初中信息技術“智慧課堂”與評價模式

張紅霞 甘肅省金昌市第三中學

初中信息技術新課標明確強調先進教學手段的作用，其為打造信息技術“智慧課堂”奠定了基礎。教師在構建信息技術“智慧課堂”的過程中，需要正確理解“智慧課堂”的內涵，在利用先進教學手段豐富教學內容、優化教學方案的同時，也要注意學生學科智慧的養成情況，通過多角度推動“智慧課堂”的構建，讓初中信息技術課堂更加完善。初中信息技術教學的根本目標在于培養學生的信息技術素養，在學科教學中打造“智慧課堂”，充分利用先進教學設備和手段，讓學生在信息技術課堂中迸發出更多智慧火花，讓“智慧課堂”更加穩固。

一、初中信息技術“智慧課堂”的構建意義

（一）激發學生的學習動力

初中信息技術與智慧課堂模式的整合，能促進先進技術與教學過程的結合，能助力信息技術教學的跨越式發展。教師根據學生的發展特征以及信息技術知識積累情況，利用智慧化的教學模式拓展信息技術教學資源，促進信息技術課程知識的教學與運用，能使學生自主學習動力更強。同時，教師也能快速掌握學生的學情，并結合學生的學習狀態，及時調整教學方案，凸顯智慧教學的價值。

（二）提升學生的信息技術素養

智慧課堂背景下，各類先進的設備應用到信息技術教學中，讓課堂教學更有生機和活力，助力學生的智慧發展，進而提升學生信息技術素養。信息技術課程的實踐色彩濃厚，但是理論教學也非常重要。教師借助智慧課堂方式，促進課內教學與課外教學的有機結合，潛移默化中提升學生的思維能力與實踐能力，并使之形成創新意識。同時，信息技術課程內容也更加鮮活生動，教學氛圍更愉悅，師生互動、生生互動更頻繁，學生的課堂學習動力更足，有助于強化學生信息技術素養。

二、初中信息技術“智慧課堂”評價模式的側重點

（一）以優化課程任務為己任

學生在信息技術學習過程中，需要實現思維的轉化。因此，教師要精心設計任務，將“智慧課堂”作為學生思維轉化的載體，激發學生的探究動力。信息技術課程內容豐富多彩，教學任務的呈現方式也是多種多樣的。教師借助教學任務設計問題，引導學生根據問題縱深思考。需要注意的是，如果教師長期采用這種方式，師生都會進入信息技術教學的舒適區，學生會逐步降低知識探索欲望。教師若要構建高效的信息技術課堂，必須要讓學生積極思考。學生通過積極思考，能夠對課程內容提出問題，才能為學習過程賦予更多動力。教師在信息技術課堂中，要保證學生的思考與提問空間，推動學生思維多元化進程，讓學生對課程內容的感知更深刻。以“Flash 動畫制作的工具運用”教學為例。教師首先要帶領學生回顧Flash動畫制作的基礎知識。學生對此類知識很感興趣，跟隨著教師的節奏回顧了此前學過的知識。學生進入本次課的主題后，會認為“Flash 動畫制作的工具運用也屬于基礎知識范疇，與上一次課的知識存在交叉點”。教師根據學生的猜測，為學生提供清晰的指引。學生選擇的思考方式不同，運用Flash 動畫制作工具也存在差異，但是都能反映學生的思考成果，體現任務問題驅動的關鍵作用。

教師借助任務提出問題后，還要突破原有教學模式的桎梏，找準教學切入的視角，拓寬學生的問題解決思路。信息技術課程知識靈活性強，師生在課堂中要密切互動交流，共同面對學習中的問題。教師若要進一步提升任務教學成效，還要做好一名“旁觀者”，為學生提供更多合作交流的機會，突出學生的課堂學習主體地位。初中信息技術新課改背景，強調合作交流在課堂教學中的重要意義，要求學生逐步形成多元化的學科思維，還能在任務中形成共識，活躍課堂氛圍，推動教學活動縱深開展。以“Flash 動畫制作”中的“運動物體制作”為例，學生此前學過了Flash 動畫制作的基本知識以及常用工具，初步形成了Flash 動畫制作的知識體系。教師要以學生的知識掌握情況為基礎，為學生提供自主探索的機會，使課堂教學氛圍更加愉悅。學生自主組建學習小組，通過合作探究，探索利用Flash工具制作運動物體的方法，探究過程更加多元化。教師設計運動物體制作類的任務時，要注意任務的綜合性，如學生運用Flash動畫知識，并融合自己的想象，在小組活動中群策群力，最終形成運動物體的制作成果。教師隨后讓每組學生派一名代表上臺展示本組的制作成果，演示操作步驟，讓課堂教學活力滿滿。教師在任務驅動教學中，始終將學生作為主體，激發學生的智慧潛力，引導學生深入課堂探究，拓展學生的合作交流空間，讓學生在課堂中收獲更多。

