué)朝著預(yù)期的方向開展。在“教學(xué)評(píng)一體化”的課堂中，教師需要依據(jù)新課標(biāo)的教育要求、課程教材的具體內(nèi)容以及班級(jí)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)實(shí)情等制定統(tǒng)籌性的教學(xué)規(guī)劃，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

以部編版初中道德與法治教材七年級(jí)上冊中第一單元第三課中“認(rèn)識(shí)自己”為例。教師應(yīng)深入研讀新課標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)該課時(shí)的內(nèi)容與新課標(biāo)生命安全與健康教育的內(nèi)容高度契合。新課標(biāo)關(guān)于生命安全與健康教育的內(nèi)容主要涉及五個(gè)領(lǐng)域，包括三十個(gè)核心要點(diǎn)，其中提出“生命至上，健康第一”“遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律”等一系列原則，同時(shí)指出生命安全教育的總體目標(biāo)，即為學(xué)生健康成長、終身發(fā)展和素質(zhì)的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在體會(huì)新課標(biāo)關(guān)于生命安全與健康教育的教育精神后，教師可以結(jié)合本課時(shí)的具體內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)在“生命安全與健康教育”主題中還提出了更加具體的教學(xué)要求，即學(xué)會(huì)客觀認(rèn)識(shí)與看待自己，提高自我認(rèn)知水平，增強(qiáng)自我管理能力；樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，尊重生命，熱愛生活等。

在考量新課標(biāo)的教育要求后，教師還要結(jié)合具體內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)情展開分析，如七年級(jí)的學(xué)生才剛剛踏入初中，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段，面對(duì)陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境與更加嚴(yán)格的學(xué)習(xí)要求可能無所適從，部分適應(yīng)力較弱的青少年學(xué)生可能還會(huì)產(chǎn)生心理問題。同時(shí)，這一階段的學(xué)生還處于人格發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，自主意識(shí)正在逐步增強(qiáng)，但閱歷的不足、心智的不成熟等原因使得這一階段的學(xué)生難以全面而客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，有的還會(huì)產(chǎn)生“我是誰”“我要做什么”“生活的意義是什么”“人生的方向在何處”等一系列關(guān)于自我與外部世界的問題。

在本單元“成長的節(jié)拍”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在第一課中已經(jīng)認(rèn)識(shí)了自己的中學(xué)時(shí)代，在第二課中了解了自我學(xué)習(xí)的廣闊天地。本課時(shí)屬于第三課“發(fā)現(xiàn)自己”中的內(nèi)容，以“認(rèn)識(shí)自己”為學(xué)習(xí)主題。教師在開展本課教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生的目光及時(shí)從了解外部世界聚焦到了解自己、認(rèn)知自己中來，引導(dǎo)學(xué)生用理性的、科學(xué)的眼光正確地看待自己，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力。

在基于新課標(biāo)、學(xué)情、教材內(nèi)容三方面的分析后，教師可以將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：1.通過教材中“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”這一模塊的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能夠描述自己的中學(xué)時(shí)代，對(duì)自己產(chǎn)生初步的認(rèn)知；2.通過教材中“探究與分享”中呈現(xiàn)的生活案例，學(xué)生能夠?qū)π偟淖晕艺J(rèn)識(shí)展開合理評(píng)述，體會(huì)到正確認(rèn)知自我的重要性；3.通過教材中“多把尺子量自己”這一模塊的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能夠進(jìn)行較為全面的自我評(píng)價(jià)，了解自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容，掌握自我評(píng)價(jià)的正確方法；4.通過教材中“拓展空間”這一模塊的互評(píng)與自評(píng)活動(dòng)，學(xué)生能夠從多個(gè)層面評(píng)價(jià)他人，并完善自我認(rèn)知，提高自我認(rèn)知水平。

