借助趣味游戲提升小學體育教學效果

林沈陽

（福建省漳州市云霄英濟學校，福建 漳州 363300）

在社會快速發展的背景下，教育教學方式發生的變化越來越大，在小學體育教學中，教師只有不斷引入創新的教學模式，才可以滿足小學生體育學習的需求，在努力參與體育學習與鍛煉的過程中，促進學生體育能力與素養的提高，并為學生終身體育意識的形成奠基。因此，小學體育教師應根據課程特點和學生特點，將趣味游戲創新教學模式融入教學中，讓學生不斷與更多體育項目接觸的過程中，有更多體育課程與身心等方面的收獲，真正為學生的全面發展打好基礎。那么，究竟該如何彰顯趣味游戲融入體育教學中的效果呢？下面結合教學案例進行分析。

一、趣味游戲融入小學體育教學中的價值

隨著趣味游戲與小學體育教學的融合，發揮出來的育人作用更為突出，概括為如下四點。

（一）有利于學生的身心健康發展

小學生處在身心發展的初期，也是極為重要的時期，只有在該階段對他們實施身心層面的健康引導，才可以讓他們未來的健康全面發展成為可能。而在傳統教學模式下，大多數時候都是教師在理論講解與體育動作示范之后，讓學生獨立進行練習，這讓不少學生并未真正參與練習之中，導致他們課上缺乏得到身心較好鍛煉的機會。而在趣味游戲進入體育課堂之后，教師可以結合不同體育教學內容與學生的實際情況，對體育游戲進行組織與安排，這讓學生對體育活動的興趣大增，不僅能讓身體能夠得到較好鍛煉，不良情緒得以釋放、心理壓力也能不斷減輕，這是學生身心需求得以滿足的體現。所以，趣味游戲在體育教學中的應用，能夠讓預期的促進學生身心健康發展的目標得以更好達成。

（二）有利于提升學生體育學習積極性

以往小學體育課堂教學中，教師對于導入環節不是很重視，對于課堂教學、體育訓練等環節，采取的也是比較傳統的做法，這樣一成不變的教學思維與模式，雖然也可以在一定程度上達到體育知識與技能的傳授目標，但由于其枯燥性過強，也會讓大多數學生存在學習興趣缺乏的問題，這必然會影響日后教學的實施效果。而根據體育教學的不同環節組織趣味游戲，能夠讓學生的注意力始終被吸引，思維始終得以保持，這樣隨著他們的體育學習與鍛煉經驗不斷積累之后，學生對于體育學習與鍛煉的興趣會越發濃厚，這讓體育教學的效率有了大幅度提升。

（三）有利于學生掌握體育技術技能

小學生只有掌握更多體育技術技能，才可以在課下更為積極地進行體育鍛煉，也才會有更多復雜體育內容深度學習的良好基礎。所以，體育技術技能的掌握，能夠更好彰顯體育學科對學生的多層面促進作用。而在傳統體育教學模式下，由于教學的技巧性不足，學生對體育技術技能的掌握比較吃力。而通過在體育教學中融入趣味游戲，學生體育技術技能的學習與鍛煉均可以在趣味游戲中推進，這讓學生既認真且專注，不僅對體育技術的理解與鍛煉更加到位，而且記憶十分深刻，實現了學生對體育技術技能的真正意義掌握。

（四）有利于提升學生的思維與認知能力

小學生在各學科的學習之中，認知能力和思維能力都不可或缺，所以應加強對學生這兩項能力的培養。而在小學體育教學中講解部分比較復雜的知識或是動作之時，教師的講解與示范，往往無法實現學生的有效理解與構建。而趣味游戲的合理組織，能夠讓學生通過游戲活動對體育動作要點進行體會，對動作分解步驟得到更為完善的認知，再加上思維的不斷發散，很好地保證了學生體育學習的效果，并促進了學生認知能力、運動能力的較好提升。

二、趣味游戲在小學體育教學中應用的現狀分析

在新課改背景下，雖然小學體育課堂中趣味游戲的組織比較常見，但是其深層次應用的作用并未得以體現，這足以說明其中依然存在一些應用問題，概括為如下幾點。

（一）演變成為一種活躍課堂教學的手段

趣味游戲融入小學體育教學中，是為了更好引導學生進行體育學習與鍛煉，以更好達成預期的各項教學目標。而在實際的趣味游戲組織與實施中，部分教師缺乏對該教學模式的深入研究，在未對其應用本質把握的情況下，將其單純作為一種活躍課堂教學的手段，這讓此種優質教學手段的應用效果發揮過低，自然與趣味游戲融入體育課堂的初衷不符合，影響了體育教學效果與課程改革。

