大學英語“課程思政”的教學啟示*

曹韻

（哈爾濱商業大學外國語學院）

語言是文化最直觀的表達。語言是文化的載體，任何語言都蘊含著豐富的思想文化內涵，包含有許多重要的價值和道德因素。大學英語課程不同于其他學科，它的特殊屬性決定大學英語課程的教學不但承載著語言知識的傳授、培養語言服務人員，還有語言背后所蘊含的文化傳承。從語言服務人員培養視角出發，在“課程思政”教學改革的趨勢下，利用大學英語課程這個平臺，對學生開展課程思政教育，幫助學生提升愛國熱情，培養文化自信。

一、大學英語“課程思政”的理論內涵及優勢

（一）“課程思政”的理論內涵

教育部2020 年印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，強調“課程思政”是每個教師必須承擔的責任。“課程思政”是指將思政德育元素融入課程的知識體系中，將立德樹人的任務有機融入日常教學活動中。“思政”不再是一個獨立的與專業教學平行的教學內容，而是將其當作教學任務揉入“思政”外其他專業的教學中，非“思政”課教師也肩負起立德樹人的教育任務。“課程思政”教學改革，給予教師全新的視角審視教學和育人的關系，從之前單一的專業課教學轉變到專業知識及思政育人相結合的新型教學思維和教學模式中。教書和育人從來都是相輔相成，不應該被割裂開來。教師跳出固有的教學模式和思維模式，重新考察分析教學內容，選擇適合的教學方法，挖掘教學內容的思政元素，滲透德育，傳遞文化價值，育德于教，在教授專業知識的同時幫助學生精神層面的成長。

“德”指內心的情感或者信念，用于人倫，則指人的本性、品德。儒家認為，“德”包括忠、孝、仁、義、溫良、恭敬、謙讓等。教育講究立德樹人，先立德，后樹人，意思是培養有品德的人才。立德，就是堅持德育為先，通過正面教育來引導人、感化人、激勵人；樹人，就是堅持以人為本，通過合適的教育來塑造人、改變人、發展人。教育是國家大計，也是民生之基。大學生是一群特殊的群體，承載著家庭、國家、社會對未來的希望。培養對國家有用的棟梁之材，不是單純的只看學生的成績就做出判斷，還要綜合來看學生的各方面素質和能力。目前有一些大學生理想信念淡化，愛國情懷不夠堅定，思想意識薄弱，人生價值觀迷茫，需要正確的價值取向引導。長期以來，各大高校的大學生德育工作主要依賴所開設的馬克思主義理論課程和思想政治課程，是培養學生意識形態和道德情操的主要陣地。目前，單純地靠思政課程已經不足以解決問題，需要進一步加強對學生的道德素質培養和價值觀引導。

關于外語課程的思政教學，文秋芳教授認為是指“以外語教師為主導，通過外語教學內容、課堂管理、評價制度、教師言行等方面，將立德樹人的理念有機融入外語課堂教學各個環節，致力于為塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀發揮積極作用。”筆者認為外語課程的思政教學是外語教學改革中尤為重要的部分，提高學生的聽、說、讀、寫、譯的基本語言技能是根本，在此基礎上通過教學內容的改進以及教學的各個環節的設計，有機融入思政元素，將德育的精髓揉進課堂的每一個細節之處，在中西方文化碰撞下激發出新的愛國熱情，有意識地引導學生樹立正確的“三觀”，將外語教師教書育人的職責發揮到極致。

（二）大學英語“課程思政”的優勢

1.大學英語課堂是中西方文化碰撞的平臺

隨著全球經濟一體化進程的推進，信息溝通更加暢快，隨之而來的既有社會生產力的進步，同時也有不同思想意識對社會的沖擊。社會的發展和形勢發生了巨大的變化，大學生的思想政治教育愈發艱巨和重要，我們的思政教學內容和教學手段也要隨之不斷地與時俱進。大學英語課堂是大學課程中最接近西方文化的課堂，在這里學生可以最直接地接觸到異國文化，它給學生敞開了一扇全新的大門。很多中西方文化的碰撞和不同價值觀的沖突，引發學生精神層面的深度思考。大學英語教材內容涉獵廣泛、包羅萬象，從人文歷史到文化傳統，從名人傳記到時事政治，從自然地理到科學發現等等，每篇課文都蘊含著豐富的知識和先進的思想。由此可見，大學英語課程的教學極大不同于其他學科的理論教學，它不僅是對語言知識的傳授，更重要的是通過中外文化、價值觀的接觸與碰撞，給學生帶來思想震撼，讓學生懂得做人的道理，獲得明辨是非的能力。