本課的目標(biāo)設(shè)定遵循從易到難、從低階到高階的設(shè)計(jì)邏輯。在目標(biāo)一的設(shè)定中，學(xué)生可以借助本單元前兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)成果，結(jié)合對(duì)中學(xué)時(shí)代的理解描述自己的中學(xué)生活，初步認(rèn)知自我。在目標(biāo)二中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書本中的反面案例與回憶自身的現(xiàn)實(shí)生活，指出案例中人物的錯(cuò)誤自我認(rèn)知，并在案例教學(xué)中理解為什么要進(jìn)行正確的自我認(rèn)知。目標(biāo)三的教學(xué)可以讓學(xué)生了解到自我評(píng)價(jià)的多個(gè)維度、評(píng)價(jià)的方法、評(píng)價(jià)的內(nèi)容等，使學(xué)生掌握自我認(rèn)知的技能，具備正確認(rèn)知自己的能力。在目標(biāo)四中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，彌補(bǔ)前幾個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生自我認(rèn)知的不足，使學(xué)生不但能夠全面評(píng)價(jià)他人，也能發(fā)現(xiàn)自我認(rèn)知的偏差，從而不斷提高自我認(rèn)知與自我管理的水平。

（二）抓過程，優(yōu)化教學(xué)過程

道德與法治課堂是培養(yǎng)和發(fā)展初中學(xué)生核心素養(yǎng)的陣地，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要領(lǐng)域。在“教學(xué)評(píng)一體化”的理念指引下，教師要在所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)牽引下，合理安排課堂的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，并始終堅(jiān)持以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的過程，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)展初中學(xué)生的核心素養(yǎng)。

沿用上例，教師基于本課的學(xué)習(xí)主題“認(rèn)識(shí)自己”可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下的課堂活動(dòng)：1.結(jié)合教學(xué)目標(biāo)一，開展教學(xué)活動(dòng)一：“議一議”，關(guān)注自我形象；2.結(jié)合教學(xué)目標(biāo)二，開展教學(xué)活動(dòng)二：“評(píng)一評(píng)”，正確說明道理；3.結(jié)合教學(xué)目標(biāo)三，開展教學(xué)活動(dòng)三：“畫一畫”，開展自我評(píng)價(jià)；4.結(jié)合教學(xué)目標(biāo)四，開展教學(xué)活動(dòng)四：“比一比”，完善自我認(rèn)知。

在教學(xué)活動(dòng)一“議一議”中，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備在課堂中展示學(xué)生在中學(xué)時(shí)代的三個(gè)鏡頭，如表現(xiàn)學(xué)習(xí)生活的鏡頭、體現(xiàn)同學(xué)關(guān)系的鏡頭、彰顯師生情誼的鏡頭，讓學(xué)生回想自己的中學(xué)生活。借助多媒體技術(shù)的圖像呈現(xiàn)技術(shù)，學(xué)生可以直觀地看到自己在課堂學(xué)習(xí)中的身影、與同學(xué)玩樂的場景以及與教師交流的畫面。這時(shí)，教師可以詢問學(xué)生“對(duì)于自己的中學(xué)生活有何感想？在中學(xué)時(shí)代這三個(gè)經(jīng)典鏡頭中，自己是怎樣的形象”，針對(duì)這些問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生描述自己在這三個(gè)鏡頭中的形象，并選擇三個(gè)關(guān)鍵詞來總結(jié)，再將整理的關(guān)鍵詞填入本課“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”中對(duì)應(yīng)的圖中。在完善好課本的圖表后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)結(jié)合對(duì)自己三個(gè)鏡頭的形象描述展開激烈的討論，讓學(xué)生在小組中說一說是否對(duì)中學(xué)時(shí)代的自己感到滿意。在活動(dòng)一中，教師結(jié)合信息技術(shù)的教學(xué)讓學(xué)生關(guān)注自己的中學(xué)生活，并在填圖表的過程中對(duì)自我形象進(jìn)行描述，可以形成學(xué)生初步的自我認(rèn)知，使學(xué)生順利達(dá)成目標(biāo)一的要求。

