優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)評價的策略

張榮榮 山東省東營市東營區(qū)弘文小學(xué)

作業(yè)評價是小學(xué)英語教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，對語言教育發(fā)展、小學(xué)生學(xué)習(xí)思維養(yǎng)成具有重要價值和作用。但原有小學(xué)英語作業(yè)評價過程中存在過于重視評價結(jié)果、評價方式相對單一、參與主體相對較少等問題，因此，教師可以在遵循發(fā)展性、激勵性、人文性與導(dǎo)向性原則的基礎(chǔ)上，從強(qiáng)化綜合性反饋、促進(jìn)評價多元化、發(fā)展提升評價客觀性三方面入手，彌補(bǔ)小學(xué)英語作業(yè)評價中存在的不足，以提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)的跨越式發(fā)展。

一、小學(xué)英語作業(yè)評價的優(yōu)化原則

（一）發(fā)展性與激勵性

評價小學(xué)英語作業(yè)時應(yīng)遵循發(fā)展性與激勵性原則，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展。其一，遵循發(fā)展性原則，是指應(yīng)基于小學(xué)生的發(fā)展性特點(diǎn)，減少評價的絕對性，不能將學(xué)生成績和其作業(yè)完成情況作為了解學(xué)生的唯一渠道。每個小學(xué)生都是單獨(dú)的個體，在不斷發(fā)展的過程中學(xué)習(xí)能力也會發(fā)生變化。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)遵循發(fā)展性原則，在透徹理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，用發(fā)展性目光了解和認(rèn)知學(xué)生的成長與進(jìn)步。例如，遵循發(fā)展性原則對小學(xué)英語作業(yè)進(jìn)行評價時，教師需關(guān)注不同學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，既要利用贊賞性評語激勵學(xué)生，又要及時基于學(xué)生特點(diǎn)和成長情況，提升評價的針對性，進(jìn)而使學(xué)生在小學(xué)英語作業(yè)評價的鼓勵下，了解自身不足，調(diào)整學(xué)習(xí)思路，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。其二，遵循激勵性原則是指英語作業(yè)評價過程中，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生身上的優(yōu)缺點(diǎn)，既要有發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的慧眼，也要在了解學(xué)生的缺點(diǎn)后能循循善誘地引導(dǎo)其調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，優(yōu)化學(xué)習(xí)思路。換言之，教師在進(jìn)行小學(xué)英語作業(yè)評價時，可對學(xué)生持贊賞態(tài)度，利用鼓勵性語言透徹分析學(xué)生的優(yōu)勢和不足，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信，使其在認(rèn)真完成作業(yè)的基礎(chǔ)上提升語言能力。

（二）人文性與導(dǎo)向性

教師在優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)評價工作時，應(yīng)遵循人文性與導(dǎo)向性原則，轉(zhuǎn)化原有英語作業(yè)評價思維，以促進(jìn)小學(xué)英語教育發(fā)展。其一，遵循人文性原則。所謂遵循人文性原則是指在尊重小學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)了解不同學(xué)生對英語作業(yè)的態(tài)度。例如，部分學(xué)困生盡管已十分努力完成作業(yè)，但作業(yè)質(zhì)量仍有待加強(qiáng)，這時教師不能簡單以作業(yè)結(jié)果和答題情況評價學(xué)生，應(yīng)基于學(xué)生層次分析其作業(yè)完成情況，避免因“唯成績論”打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。例如，教師可在英語作業(yè)評價時增加有趣性話語以及鼓勵性圖案，借助趣味性評價，對學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生的作業(yè)進(jìn)行分層次評價，以避免學(xué)困生因英語作業(yè)完成情況不佳而喪失學(xué)習(xí)自信，優(yōu)等生因作業(yè)完成情況較佳而產(chǎn)生自得心理。其二，遵循導(dǎo)向性原則。所謂遵循導(dǎo)向性原則，是指在小學(xué)英語作業(yè)評價過程中，借助評價強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、能力等方面的關(guān)注。教師既要提升評價的導(dǎo)向性，也要使學(xué)生了解自身的不足和優(yōu)缺點(diǎn)，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力，從而使其形成正確的學(xué)習(xí)觀。