（二）未融入不同教學環節中

小學體育教學涉及到了多個環節，包括導入教學、課堂教學、體育訓練、教學評價等，趣味游戲進入體育課堂，應將其融入這幾大教學環節中，這樣才可以在系統化、完善性的趣味游戲實施中，讓學生真正在課堂中收獲體育知識、體育技能和積極情感等。而實際上，部分教師在運用趣味游戲時，往往將其固定在某一個教學環節中，這讓趣味游戲在課堂中所發揮的“趣味”作用不足，學生的體育學習體驗感不強。

（三）趣味游戲設計的創新性不足

趣味游戲的設計應隨著體育教學內容的變化而不斷變化，這樣在新穎游戲活動的參與之下，學生才可以始終形成學習的趣味感，其學習成效才會穩步提升。但是以實際小學體育趣味游戲的設計與組織情況來看，部分教師在掌握了幾種有效的趣味游戲形式之后，總是反復在不同教學內容中使用，這與小學生追求新穎、趣味事物的特點與心理不符合，也在一定程度上影響了趣味游戲進入體育課堂的效果。

三、借助趣味游戲提升小學體育教學效果的策略

（一）趣味游戲融入熱身環節，放松與活躍身體機能

在小學體育教學中，部分教師對熱身環節的關注程度不足，致使學生未提前放松好身體，十分不利于他們課堂中運動技能的掌握，這也在一定程度上影響了學生課堂上體育學習興趣。還有部分教師雖然積極開展熱身活動，但是局限于跑步、做操等比較常見的活動中，這與小學生追求趣味熱身活動的需求不符合，也在一定程度上影響了熱身活動積極作用的發揮。對此，小學體育教師應認識到熱身環節的重要性，并借助趣味游戲來增強熱身活動的趣味性，更好地彰顯熱身環節對體育課堂教與學的積極作用。

例如，教師可以從趣味游戲角度出發，引入小學生感興趣的“兩人三足”趣味小游戲，游戲規則為將兩人的一只左腳和右腳綁在一起，然后兩人用三腳向前移動。當學生聽到這個游戲規則時，一般都認為這個游戲很簡單，但是由于這個游戲十分考驗學生之間的配合程度，所以在實際游戲開展中，大部分學生都無法一次成功，因此學生練習的次數也相對較多。在這一過程中，學生的注意力越來越集中，同時身體的放松與活躍效果也較為理想，這讓學生做好了課堂上做更有難度動作的準備，學習興致比較高漲。可見，在趣味游戲的輔助下，熱身環節的趣味性和實效性得到了顯著提升，這是教師高質量課堂教學的重要保障。

（二）趣味游戲融入導入教學環節，順利激趣

小學生只有對體育運動有興趣時，才會由被動體育學習向主動體育學習轉變。而導入教學環節則具有激趣的作用，教師可以借助趣味游戲達成激趣目標。

教師在利用趣味游戲設計導入教學活動時，應結合教學內容選擇對應的趣味游戲，這樣便可以在課堂起始階段便讓學生的學習興趣極為濃厚，才可以讓學生在興趣的引領下更好達成學習目標。以“乒乓球”這項運動中的“顛球”教學為例，教師如果直接告訴學生今天這節課主要是學會顛球，并在該過程中對他們的手腕力量進行訓練，這會讓學生感覺今天這節課的學習會十分枯燥和無聊，并沒有起到任何的導入作用。反之，在導入教學之時，教師如果告訴學生今天我們并不講理論知識，而是將課堂大部分時間都用到開展不同形式顛球游戲比賽中，同時，還對原地顛球、花式顛球等方式進行演示，并對相關規則、技巧、注意點等進行講解，學生便會對顛球所吸引。此時，教師再趁機提問：“同學們，你們想不想快且美美地顛球呢？”無疑，學生的答案必然是非常想。這樣教師便可以順利導入新課，讓接下來關于顛球的課堂教學、技巧訓練、針對性指導等活動的推進都更加簡單，為教學效果的提升提供了良好條件。

根據該導入教學案例可知，以趣味游戲作為課堂導入的方式，學生興趣得以調動，同時與課堂對接效果也極好，這便是成功課堂導入的體現。

（三）趣味游戲融入課堂教學環節，引導學生趣學

小學體育課堂時間是45 分鐘，而學生的注意力集中時間一般在20 分鐘以內，教師要想讓趣味游戲真正融入課堂教學中，則需要將游戲時間控制在學生注意力集中的時間點內，讓學生在趣學的過程中，更好掌握體育知識與技能。對此，小學體育教師應將教學內容融入趣味游戲之中，讓體育課堂教學的趣味性和體育性得以融合。