在教學(xué)活動(dòng)二“評(píng)一評(píng)”中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生關(guān)注本課“探究與分享”中的現(xiàn)實(shí)案例，通過案例教學(xué)法使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)自我認(rèn)知意義的理解。在課本呈現(xiàn)的案例中，主人公“小剛”缺乏科學(xué)的自我認(rèn)知，認(rèn)為“我的球技最棒，你們都不如我，應(yīng)該由我來當(dāng)隊(duì)長”，而現(xiàn)實(shí)情況卻是“小斌的球技雖然比你差點(diǎn)兒，但是大家都愿意讓他來當(dāng)隊(duì)長”。針對(duì)這一案例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主人公小剛的行為展開評(píng)析，說一說小剛的行為是合理還是不合理的，并分析原因。學(xué)生可以結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，想到小剛這樣的自我認(rèn)知是不太合理的，因?yàn)樾傊魂P(guān)注自己的長處，而沒有考慮到自己的短板，也沒有認(rèn)真參考大家的意見。小剛的錯(cuò)誤自我認(rèn)知可能會(huì)導(dǎo)致小剛一意孤行、剛愎自用，從而與他人產(chǎn)生矛盾，難以順利融入集體，形成不良的價(jià)值理念等一系列的后果。由此，學(xué)生較為全面地評(píng)價(jià)了小剛，并認(rèn)識(shí)到正確自我認(rèn)知的重要性。

在教學(xué)活動(dòng)三“畫一畫”中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中“多把尺子量自己”的內(nèi)容，先從多個(gè)方面“量一量”自己。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以從生理、心理、社會(huì)、家庭、學(xué)校等多個(gè)層面對(duì)自己展開“測量”。在“測量”完成后，教師要讓學(xué)生結(jié)合測量結(jié)果畫一幅自畫像，以更加生動(dòng)有趣的方式科學(xué)地了解自身，使學(xué)生掌握自我評(píng)價(jià)的相關(guān)技巧。

在教學(xué)活動(dòng)四“比一比”中，教師可以讓學(xué)生自由地對(duì)班級(jí)同學(xué)展開善意的、全面的評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生在班級(jí)內(nèi)共享自己的自畫像成果，活躍課堂的活動(dòng)氣氛。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以根據(jù)他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)前面階段中自我評(píng)價(jià)的不足，并對(duì)自畫像進(jìn)行修改與完善，從而更加全面地認(rèn)知自己，提高自我認(rèn)識(shí)水平。

（三）重評(píng)價(jià)，完善評(píng)價(jià)體系

在教、學(xué)、評(píng)一致性的課堂中，課堂評(píng)價(jià)是影響教師教學(xué)的關(guān)鍵主線，是檢驗(yàn)課堂效果的準(zhǔn)繩，是學(xué)生核心素養(yǎng)生成的重要推動(dòng)力。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用“教學(xué)評(píng)一體化”的理念，用辯證與發(fā)展的眼光科學(xué)看待教學(xué)、評(píng)價(jià)與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系，重視課堂的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，將教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地轉(zhuǎn)化為課堂的評(píng)價(jià)任務(wù)，保證教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

沿用上例，結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)與所設(shè)計(jì)的四項(xiàng)課堂活動(dòng)，教師可以為學(xué)生設(shè)置具體的評(píng)價(jià)任務(wù)。以活動(dòng)一“議一議”的評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)為例，教師制作了如下的評(píng)價(jià)量表（見表1）：

表1

在本課的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以采用多種評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展開評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方式上，教師可以組織學(xué)生展開自評(píng)或小組互評(píng)，讓學(xué)生結(jié)合評(píng)價(jià)量表中的相關(guān)內(nèi)容對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況以及小組中其他成員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行打分，隨后教師可以結(jié)合學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的評(píng)價(jià)成果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)手段方面，教師可以引入信息化教學(xué)設(shè)備，利用多媒體評(píng)價(jià)系統(tǒng)分析班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過評(píng)價(jià)系統(tǒng)來統(tǒng)籌評(píng)價(jià)資源，整合評(píng)價(jià)信息，開展后續(xù)的跟蹤等，使課堂的評(píng)價(jià)體系更加完善。