二、小學(xué)英語作業(yè)評價中存在的問題

（一）過于重視結(jié)果，缺少對學(xué)生綜合能力的衡量

傳統(tǒng)小學(xué)英語作業(yè)評價過程中，過于重視學(xué)生作業(yè)完成情況以及考試成績。其評價具備較強(qiáng)的診斷性，缺少對評價激勵性與發(fā)展性的綜合考量。例如，小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師多基于學(xué)生成績進(jìn)行作業(yè)判定，且部分教師更關(guān)注優(yōu)等生，對學(xué)困生缺少關(guān)心和愛護(hù)，不利于學(xué)困生的身心健康發(fā)展。而小學(xué)生正處于人格發(fā)展的關(guān)鍵階段，此階段能力的增強(qiáng)和綜合素養(yǎng)不能以成績衡量，教師很難通過作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，依據(jù)分?jǐn)?shù)進(jìn)行作業(yè)評價具備一定片面性，不利于教師加強(qiáng)對小學(xué)生的全方位理解，也不利于小學(xué)生了解自身優(yōu)缺點(diǎn)，長此以往容易使優(yōu)等生產(chǎn)生驕傲心理，使學(xué)困生產(chǎn)生自卑心理。

（二）評價方式單一，小學(xué)英語作業(yè)評價缺少指向性

小學(xué)英語作業(yè)評價旨在更好地為小學(xué)生服務(wù)，促進(jìn)語言教育發(fā)展。而學(xué)生是教育的主體，作業(yè)評價對小學(xué)生發(fā)展具有重要影響。因此，隨著魯教版英語教材的不斷改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷調(diào)整，教師應(yīng)在小學(xué)英語作業(yè)評價中了解小學(xué)生訴求和需要，避免采用傳統(tǒng)的過于集中的評價方式進(jìn)行點(diǎn)評。例如，傳統(tǒng)小學(xué)英語作業(yè)評價多為集中性反饋，評語缺少全面性，部分評語過于片面，有可能無法使學(xué)生了解自身的知識盲點(diǎn)，也無法進(jìn)一步提升不同層次學(xué)生的語言理解和吸收能力。可見，當(dāng)學(xué)生無法獲得有效性反饋時，小學(xué)英語作業(yè)評價形同虛設(shè)，將無法發(fā)揮其應(yīng)有作用和價值，還有可能會使小學(xué)生對英語作業(yè)產(chǎn)生倦怠心理。

（三）參與主體較少，容易忽略學(xué)生個人訴求

小學(xué)英語作業(yè)評價過程更注重教師的意見和建議，缺少對小學(xué)生意見和建議的重視與關(guān)注，且小學(xué)英語作業(yè)評價也缺乏其他主體參與。評價主體的單一，使教師擁有絕對權(quán)威，雖然在一定程度上有利于教學(xué)工作的開展，但從客觀角度來看，單一主體擁有對學(xué)生作業(yè)情況的絕對解釋權(quán)，將使小學(xué)英語作業(yè)評價存在一定的片面性。例如，部分教師在作業(yè)評價時會受到個人情緒、學(xué)生成績等多方面因素的影響，因此作業(yè)評價難免有一定的主觀性，不利于學(xué)生加強(qiáng)對自身特點(diǎn)的了解，也會出現(xiàn)強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱問題，不利于素質(zhì)教育的發(fā)展，也不利于提升教育的公平性和公正性。

三、探索與新生：優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)評價的策略

（一）完善多維評價指標(biāo)，強(qiáng)化綜合性反饋

隨著小學(xué)英語教學(xué)工作的不斷發(fā)展和優(yōu)化，小學(xué)英語作業(yè)評價也應(yīng)隨之創(chuàng)新，完善多維評價指標(biāo)，提升評價的綜合性和全面性，才能打破傳統(tǒng)過于重視結(jié)果的作業(yè)評價模式限制，在了解學(xué)生綜合能力的同時，利用多元性反饋使學(xué)生快速了解自身不足。目前，教師應(yīng)通過解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，從三個方面入手完善英語作業(yè)評價指標(biāo)，繼而通過綜合性評價，提升評價的公平性和公正性，有效發(fā)揮英語教學(xué)評價的最佳作用。

