“協作學習”在初中信息技術課堂中的應用

賈曉霞 甘肅省金昌市第三中學

信息技術的快速發展，正在深刻地改變著人們的生活和學習方式。在當今社會中，信息技術已經成為基礎教育的重要組成部分。初中階段學生處在學習信息技術的關鍵階段，怎樣培養學生的合作精神與協作能力，成為教育工作者亟待解決的問題。協作學習作為一種學習方式和教學方法，在促進學生學習和發展方面具有重要的意義。協作性學習強調學生之間的共同探究，通過共同解決問題和完成任務，培養學生的團隊合作精神、溝通能力、創新思維和問題解決能力。因此，在初中信息技術教學中開展協作教學模式，不僅可以提高學生的學習效果，還能鍛煉學生的綜合素質和能力。基于此，本文探討信息技術協作學習如何在初中課堂上進行實際運用的方法；在對協作學習理論基礎進行分析研究的基礎上，結合教學實踐進行探索與總結，著重闡述協作學習在信息技術教學中的重要意義。

一、協作學習在初中信息技術課堂中的應用原則

（一）協調性

在當今信息技術高速發展的時代，協作學習成為一種重要的教育理念和方法，在初中信息技術課堂中應用得越來越廣泛。協調性原則作為協作學習的核心，旨在通過融合合作和共享知識，促進學生的全面發展和成長。協調性原則首先強調融合合作的重要性。在以往課堂教學中，學生只是被動地進行學習，缺乏主動參與和合作的機會。而協同學習以學生為中心，倡導學生之間的互動和合作。在初中信息技術課堂中，學生可以通過小組討論、合作項目和角色扮演等活動，共同解決問題和完成任務。這種融合合作的方式不僅可以加深學生對知識的理解和記憶，還能培養學生的團隊精神和合作能力。學生通過彼此之間的協作與交流，不僅能夠借鑒和學習他人的優點和經驗，還能夠克服困難，共同進步。合作是一種藝術，協調性原則在初中信息技術課堂的應用中，為學生提供了一個良好的合作環境。

此外，協調性原則強調共享知識的重要性。在協作學習中，教師成為教學設計的引導者和活動組織者，學生成為知識的創造者和傳遞者。在初中信息技術課堂中，學生可以通過分享個人知識和經驗，共同構建全體成員的知識庫。通過互相學習和交流，每個學生都能夠不斷擴充自己的知識領域，提高自己的專業技能。這種共享知識的方式，有助于培養學生的自主學習能力和創新能力。同時，共享知識也能夠促進學生之間的情感交流和友誼建立，營造良好的課堂學習氛圍。正如諺語所說，知識越分享越豐富。協調性原則在初中信息技術課堂的應用中，為學生提供了一個共同學習和成長的機會。

（二）指導性

協作學習作為一種教育模式，旨在培養學生的團隊合作能力、創新思維和問題解決能力，而正確的指導性原則能夠為學生提供明確的方向和有效的引導，使得協作學習更加深入有效。指導性原則應具有啟發式特點，教師在指導學生進行協作學習時，不應簡單地告訴學生正確答案，而應通過啟發式的方式，引導學生自己思考和發現問題的解決方法。例如，在信息技術課堂中，學生可能需要合作完成一個網頁設計的任務。教師可以啟發學生思考如何使頁面更加美觀，更加符合用戶體驗，而不是直接告訴學生應該怎么做。這樣一來，學生通過自己的嘗試和實踐，能夠更好地理解技術原理和設計原則。

指導性原則應注重個體差異。每個學生都有自己獨特的學習風格和能力水平，因此在協作學習中，教師應根據學生的個體差異，制定個性化的指導方案。例如，某些學生在信息技術方面有較強的動手能力，但在溝通和表達方面較為薄弱，教師可以在協作任務中，鼓勵學生充分發揮自己的技術優勢，并同時提供相關的溝通技巧培訓，以幫助學生全面提升自己的能力。此外，指導性原則應促進學生的自主學習，協作學習注重學生的主動參與和自主探究；指導性原則應該從學生的需求出發，提供適當的幫助和支持，而不是過度干預。教師可以通過目標設定和問題導向的方式，激發學生自主學習的積極性。例如，在信息技術課堂中，教師可以提出一個開放性的問題，讓學生自己探索答案，并通過小組討論、專家分享等方式，促使學生合作和交流，從而實現學生的自主學習。