（二）以通過課程訓練來促進知識的轉化為方向

信息技術課程教學要注重理論與實踐的結合，若要切實檢驗學生的學習成果，需要構建理論與實踐相結合的訓練體系。學生經過訓練，對知識的認識更深刻，學科思維也更加敏捷。信息技術課程理論知識相對枯燥，教師在訓練過程中要有創新意識，為學生提供趣味化的訓練任務，如將游戲因素安排在訓練任務中，讓訓練活動更加靈活。因此，學生對信息技術的學習興趣更濃厚，能通過訓練完成課程知識的有效轉化，從而提升課程訓練效果。例如，教師設計“利用Excel表格統計家庭最近一個季度開支”的任務，學生若要順利完成任務，需要掌握Excel 表格中的計算、排序、統計圖制作等能力點，在理論知識中尋找突破口。教師要根據任務要求，設計不同層次的訓練題目，同時題目之間要循序漸進、環環相扣。學生首先完成最基本的任務題目，隨后挑戰更高層次的題目，并在挑戰過程中增強學習自信心。教師也可以將競賽引入任務中，如安排學生之間進行對抗賽，讓學生在競技氛圍中回顧知識、訓練技能，使課程學習成效更突出。教師要精心設計訓練任務，通過任務問題體現自己的智慧，同時讓訓練促進學生的知識內化進程，使學生的學科思維更縝密。智慧課堂中的訓練任務設計需要考慮多種因素。教師要關注學生的技能升華進程，借助理論性的訓練，引導學生運用技能完成理論訓練任務，為課程實踐奠定基礎。

初中信息技術新課標強調了信息技術課程的屬性，也就是“培養學生的信息技術素養，促進學生的全面發展”。教師將培養學生的信息技術素養作為最終目標，安排相應的學習任務，凸顯課程素養的導向性作用。信息技術課程實踐色彩濃厚，教師要結合課程教學要求，合理設定實踐性的訓練任務，與理論任務相輔相成，讓學生在夯實理論的基礎上將知識轉化為能力，強化學生的綜合素養，同時吻合學生的個性化學習需求。教師設計實踐性訓練任務時，要找準訓練定位，保證任務的順利完成。

以“使用QBasic 語言編制機器人程序”的實踐任務為例。學生需要掌握編程方法，并在任務中融入部分創新因素。教師要結合學科內容，讓學生制作一個“會打掃衛生”的機器人。學生普遍不喜歡打掃衛生，如果能擁有一種可以打掃衛生的機器人，那么就能減輕自己打掃衛生的負擔。學生拿到任務后，非常興奮，立即投入任務構思之中。學生若要讓機器人幫助自己打掃衛生，需要綜合考慮不同類型的信息，聯想自己打掃衛生的場景，確定要通過機器人實現何種動作。學生完成實踐任務后，需要展示自己的制作成果。教師在評價階段要盡量采用鼓勵的方式，肯定學生在制作中的表現，盡可能多地發掘亮點，同時也要委婉地指出學生在機器人編程中的不足，幫助學生正確看待自己的學習成果。學生在實踐操作過程中，能夠借助個人經驗進行感知分析，一步步完成訓練任務。學生若要呈現高質量的機器人編程作品，需要整合分析現有知識信息，并借助創新理念，輸出最終的訓練成果。

三、初中信息技術“智慧課堂”的評價策略

（一）借助多媒體資源激發學生動力

信息技術課程與現代信息技術的發展成果關系密切，現代信息技術發展成果能為課堂教學中的多媒體技術應用提供便利。教師要發揮網絡信息資源的優勢，順利推動教學流程，激發學生的感知動力與學習興趣。信息技術課程兼顧理論與實踐屬性，學生在理解信息技術理論知識的前提下，積極投入實踐操作中，增進知識運用能力。理論知識可能比較枯燥，學生缺乏學習興趣。教師要借助多媒體手段，形象化展示信息技術課程的理論知識，引導學生調動多種感官，有效彌補學科學習的短板。同時，學生的學習熱情更濃厚，愿意深入探究信息技術知識。例如，教師講授“互聯網”的相關知識時，可以利用多媒體技術為信息技術課堂帶來更多新鮮因素，促進學生對理論知識的理解。如教師以擬人化的方式展示互聯網的內涵與發展歷程，將理論知識轉化為動漫形象。學生對動漫很感興趣，在教師提供的動漫素材的帶領下，憑借視覺、聽覺等多種感官，激發自己的認知動力。