首先，基于學(xué)生層次，完善評價指標(biāo)。小學(xué)生思維活躍，正處于語言學(xué)習(xí)的黃金階段，但由于不同學(xué)生的成長環(huán)境和思維方式不同，因此學(xué)習(xí)能力也各有不同。教育者應(yīng)基于學(xué)生層次完善評價標(biāo)準(zhǔn)，既要提升評價標(biāo)準(zhǔn)的全面性，又要利用多元評價指標(biāo)增強(qiáng)評價的公平性和公正性。例如，在對低年級小學(xué)生進(jìn)行英語作業(yè)評價時，應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)生規(guī)范單詞和句型的使用。為此，教師既要在日常教學(xué)中強(qiáng)化對學(xué)生的觀察，對其進(jìn)行分層，也可基于小學(xué)生作業(yè)完成情況，進(jìn)一步了解其課堂學(xué)習(xí)情況，從而對后期課堂教學(xué)做出調(diào)整。值得關(guān)注的是，英語作業(yè)評價既要公平、公正、公開，也要通過趣味性評價，使小學(xué)生加強(qiáng)認(rèn)可。但在面對高年級小學(xué)生時，教師應(yīng)關(guān)注其語言輸出能力，分析其語法是否正確。當(dāng)然僅靠分層式評價，可能無法基于學(xué)生能力差異展開分層式教學(xué)，因此教師可適當(dāng)基于學(xué)生能力差異，對作業(yè)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，通過趣味性和科學(xué)性的評價，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對英語的認(rèn)知，并使低年級學(xué)生在奠定良好英語基礎(chǔ)之后，游刃有余地學(xué)習(xí)高年級的語法知識，及時對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行糾正，以期使學(xué)生始終在正確的方向中發(fā)展與前進(jìn)。

其次，教師在評價小學(xué)英語作業(yè)時，既要了解學(xué)生作業(yè)完成情況，也不能單純以分?jǐn)?shù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，應(yīng)基于學(xué)生的日常行為表現(xiàn)和日常思想態(tài)度綜合性考量學(xué)生作業(yè)完成情況，盡量拓展多元化評價方式，實現(xiàn)定量評價和定性評價的有機(jī)融合。例如，教師可借助作業(yè)檢驗學(xué)生階段性綜合學(xué)習(xí)成果，這時既要對學(xué)生的品德表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行特殊關(guān)注，也要避免學(xué)生定性評價固化思維，使評價更加客觀中肯。

最后，增強(qiáng)評價的期望性。小學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵階段，自制力相對較弱，需要教師的引導(dǎo)和陪伴，才能在養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，具備較好的學(xué)習(xí)能力。此時教師需積極強(qiáng)化與家長的合作，既要和家長溝通給予學(xué)生更全面的鼓勵，也要基于學(xué)生日常生活情況豐富評價內(nèi)容，使評價內(nèi)容深入學(xué)生心中。例如，教師可通過與家長交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，并通過情感性評價，使學(xué)生感受到被關(guān)愛和信任，從而借助正向激勵，鼓勵小學(xué)生健康成長。例如，教師可通過班級表揚(yáng)和發(fā)朋友圈表揚(yáng)等方式，高度贊賞進(jìn)步較快的學(xué)生，使學(xué)生的努力得到認(rèn)可，并通過榜樣的力量使更多學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生認(rèn)識到努力的重要性。教師評價進(jìn)步較大的學(xué)生，既能避免單一評價優(yōu)秀學(xué)生使學(xué)困生產(chǎn)生自卑心理，也能使學(xué)困生在努力過后獲得相應(yīng)表揚(yáng)，可謂一舉多得。

（二）加強(qiáng)具體思維指導(dǎo)，實現(xiàn)評價多元化

在增強(qiáng)作業(yè)評價的多維度基礎(chǔ)上，教師也需加強(qiáng)對學(xué)生思維引導(dǎo)的重視和關(guān)注。傳統(tǒng)作業(yè)評價僅局限于對與錯的方式，不利于發(fā)揮作業(yè)的點(diǎn)評價值。作業(yè)評價旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主要為學(xué)生發(fā)展而存在。因此，教師可從三個方面入手，加強(qiáng)思維引導(dǎo)，使英語作業(yè)評價真正為學(xué)生服務(wù)。

首先，小學(xué)英語教師在作業(yè)評價過程中，為使評價更加一目了然，會借助判對錯的方式對個別作業(yè)進(jìn)行批注，此種批注方式有利于學(xué)生一目了然地了解錯誤所在，但學(xué)生在以后查詢作業(yè)評價時，有可能無法發(fā)現(xiàn)具體的錯誤原因，因此，教師可在判對錯的過程中，應(yīng)圈出錯誤原因。如此既能使學(xué)生一目了然地了解具體錯誤，也可引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題后知道原因所在，促進(jìn)其強(qiáng)化作業(yè)修正，提升反思能力。也就是說，教師在作業(yè)批改時，可直接將錯誤點(diǎn)圈出，并鼓勵學(xué)生在查看作業(yè)評價后分析錯在哪里，鼓勵其自我修正，以提升其思考能力，加深其對錯題的印象，避免其再次出錯。