二、協作學習在初中信息技術課堂中的應用方法

（一）貫穿問題引導

協作學習，是一種在教學中貫穿問題引導的教學方法。特別是在初中信息技術課程教學中，協作學習被廣泛應用，旨在培養學生的合作意識、溝通能力和解決問題的能力。在傳統的教學模式中，教師往往扮演著知識傳授者和解答者的角色，學生則被動接受教師的指導和灌輸。然而，這種單向的教學模式并不能真正激發學生的學習興趣和潛力。協作學習作為一種新的教學方法，具有很強的針對性和互動性，能夠更好地滿足學生的個性化需求。

例如，在初中信息技術“文本文字編輯”教學中，協作學習的實施追求學生之間的互助和共同進步，教師不再是傳統教學中的“講師”，而是變身為學生學習的引導者和組織者。教師通過精心設計的問題引導學生在合作中共同解決問題，從而實現對知識的掌握。在協作學習中，學生被分成小組，每個小組由幾名學生組成。每個小組內的成員相互合作，共同研究和探討問題，分享信息和知識，共同完成任務。通過這種方式，學生能夠相互促進，共同解決問題，提高自己的學習效果。不僅如此，協作學習還能培養學生的團隊合作精神和互相尊重的態度。在“文本文字編輯”教學中，教師可以給學生提供一篇文章，要求學生對該文章進行編輯和修改。學生可以在小組中共同討論，商定修改方案，并通過互相檢查、評價和反饋來提高自己的編輯水平。通過協作學習，學生不僅能夠提高自己的專業知識水平，還能夠培養自己的團隊合作能力和溝通能力。這對于學生未來的工作和生活都具有重要的意義。

（二）利用網絡平臺促進協作學習

在初中信息技術協作學習中，網絡平臺促進了學生之間的協作和交流，以共同主題為主，使學生各項學習活動能夠具備較強的科學性，不僅有助于提高學生的學習能力，還有助于促進學生思維的發展，為學生未來的發展奠定良好的基礎。在教學實踐中，教師應該進一步深化協作學習的應用和研究，不斷探索更多適合學生的教學方法，為學生的成長和發展提供更好的支持和幫助。

例如，“flash 動畫”作為一種多媒體應用技術，具有生動、形象、直觀的特點，能夠激發學生的學習興趣和積極性。而協作學習則能夠進一步激發學生的思維活躍性和主動性，使學生在探索和實踐中不斷提升自己的能力。在運用協作學習進行“flash動畫”教學時，網絡平臺是一個重要的工具。通過網絡平臺，學生能夠自由地交流和合作，共同完成一個“flash動畫”的制作過程。學生發表自己的觀點，互相學習和借鑒，共同解決遇到的問題。這種合作的過程不僅培養了學生的團隊合作能力，還有助于促進學生自主能力的形成。協作學習的過程可以分為幾個關鍵階段。首先是問題的提出和討論階段。在這個階段，教師可以為學生提出一個挑戰性的問題，激發學生的思考和研究興趣。學生可以通過網絡平臺分享自己的觀點和思路，進行頭腦風暴和討論，共同找出解決問題的途徑和思路。接下來是制訂計劃和分工的階段。學生可以根據自己的特長和興趣，制訂一個詳細的“flash動畫”制作計劃，并分工合作。有些同學可能擅長設計和繪畫，可以負責角色和背景的繪制；有些同學可能擅長編程和動畫制作，可以負責制作“flash 動畫”的效果。在制作過程中，學生可以互相交流和協作，共同解決問題。有時候，一個學生可能遇到了困難和障礙，但通過與團隊成員的交流和討論，往往能夠找到解決問題的方法和思路。這種合作的過程不僅能夠充分發揮學生的個人優勢，還能夠培養學生的合作意識和團隊精神。最后是展示和評價的階段。學生完成了“flash動畫”的制作后，可以通過網絡平臺進行展示和分享。學生可以互相評價和反饋，提出改進的建議和意見，共同提高作品的質量和水平。這種反饋和評價的過程不僅能夠加深學生對自己作品的認識和理解，還能夠培養學生的批判性思維和分析能力。

（三）引導學生進行實踐探究

協作學習是一種在初中信息技術教學中廣泛應用的教學方法，能引導學生進行多樣化的探究，逐步掌握課本中的重點知識。在這種教學模式下，學生能夠在實踐與探究中提升自己的能力，并積極參與到學習的過程中。同時，教師的指導和引導也是協作學習不可缺少的一部分，只有教師和學生共同努力，才能夠取得良好的教學效果。

