自主閱讀，獨具匠心
——談高年級小學生自主閱讀能力的培養

真 珍

（福建省浦城縣石陂中心小學，福建 浦城 353402）

語文學習重在“聽、說、讀、寫”四項能力的培養，其中閱讀能力更是學生必須扎實掌握的。在以往的學習中，很多學生都存在走馬觀花式閱讀的情況，導致他們的閱讀效果不盡如人意。事實上，不是學生不認真，而是多數學生缺乏良好的閱讀技巧和經驗。在他們看來，閱讀無外乎就是了解文章內容，知道文章描述的是什么。此次研究的根本目的，就是為了讓學生擺脫這種淺層閱讀的束縛，讓他們真正地邁入到深層閱讀的體驗當中，讓有效學習真實發生。然而，考慮到非智力因素、智力因素等主要層面的束縛。所以，在改革閱讀指導方法期間，教師還要從激趣、技巧指導等不同的層面著手。只有這樣，才能讓學生真正地融入到閱讀當中，并在收獲快樂的同時提升能力。

一、構建趣味情境，增強學生閱讀興趣

愛因斯坦所言：“興趣才是最好的老師。”只有學生對閱讀產生了濃厚的興趣，他們才會真正地深入閱讀之中，繼而增強自主閱讀的能力。所以，構建趣味情境，抓住學生的眼球，讓他們體會到閱讀的樂趣，這無疑是落實自主閱讀能力培養的重要前提！

（一）在角色扮演中感受閱讀的樂趣

小學生對角色扮演類的游戲有著由衷的喜愛，所以教師不妨利用這一點，提供有趣的角色扮演情境。由此，讓學生帶著目的和興趣，自主地展開閱讀。這樣不但有效地解決了學生閱讀興趣差、缺乏自主性的問題，同時，還能讓學生在扮演角色的過程中，對文章的情感有更深刻的體會。

以統編小學語文五年級上冊《將相和》為例：在閱讀此文之前，教師先是將課文改編成了劇本，然后將全體學生劃分小組。其中，每個組內的每個學生，分別扮演廉頗、藺相如及相關角色。然后，給學生預留兩天的時間，供其熟悉劇本和排練。隨后，再在新課展開之前動員學生展開表演。表演完畢后，教師可以拋出一個疑點——“大家表演的都不是真正的廉頗和藺相如，那么文章中的廉頗和藺相如又是什么樣的呢？”此時再順勢翻開課本，指導學生閱讀。此時，學生會在好奇心和興趣的驅使下認真地閱讀。

在閱讀期間，教師還可以提問“對比一下自己扮演的廉頗或藺相如，與文章中描述的有哪些出入？文章中的廉頗和藺相如擁有何種品性？為人如何？”由于學生對文章人物早就有了大致的了解，所以在對比的過程中，他們可以更精準地把握重點，從而為有效閱讀的實現埋下種子。

（二）在課堂辯論中提升閱讀的深度

高年級的小學生還有一個特點，那就是好勝心非常之強。平日里，他們總會因為某些觀點展開爭論，大有不說服對方不罷休的架勢。此時，教師不妨合理運用他們的這個特點，再以課文的核心作為辯題，開展有趣的辯論活動。這樣不但能驅使學生積極地投入到閱讀之中，同時還能鍛煉他們的思維能力。由此，讓學生在不知不覺中把握文章的話外之音。

以統編小學語文五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例：在展開教學之前，教師先是提出一個問題——“同學們印象中的父愛和母愛，分別是什么樣子的呢？”在學生互動的過程中，教師間接引出文章主題，并告訴學生：“文章中的父愛和母愛似乎處于兩種極端。”聽此一言，學生的好奇心紛紛被激起，紛紛翻開課本閱讀。通過初讀，他們了解了所謂的“兩種極端”。隨后，教師趁熱打鐵地引出辯題，并組織學生展開精彩的辯論活動。

正方：文章中的父愛和母愛都可取。

反方：文章中的父愛和母愛都不可取。

辯論期間，學生需要從文章內提煉論點。若想成功說服對方，學生必須做到認真閱讀，這就在無形之間增進了他們的閱讀積極性。陳述觀點時，教師不能盲目打斷，這樣學生才能沒有顧忌地暢所欲言。此外，也要鼓勵另一方學生，尋找所有有利的說法來反擊對方的觀點。通過你一言我一語的辯論，學生對文章的理解會愈發深刻，這就為后續的閱讀提供了幫助。

（三）在讀書活動中拓展閱讀的視野

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》指出要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加學生的閱讀量。語文教師想更好地拓展學生的閱讀視野，就要將課外閱讀引進課堂，通過課外閱讀去增加學生的閱讀量。興趣的培養不是依靠“權威”布置閱讀作業，而應該通過搭建閱讀平臺，設計讀書活動引領學生，以此將課外閱讀真正落到實處。