其次，教師在作業(yè)評價的過程中，可利用承前啟后的方式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思路。例如，在英語作業(yè)評價過程中，教師可進(jìn)一步了解學(xué)生的思維模式，并適當(dāng)利用作業(yè)拓展學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力。例如，學(xué)習(xí)魯教版小學(xué)英語教材時，教師可在學(xué)習(xí)搬家這一詞匯時，引導(dǎo)學(xué)生觀察自己家房子的構(gòu)造及特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)后了解自己家，很容易通過聯(lián)想而理解不同詞匯的意義。這種聯(lián)想性舉動，更有利于學(xué)生觀察與思考，如學(xué)生在學(xué)習(xí)搬家這一主題后，順理成章地引出第二個主題“新家”，借助新舊關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生快速完成知識遷移，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

最后，借助現(xiàn)代科技，促進(jìn)評價模式不斷優(yōu)化和發(fā)展，例如，小學(xué)英語教師可利用微信或釘釘及時評價作業(yè)，并提升作業(yè)的全面性。例如，學(xué)生可借助相關(guān)軟件上傳音頻、圖片以及視頻，而教師可隨時隨地對學(xué)生上傳的內(nèi)容進(jìn)行評價，也可上傳正確語音糾正學(xué)生錯誤發(fā)言，還可通過現(xiàn)代化軟件及時傳遞鼓勵性評價。

（三）積極豐富評價主體，提升評價客觀性

傳統(tǒng)單純由教師進(jìn)行英語作業(yè)評價的評價模式，有利于增強(qiáng)評價的及時性，但教師長期掌握評價的主導(dǎo)權(quán)，很容易在評價過程中因各種各樣的因素而無法保證評價的絕對客觀。因此，在小學(xué)英語教學(xué)評價過程中，教師可利用評價主體的拓展提升評價的公平性和公正性，使更多小學(xué)生認(rèn)可英語作業(yè)評價，真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

首先，利用生生評價促進(jìn)學(xué)生參與英語作業(yè)評價分析，使學(xué)生成為評價主體之一。例如，教師可借助角色扮演使學(xué)生和教師進(jìn)行角色互換，為學(xué)生提供當(dāng)老師的機(jī)會。當(dāng)然，在師生角色互換過程中，教師也需加強(qiáng)對不同層次學(xué)生特點(diǎn)的關(guān)注。例如，部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)主動性不足等問題，此時教師可通過角色互換激發(fā)其責(zé)任心，使其在扮演“教師”的過程中先了解和熟悉學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并在領(lǐng)改作業(yè)和批改任務(wù)后與其溝通不同解題思路。通過解題思路的溝通，學(xué)生既能通過作業(yè)批改反向了解自身問題，優(yōu)化學(xué)習(xí)思路，也能在認(rèn)知自身不足的同時，增強(qiáng)成就感和獲得感。值得關(guān)注的是，在決策互換過程中，教師要適當(dāng)加強(qiáng)對不同學(xué)生表現(xiàn)的了解和認(rèn)知，分析哪些學(xué)生責(zé)任心不足，哪些學(xué)生主動性不足，哪些學(xué)生具備畏難心理，針對學(xué)生問題進(jìn)行作業(yè)評價和引導(dǎo)，以此使學(xué)生在持續(xù)性調(diào)整學(xué)習(xí)思路過程中，更好地與教師和同學(xué)進(jìn)行互動，從而增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，也使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中充分感受語言學(xué)習(xí)的樂趣。

其次，利用班級合作增加與不同英語教師的溝通和互動。在班級合作的過程中，教師可更全面地了解不同同事的教學(xué)風(fēng)格，加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗積累。例如，有的教師更重視作業(yè)完成的規(guī)范性，有的教師更重視作業(yè)準(zhǔn)確性，而有的教師相對嚴(yán)厲，有的教師相對寬松。不同班級教師對英語作業(yè)進(jìn)行評定，既有利于不同教師加強(qiáng)經(jīng)驗借鑒，也可通過互動聯(lián)通使教師在完善評價方式的同時更好地解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，推動小學(xué)英語作業(yè)評價工作的持續(xù)性發(fā)展和優(yōu)化。

最后，借助小組互評促進(jìn)不同小組內(nèi)學(xué)生的相互協(xié)助，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和自控能力，促進(jìn)小學(xué)生在交往過程中加強(qiáng)優(yōu)勢互補(bǔ)。例如，教師在進(jìn)行作業(yè)評價時，可基于學(xué)生層次引導(dǎo)其進(jìn)行分組，再基于學(xué)生特點(diǎn)和之后表現(xiàn)，對小組成員進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，盡量使小組成員相互影響，并在相互溝通過程中產(chǎn)生活力。例如，布置作業(yè)后可引導(dǎo)不同小組成員相互分享實踐成果，利用分享式點(diǎn)評，增強(qiáng)學(xué)生的互助意識和團(tuán)隊榮譽(yù)感。