2.大學英語課程具有工具性和人文性雙重屬性

大學英語課程和思想政治課程同屬于人文學科，二者在本質上有很多相似之處，都是從思維意識層面對人進行塑造加工。大學英語兼具工具性和人文性雙重屬性，這就使大學英語課程成為承載思想政治教育任務的天然載體。大學英語課程的工具屬性，指教學目的中強調幫助提高學生的英語能力，即聽說讀寫譯的能力；而人文屬性指在思想意識層面的教育感悟，是一種綜合素質的體現。大學英語教師在對學生聽說讀寫譯這基本的語言能力培養同時，加入思想政治教育元素，亦符合課程體系的教育目標。

3.大學英語課程在課程體系中分量較重

大學英語是高校課程體系的重要組成部分，是大學生在校期間一門重要的基礎必修課。課程的設置上不僅課時多，而且學習時間跨度較大，這是大學英語課程的另一大特點也是該課程的優勢所在。因此，思想政治教育融入大學英語教學中，能對學生進行較長時間潤物無聲的人文素質和政治素質培養。大學英語課程的這一特點使得英語教師與其他專業課教師比較起來，更能對學生進行思政教育，優勢更加明顯。在更加堅定我們的文化自信同時也更加尊重其他文明，對文明交流互鑒和人類命運共同體構建有更鮮活、更深入的理解。所以，深挖大學英語課程的思想政治教育功能比其他專業課程更能有效引領大學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

二、“課程思政”對大學英語教師的新要求

（一）過硬的英語專業基礎知識

作為一名教師，無論什么專業，對于專業基礎知識的熟練掌握是一個基本要求。扎實過硬的專業知識是一名教師的立身之本，在思政視域下更是凸顯了專業基礎知識的必要性。作為大學英語教師，聽、說、讀、寫、譯這些基本功必須扎實，在此基礎上才能展開閱讀、寫作等方面思政要素的探討。思政元素融入教學最基本的要求是要在有效開展專業基礎知識的講解基礎上提出的最新要求，是教學改革的一部分，是一種新型的教學模式，也是時代的產物。沒有專業知識講解的課堂是無效的，不成立的，一切思政元素的融入都是依托專業知識基礎上的。因此教師要有著扎實的專業基礎知識，以此提升學生對教師的信任度，同時也是為思政元素進課堂打下良好的基礎。

（二）豐富的思政理論知識

在“課程思政”改革視域下，英語教師不但要有扎實的本專業知識，還要有豐富的思政理論知識。這就要求我們在加強本專業知識學習的同時，還要注重國家黨政方針政策的學習。熟悉中國歷史的發展和新時期中國在國際社會的影響與地位，時刻關注時事政治，對于社會主義核心價值觀、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想等重要思想要做到系統深刻學習并理解，并且將這些理論知識融入英語的日常教學中，適時擴充課堂的信息量。熟悉中國歷史的發展和新時期中國在國際社會的影響與地位，有意識地在課堂上引導學生充分理解和擁護中國特色社會主義理論體系，特別是習近平新時代中國特色社會主義思想，激發學生的愛國之情，激勵學生為實現中華民族偉大復興而不斷開拓和奮進。

（三）良好的中國文化素養

對于中華民族的優秀傳統文化、革命歷史、時代楷模先進事跡等，也是大學英語教師要在課堂上融入教學的一部分，熟知、理解并且認同這些文化，才能準確挖掘出教材中的思政育人元素，有效開展“課程思政”。因此，大學英語教師要不斷提升中國文化素養，不斷學習中國傳統文化。從中國經典文學作品中找尋母語文化的精髓，從節日習俗、風土人情中找尋中國特色。大學英語教師還可以嘗試用英語將所了解到的中國文化表達出來，總結出經典文化內容和常用句式，幫助學生掌握中國文化的英語表達方式，讓學生在學習過程中培養文化自信。

三、大學英語“課程思政”的實施路徑

（一）“課程思政”在課程評價體系中的有效融合

課程評價是大學英語教學中的一個重要環節，將思政教育整合進入課程評價體系是教學改革的難點。教師要圍繞評價內容、評價方式和評價主體三個方面，建立合理的評價體系。

首先，評價內容可以用測試內容來體現，對學生進行測試的習題內容可以發揮思政功能，例如，要求學生對閱讀理解題的作者觀點進行分析評價，提取作者的價值導向并加以評判，教師隨之進行引導，以幫助學生提高政治意識和道德意識。其次是評價方式，常見的評價方式有形成性評價和終結性評價兩種。學生的學習態度、進步速度和學習結果等都可以用來評價學生學習狀態。例如，將每個學生的努力程度、進步速度和學習成績單獨歸檔進行個人縱向比較，在學生中橫向比較的同時更加注重自身的提高，更能激勵學習成績比較差、起點比較低的同學進步。最后，評價主體多元化也是思政育人的重要體現方式。評價人除了傳統的教師之外，還加入學生個體和同伴。學生自評，能正確審視自己的學習動力和學習狀態，先反思再改進；學生互評，勇于指出其他同學學習存在的問題，提高合作學習能力，而且在指出別人問題的同時也可以審視自己是否犯有同樣的問題，最終實現共同進步。