學生對純粹的理論知識興趣度不足，但是對多媒體因素很感興趣。教師要結合學生的身心發展特征，立足于信息技術學科屬性，找準教學切入點，利用多媒體技術在課堂中實現“聲光影”聯動效應。學生對信息技術理論知識越好奇，認知欲望就越強，導學效果就會更顯著。

（二）在智慧課堂中注重文本信息的整合

學生的課程知識學習過程，離不開對文本的感知。教師利用多媒體技術刺激學生的多重感官時，始終要把課程知識作為落腳點，讓學生更好地感知學科知識。如果課程教學失去了知識基礎，教學過程也就沒有實際意義。信息技術課程知識以語言文字的形式呈現在教材中，教師需要系統梳理教材知識，才能保證學生的知識學習效果。教師要意識到信息技術理論知識與實踐應用之間的關系，如果學生的理論知識基礎不扎實，就會直接影響實踐訓練的效果。教師講授教材中的文本信息時，需要考慮學生的認知基礎以及學習需求，為學生提供最適宜的感知區間，增進學生對教材文本的理解效果，夯實理論基礎。

教師講授“機器人系統與機器人編程”的相關知識時，由于知識涉及硬件的應用，教師可以發放機器人系統以及編程中使用的硬件，并提供一根數據線，根據課程知識，向學生演示典型案例，以起到導學的作用。學生快速進入課堂學習狀態中，同時激發了求知欲望。機器人編程需要使用QBasic 語言。由于編程語言知識相對抽象，學生理解難度較大，因此，教師要帶領學生閱讀課文內容，從中提煉關鍵詞和重要信息。學生具備一定的語文基礎與能力，但是認知能力存在差異，提煉的關鍵詞和重要信息不同。當學生展示自己的關鍵詞與重要信息后，教師要歸納整理學生提交的結果，進而梳理本次課程的知識體系，為學生學習更深層次的機器人知識打下基礎。信息技術教學的關注點不僅是技術要點的傳授，文本知識的理解與掌握同樣重要，能為學生的深入學習打好基礎。教師適當精簡學習內容，為學生提供搜索知識、捕捉關鍵點的契機，逐步靠近學科學習的核心。

教師在學科教學中要做到抽絲剝繭，簡化課程文本信息，引導學生積極進行理論知識的學習，增進對理論知識的理解，剔除無關緊要的信息，抓住學科學習的核心，提升學習成效，主動探索更深刻的知識。

（三）構建數字化評價體系

課堂評價相當于“智慧課堂”的點睛之筆。傳統信息技術教學并沒有重視教學評價過程，教師缺乏評價課堂教學效果與學生學情的有效手段，間接降低了課程教學效果。信息技術新課標強調教、學、評一體化，教師借助智慧化教學模式，形成數字化的評價體系，為生成智慧化的課堂提供了有效因素。“互聯網+”背景下，教師借助數字化的平臺，基于大數據環境，在短時間內掌握學生的學情和動態，及時調整教學方案，教學評價過程的效率更高。教師也能獲得更具針對性的反饋內容，促進智慧課堂提質增效。

以編程類的課程教學為例。教師發布機器人的編程任務后，學生依次經過組裝小車、插入接口、檢測硬件等多個環節，然后編寫程序。學生上傳自己編寫的程序后，通過機器人測試來檢測編程的完成情況。上述過程全部在互聯網視頻錄制與檢測狀態中進行，教師通過數字化平臺，就能獲得有關學生學習情況的大數據分析報告，為評價學生的學習成果提供了可靠依據。“智慧課堂”背景下，數據報告內容翔實完整，還能生成每個學生的畫像，幫助教師進行立體化的評價，進而形成針對性的評價結論。

綜上所述，“智慧課堂”在初中信息技術教學中的應用，能促進教學全過程的有效升華。各項信息在教學體系中快速流傳，促進了師生之間的有效互動，為構建高效課堂奠定了良好的基礎。在今后的初中信息技術教學中，教師要繼續探索“智慧課堂”的構建策略，充分利用有利條件，著力培養學生的學科智慧。