如統編版教材設計了“快樂讀書吧”板塊，它是教師引導學生進行課外閱讀的重要載體，教師可以根據學生的閱讀梯度，羅列出全班共讀的課外書閱讀書目，并有計劃地指導開展課外閱讀活動。以五年級下冊為例：根據第二單元“快樂讀書吧”主題《讀古典名著，品百味人生》，與全班學生共讀《西游記》和《三國演義》這兩本課外書，并在共讀之前布置讀書活動分享任務。當學生閱讀了一定的時間之后，以多樣化的形式展現書中的內容，如學生以情景劇的方式展開西游記中的某個情節等。正是讀書活動激起了學生對中國名著的興趣，教師再趁機推薦其他名著，以此激活學生潛在的閱讀欲望，實現持續閱讀。

二、加強技巧指導，提升學生閱讀能力

如果學生空有閱讀的興趣，卻無閱讀的技巧，也是不夠的。幫助學生掌握行之有效的閱讀技巧，這是增強其自主閱讀能力的關鍵所在。在進行閱讀技巧指導期間，教師要秉持循序漸進的原則，由淺入深地讓學生領悟閱讀的真諦。以統編小學語文六年級上冊《只有一個地球》為例：在圍繞此文落實技巧指導時，可以從三個角度著手：

（一）通讀全文，粗中有細

通讀全文是閱讀的第一步，也是非常關鍵的一步。學生以往在通讀全文時總是囫圇吞棗，容易遺漏一些細節，這樣無疑會影響他們后續的閱讀體驗。在進行技巧指導期間，教師要利用通讀全文的機會，幫助學生養成正確的閱讀習慣，做到有方向、有目標地讀。眾所周知，一篇文章包含的信息無外乎四點：事件、地點、時間、人物。而文章的整個過渡也只有三個方面：起因、過程、結局。在通讀《只有一個地球》的時候，教師可以要求學生側重對上述幾點的挖掘，這樣能讓通讀效果顯著提高，加強學生對文章內容的印象。

人物：地球，宇宙中渺小的星球，人類的母親

事件：宇航員探索宇宙，遙望地球

地點：宇宙

起因：宇航員在觀測地球的時候，發現地球很美，但也很渺小。

過程：地球資源容易枯竭，科學家證明四十萬億千米的范圍內沒有適合人類居住的其他星球。

結局：只有一個地球

當學生在第一次通讀時完成了對上述幾點的提煉后，教師再順勢要求他們展開第二次通讀。由于學生已經對文章進行了初步的提煉，知道里面交代了什么、內容又是如何發展的。所以，在第二次閱讀的時候，他們更容易捕捉到一些微小的細節，以此讓通讀做到粗中有細，并為后續閱讀鋪墊基礎。

（二）信息挖掘，探尋文章關鍵點

在完成了對文章的通讀后，教師還要引導學生挖掘文章關鍵信息，這樣才能讓學生更深入地閱讀文章，間接積累他們的閱讀經驗。比如課文《只有一個地球》的標題便是第一個關鍵信息，它間接給學生闡明了文章的思想——因為只有一個地球，所以人類要愛護和保護這個賴以生存的家園。而在接下來的閱讀中，還要引導學生提煉其他的關鍵信息，讓他們進一步理解為何只有一個地球。譬如“地球美麗但是渺小”，這一句便是文章的關鍵點。在提煉它的過程中，可以順勢要求學生思考：“如何理解句子中的‘渺小’？”

生1：因為宇宙非常大，里面包含著無數顆星球，而地球只是這其中非常不起眼的一顆行星。

生2：我覺得這里的渺小不單單指體積，也有可能指地球很脆弱。

生：……

在學生回答的過程中，教師可以適當地穿插問題，以此營造出良好的課堂互動效果。譬如針對生2 的回答，可以進一步追問：“為何地球很脆弱，文章中哪些部分有提到？”以此間接引導學生重溫課文內容。這樣一來，學生便經歷了第三次通讀，從而在無形中增進他們對文章的體會。

（三）思想共情，領悟文章內涵

感受文章傳遞的思想與內涵，促進人格品質的提升，這是落實自主閱讀能力培養的一個重中之重。尤其是在倡導素質教育的今天，幫助學生建立積極向上的人格品質，形成符合時代發展與精神面貌的三觀，更顯得尤為重要。因此，在培養小學生閱讀能力期間，不單單要讓他們懂得如何讀，更要讓他們有意識地捕捉文章內涵，這樣才能讓日后的自主閱讀更有效果。

當然，單純地分析文章的中心思想還遠遠不夠。學生在自主閱讀時，還要有的放矢地捕捉文章的話外音，這樣才能升華閱讀。例如《只有一個地球》，文章的主題已經緊扣中心思想，告訴了學生地球的珍貴，人類要保護這顆賴以生存的行星。而在這個基礎上，它又間接詢問了讀者：“用什么方法可以保護這顆地球？”“目前破壞地球的行為有哪些？應該如何杜絕？”……通過挖掘和思考這些話外之音，能讓閱讀得到質的飛躍，并充實學生的認知。