（二）完善大學英語教材編寫和課程設置

大學英語作為特色鮮明的課程來說，教材是其重要的組成部分，也是其特色的表達方式。要發揮大學英語課程的思政作用，融入“課程思政”元素，首先要從教材文本下功夫。目前所選用的教材大多數語言材料都是圍繞西方文化展開的，完善教材我們可以加入有關中國文化、歷史、地理、哲學、經濟等方面的文章，抑或是人物傳記、名家訪談、政治要聞，都能體現我國優秀的文化，總之，要把重點從介紹西方文化轉型到介紹中國文化上來。這樣一方面可以加強學生對本民族文化起源與發展的認識和了解，講好中國故事，培養文化自信，增強民族自豪感，另一方面，通過中西方文化的對比學習，可以培養學生的思辨能力，理性把握其與其他民族文化的關系。隨著網絡媒體的飛速發展，信息獲取已經不再是單一的傳統媒體，學生可以通過多種渠道獲得海量信息。這種情況下，要做到能夠辨別真假信息，去偽存真，不受西方思潮的沖擊和錯誤誘導，就要求學生具有一定的思辨能力，社會主義核心價值觀是思辨的有力武器，因此，改善大學英語課程教材，勢在必行。

課程設置上可以增加線上線下的選修課，來補充大學英語課時上的局限，擴展教學內容，介紹中國的哲學、宗教、民俗、地理和國家政治、經濟體制等，提高學生表達中國文化的英語能力，合理融入思政元素，拓寬學生的文化視野，培養學生的愛國之情。

（三）注重“課程思政”與大學英語課堂教學的有機融合

首先，在教學內容上嵌入“課程思政”。在完善大學英語課程教材的基礎上，深挖教材中的人文元素，從眾多的語言素材中，篩選出有助于學生語言能力學習和思想品德提升的內容，通過中西文化和思想的對比，從材料中最大程度的獲取有價值信息，拓展學生思路，在解讀文字符號的同時，關注深層次的文化內涵，寓思政教育于教材文本。其次，在教學活動設計中嵌入“課程思政”。教學環節中，課堂活動是不可或缺的重要組成部分，特別是語言學習，恰當且適時的教學互動有助于教學活動的順利開展，促進學生的語言習得。例如，培養學生的團隊精神和集體榮譽感，教師可以組織小組團隊合作，分組討論后派出代表進行小組辯論，利用教學活動設計讓學生認識到團隊合作的重要性，激發學生的團隊意識，鍛煉學生的合作溝通能力，在學習知識的同時培養了其他能力，這也是“課程思政”的一個教學目標。另外，知識競答、演講和辯論、案例分析和展示匯報等方式也是教師用來豐富教學活動的常用手段，不但可以活躍課堂氣氛，還可以促進學生之間的團結互助。與此同時，教師還可以利用翻轉課堂來調動學生的積極性，讓學生成為課堂的主導，成為課堂的主人，挖掘學生潛力。例如，在上課前布置任務讓學生搜集國內時事政治的相關新聞，圍繞這一主題的國內網站的相關報道以及國外媒體的相關報道，然后在課堂上引導學生讓他們討論分析所搜集新聞闡明了媒體什么中心思想，比較國內外媒體的報道視角有何不同，內容是否有偏差，以及媒體對這些時事要聞所持有的態度等方面，讓學生分享對這些事件的看法，既提高了學生的語言能力，又增加了學生的主人翁責任感，通過辨別國內外媒體對同一事件的態度等方面的表現，增強學生對國家政治文化的了解，提升學生的愛國主義情懷，樹立正確的價值觀。

四、結語

教師的職責是“傳道授業解惑”，除了解決學生學業上的困惑，也要解決學生人生價值觀形成過程中的問題。一個民族素質的根本提升主要依靠教育，教師的根本任務就是教書育人。由于大學生這個群體的特殊性，高校思想政治工作一直是教育部非常重視的一項教育內容，也是高校教書育人任務的關鍵所在。教育部要求推行的“課程思政”是新時代教學改革的一項重要舉措，是各大高校面臨的一項新任務。大學英語“課程思政”是每個高校教師所面臨的新任務，也是時代發展的需要。“課程思政”，立德樹人，潤物無聲。大學英語課程屬人文學科，肩負著培養語言服務人才的任務，學生的語言能力、跨文化能力和人文素養能力都是需要考察的對象，與思想政治教育的培養目標具有一致性。將“課程思政”元素有機地融入大學英語課程教學中，能對學生進行較長時間細致入微的人文素質和政治素質培養，幫助學生在獲得語言能力的同時，在面對外界各種文化和價值觀的沖擊下，能夠始終保持清醒的頭腦，樹立正確的價值觀，這已然成為新時期大學英語教師的新任務。