例如，在講解“網絡安全”時，網絡安全是當今社會不可忽視的重要課題，對于初中生來說，了解并掌握網絡安全知識顯得尤為重要。然而，在傳統課堂教學中，教師只是依靠口頭講解，學生只需被動接受知識，這種方式很難激發學生的學習動力和深入思考的能力。而協作學習的引入，則能夠打破這種傳統模式，為學生提供更廣闊的學習空間。在協作學習的教學模式下，學生被分為小組，每個小組中的學生相互合作，共同研究和探究網絡安全的相關問題。這樣的學習方式，既能夠培養學生的團隊協作精神，又能夠激發學生的主動性和創造性，讓學生在探究的過程中不斷思考和提升。在協作學習中，學生可以通過小組成員之間的互相討論、合作解決問題，達到共同進步的目標。每個小組都可以選擇一個特定的網絡安全問題，通過各種途徑搜集資料并進行分析研究，然后歸納總結，向其他小組展示自己小組的研究成果。這種相互學習的方式，能夠讓學生從不同的角度看待問題，拓寬學生的思維廣度。除了從小組內部的合作中使學生獲得收獲，協作學習還有助于營造良好的課堂學習氛圍，讓每個學生參與其中進行多樣化的學習。

三、協作學習在初中信息技術教學中的評價路徑

在初中信息技術教學中，協作學習通過學生與同伴合作、交流和探索，共同解決問題和完成任務。這種教學方法不僅能促進學生共同學習，還能激發他們的創造力和解決問題的能力。因此，評價學生的學習成果，不能僅僅依賴傳統的考試，而應該采用多樣化的評價手段。

（一）過程性評價

過程性評價是評價學生協作學習效果的重要方式。教師以學生在課堂中的表現進行評價，如溝通交流能力、任務分工情況、問題解決能力等，對學生進行及時的指導和反饋。此外，教師還可以通過設置小組任務、小組報告等形式，鼓勵學生積極參與團隊協作，提高學習效果。在“協作學習”教學中，教師可以通過觀察學生的合作情況、交流方式和解決問題的能力，來評價他們的學習成果。觀察評價法能夠客觀地反映學生在合作過程中的表現和能力，從而更全面地評價學生的學習效果。

（二）作品評價

作品評價是評價學生信息技術技能掌握情況的有效方式，教師要根據課堂中的重點內容，為學生布置共同學習的任務，如幻燈片演示文稿、網頁制作等，并對其作品進行評價。在評價過程中，教師應關注學生技能的應用和創新性，而非僅僅是作品的完成度。在協作學習中，教師可以設計一些綜合性的項目任務，要求學生通過合作完成。在評價學生的學習成果時，教師可以綜合考慮項目的完成情況、合作方式、創新性等因素。這不僅有助于學生靈活地利用知識解決實際問題，又能培養學生的合作和創新精神。

（三）自我評價與同伴評價

在傳統的信息技術教學中，教師往往只關注學生的技能掌握情況，忽視了對學生情感、態度和價值觀的引導與評價。這導致學生在學習過程中缺乏靈活性。而協作學習則能有效地彌補這一缺陷。通過多元化的評價路徑，教師可以全面了解學生的學習情況，引導學生在學習過程中形成積極的態度和價值觀，培養學生的團隊協作精神和創新思維。自我評價與同伴評價是提升學生自我認知和批判性思維的重要方式。通過自我評價，學生可以更好地認識自己的優點和不足，明確自己的學習目標。而同伴評價則可以幫助學生從他人的角度審視自己的學習狀況，促進相互學習和成長。教師可以為學生提供評價量表或范例，使學生評價能夠變得更加客觀。

綜上所述，信息技術協作學習的實踐應用對于初中教育具有重要意義。通過協作學習，學生可以在交流與合作的氛圍中積極參與學習，提高問題解決能力和創新思維。教師在教學過程中要注重培養學生的合作意識和團隊精神，合理利用協作學習的教學方法與手段，提高學生的信息技術素養和綜合能力。通過這樣的努力，相信協作學習可以為初中生的信息技術學習帶來更加豐富和深入的體驗，可以將學生培養成未來信息時代的優秀人才。