三、課后訓練跟進，鞏固學生閱讀能力

小學生語文閱讀能力的培養是一個循序漸進的過程，單純地通過幾節課的指導還無法達到最終的目的。所以，在日常生活里，教師也要有的放矢地為學生提供閱讀訓練項目，以此鞏固學生的閱讀能力。

（一）拓展閱讀資源，優化閱讀方法

高年級學生自主閱讀能力的培養要在循序漸進科學提升的基礎上積極拓展閱讀資源，作為教師要建構跳出傳統閱讀教學的理念，跳出文本，融入并整合課外閱讀資源。在不斷優化閱讀方法的過程中指導學生針對性地讀、合作化地讀，在因勢利導、啟發誘導中讓學生讀有所得，讀有所樂。

譬如，在讀完《將相和》之后，教師可以給學生布置主題風格類似的文章，并要求學生按照通讀、提煉關鍵信息、分析中心思想的路徑完成閱讀。而在閱讀的過程中，還要記錄詳細的閱讀筆記，由此讓訓練更系統。同理，在讀完《只有一個地球》后，教師可以介紹其他科普類的文章，讓學生逐步掌握科普文章的閱讀方法和規律。久而久之，能讓他們的閱讀經驗更加充實。不過，考慮到學生個體能力的局限，為了增強課后訓練的效果，還可以組建合作閱讀小組，讓能力弱的學生在能力強的學生的幫扶下展開閱讀。循環往復之間，前者能積累更多的閱讀經驗，從而漸漸地走出“談閱讀色變”的陰霾。

（二）豐富閱讀方式，跟進課后訓練

高年級學生自主閱讀能力的培養要在立足于發展型學習任務群的建構基礎上，積極推進實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達思想的整合的基礎上融合整本書閱讀的開展，在科學豐富閱讀方式中跟進課后訓練。可以定期開展閱讀競賽、讀寫結合等活動，通過多元體驗，能逐步改變學生以往的閱讀習慣，在增強其能力的同時，讓他們養成規范閱讀、正確閱讀的意識，長此以往，對提升其語文核心素養而言有著重要意義。同時也要認識到隨著學生閱讀能力不斷提升，培養的方法也要有所改變，這樣才能讓教學時刻符合學生的發展需要，并為其后續的發展和提升注入動力！

例如，在《燈光》一文的閱讀與“口語交際·演講”相結合的過程中，閱讀方式從讀寫結合入手，引領學生從文本入手去解讀關于燈光、關于光明、關于奉獻、關于犧牲、關于希望等主題，在自主查找相關文本進行專題化閱讀中理順學生的思想，融合相關的內容，整合相關的故事，并結合學生的生活體驗提煉主題思想，讓演講活動有主題、有內容、有思想、有意義。在學生的多元體驗中培養學生主題閱讀、群文閱讀的能力，在課后訓練的演講活動的開展中豐富學生的閱讀方式，在學生自選、自讀、自講的過程中提升學生自主閱讀的能力。

（三）鞏固閱讀能力，創新閱讀實踐

“文學閱讀與創意表達”的學習任務群要求高年級學生自主閱讀，要求學生在整體感知、聯想想象、感受文學語言和形象的獨特魅力并獲得個性化審美體驗的過程中積極表達自己獨特的體驗與思考，并嘗試創作文學作品。在具體的閱讀實踐中，教師要引領學生在閱讀欣賞革命領袖、革命先烈創作的文學作品和其他表現人與自然、人與社會、少年成長的作品中獲得啟發，在鞏固閱讀能力的基礎上鼓勵學生去創新閱讀實踐。

例如，在關于風俗的單元閱讀教學中，高年級自主閱讀要在立足于文本對北京的春節、臘八粥的回憶、古詩中關于節日的記載和藏戲中特有的風俗民情表達的基礎上，鼓勵學生去查找相關的文學作品或者相關的科學知識進行大單元閱讀。這里在創新閱讀實踐中提醒學生圍繞“家鄉的風俗”展開閱讀，一方面提升學生針對性閱讀的能力，引領學生在摘抄中累積相關知識，在隨筆中融合相關知識，在讀寫結合中凸顯個性化認知和理解；另一方面創新閱讀實踐，跳出為閱讀而閱讀的表面化認知，在讀寫結合、知行合一中讓學生“在勞力上勞心”，如邊讀邊思考：如果要表現“家鄉的風俗”要抓住哪個點或者哪些點？要從什么地方入手？要凸顯什么特色？要表現什么主題思想？

四、結語

總而言之，只有提高學生的閱讀能力，才能進一步增強他們的語文能力。所以，重視對學生閱讀能力的培養，采取更為科學、更具針對性的指導方法，無疑是教師所要注重的“點”。在這樣的背景下，學生不但能充分體會到語文閱讀的魅力和快樂，還能在深入淺出中掌握行之有效的閱讀技巧，進而為其以后的語文學習鋪墊良好的基礎。