以“顛球游戲”為例，教師可以按照由簡單到復雜的原則，設計原地顛球、走動顛球、花式顛球三種形式的游戲，學生在參與難度遞增的這三個游戲之時，自然從中收獲的技能層次也會不斷提高。

以“跑步”教學為例，為了讓學生掌握跑步的技巧，教師可以設計反應趣味游戲。游戲規則：先讓學生自己做好跑步姿勢的準備，之后再聽到口令之后，應即刻做出對應動作。“各就各位”是做好跑步姿勢的口令，做出對應的跑前準備動作，“預備”是準備起跑的口令，應作出對應動作。在游戲推進中，一組學生可以扮演口令發出者，另外一組學生扮演做動作者，若做動作一組的學生出現動作不夠標準的情況時，則由另外一組制定與落實合適的懲罰措施。不僅如此，隨著游戲的推進，學生的反應速度會越來越快，此時發令小組的發號間隔應在適當范圍內縮短，讓游戲的難度隨之提升，這樣在更具挑戰性的學習中，學生的趣味感、享受感、成就感才會隨之形成，游戲投入程度會更高。

此種遞進式趣味游戲的設計方式，將原本枯燥、有難度的學習，轉變為游戲“關卡”形式，學生在積極“通關”的過程中，學習的趣味性大大提高，形成了“樂學”的心理，有效學習目標隨之達成。

（四）趣味游戲融入教學訓練環節，實現學生趣味練習

教學訓練是小學體育教學中的不可或缺環節，只有提高該環節的訓練質量，才可以真正幫助學生內化與轉化所學體育知識。但由于教學訓練的枯燥性相對較強，不少學生無法在該環節投入興趣。對此，教師課堂應嘗試將趣味游戲融入該環節，改善傳統體育教學訓練的不足，強化最終的訓練成效。

以“男女混合4×100 米接力賽”為例，教師可以對其進行重新設計，以追逐性游戲的方式呈現出來。具體來說，教師在班級內構成4 個小組，在同時起跑中，一旦一個小組超越其他小組的成員，意味著被超隊伍以失敗告終，應接受勝者安排的唱歌、做俯臥撐等懲罰。如果到最后也未出現被超越的情況，第一、二名的兩個小組為后兩名小組設計懲罰措施。在這樣的設計中，由于每個小組采取的都是按照實力也就是男生先女生后的方式進行的排序，將能夠讓速度訓練的目標更好達成。在訓練落幕之后，教師應根據自己對他們競賽訓練游戲中的表現，做好技術性問題的指出與指導，以便學生及時發現訓練中的不足，做好改正。

在教學訓練環節運用趣味游戲時，教師應注意兩點：一是重視訓練目標的達成。趣味游戲在體育教學訓練中的運用，是為了讓訓練環節不再枯燥、無趣，但不是教學訓練的起點與重點，而訓練才是。同時，還應在訓練中兼顧學生之間的差異，提高設計與落實的科學性。二是充分考慮學生的年齡和心理需求。在籃球訓練開展中，教師如果設定速度繞障礙上籃這一游戲，很難契合小學不同學段學生的實際水平，自然這樣超難度的趣味游戲設計，并無法彰顯游戲輔助教學的作用，其使用價值也隨之喪失。所以，體育教學訓練時趣味游戲的設計，只要把握教學訓練的本質，就可以在豐富、多元、層次化設計中，讓每節課教學訓練的效果得以保證。

（五）趣味游戲融入教學評價環節，實現趣味評價

教學評價具有檢測功能，對于小學體育教與學的改進作用極為突出。而如果只是由教師進行語言性評價，不少學生的投入程度并不足，自然評價作用的發揮也比較有限。對此，教師可以將趣味游戲融入教學評價環節，讓評價逐漸具有精簡、凝練的特點。

在4×100 米接力賽這一速度訓練之中，設計了趣味性競賽游戲，以呈現出來的游戲結果來看，對學生的技巧掌握情況、速度訓練情況進行了精準反饋。同時學生積極參與競賽的過程，其實也是速度比較的過程，這也是一種無聲評價的體現。當然，除了教師擔任教學評價者之外，教師還應引導全體學生都參與評價之中，讓評價結果越來越客觀、全面。在這樣的評價之中，學生能夠找到自己進步的方向，更好達成體育學習與鍛煉的標準，讓趣味游戲真正助推學生的發展。

四、結語

綜上所述，趣味游戲與小學體育教學的融合，讓體育教學的各環節都得到了趣味游戲的支持，這無疑將“趣味”“技巧”融入到體育教學中，大大提高了體育教學的有效性。因此，小學體育教師應真正認可趣味游戲的應用價值，積極探尋更多有效的應用路徑，逐步提升其應用的深度與廣度，實現體育課程的有效改革。