基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的職業(yè)教育精準(zhǔn)教學(xué)模式研究

趙麗錦 孫于蘭

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 數(shù)字經(jīng)濟(jì)學(xué)院,江蘇 常州 213164)

隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和國家智慧教育平臺(tái)的使用,基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)模式已經(jīng)成為教學(xué)改革的重要內(nèi)容和發(fā)展方向,教育教學(xué)新范式逐步形成,向著科學(xué)化、精準(zhǔn)化、個(gè)性化的目標(biāo)邁進(jìn)。與此同時(shí),圍繞精準(zhǔn)教學(xué)的研究成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題,關(guān)于精準(zhǔn)教學(xué)的概念內(nèi)涵、目標(biāo)辨析、框架構(gòu)建和作業(yè)模式等方面的研究成果顯著,相當(dāng)數(shù)量的研究成果已充分運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合,并在實(shí)踐中不斷深化理論認(rèn)知。然而,通過梳理和分析現(xiàn)有關(guān)于精準(zhǔn)教學(xué)的文獻(xiàn)和案例發(fā)現(xiàn),國內(nèi)基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)研究和探索性實(shí)踐在基礎(chǔ)教育和高等教育領(lǐng)域產(chǎn)生了諸多成果性沉淀,而在職業(yè)教育領(lǐng)域其相關(guān)性研究則略顯不足。因此,在當(dāng)前新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革突飛猛進(jìn)的時(shí)代背景下,把握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)環(huán)境和人口結(jié)構(gòu)的特征,站在新的發(fā)展起點(diǎn)上,以國家“十四五戰(zhàn)略規(guī)劃和2035遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要”為引領(lǐng),圍繞職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、新型職業(yè)教育育人體系的形成,以培養(yǎng)高質(zhì)量技能型人才隊(duì)伍為目標(biāo),探索能夠挖掘?qū)W生潛能、更符合“因材施教”理念的精準(zhǔn)教學(xué)模式尤為關(guān)鍵。

因此,在目前數(shù)字技術(shù)廣泛應(yīng)用,社會(huì)對(duì)高質(zhì)量技術(shù)技能人才需求不斷異質(zhì)化的背景下,本研究通過厘清以數(shù)據(jù)技術(shù)驅(qū)動(dòng)的職業(yè)教育精準(zhǔn)教學(xué)模式的內(nèi)涵和價(jià)值特征,并基于教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累,探索性地構(gòu)建具有概念意義的精準(zhǔn)教學(xué)模式邏輯框架,從課前、課中和課后的時(shí)間維度,結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織、教學(xué)工具和教學(xué)評(píng)價(jià)等空間維度,進(jìn)一步探討利用數(shù)據(jù)技術(shù)賦能的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施路徑。

1 基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的職業(yè)教育精準(zhǔn)教學(xué)模式的內(nèi)涵與價(jià)值特征

1.1 基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的職業(yè)教育精準(zhǔn)教學(xué)模式的內(nèi)涵

精準(zhǔn)教學(xué)最早是基于斯金納行為學(xué)習(xí)理論而提出的,力圖通過記錄與分析教學(xué)行為數(shù)據(jù)為教學(xué)決策提供依據(jù)。早期的教學(xué)模式存在數(shù)據(jù)采集過程困難、數(shù)據(jù)分析周期長(zhǎng)等缺陷,隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展,教學(xué)行為數(shù)據(jù)的采集過程逐步智能化、實(shí)時(shí)化,疊加大數(shù)據(jù)分析技術(shù)和數(shù)據(jù)可視化技術(shù)的快速發(fā)展,使教學(xué)數(shù)據(jù)分析結(jié)果實(shí)現(xiàn)了準(zhǔn)確、完整和及時(shí)的呈現(xiàn)與反饋,逐步推動(dòng)了以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)模式的落地實(shí)踐。

在職業(yè)教育領(lǐng)域,相較于素質(zhì)教育階段的通識(shí)能力培養(yǎng)和本科教育階段的理論專業(yè)水平塑造,人才培養(yǎng)的目標(biāo)更加注重實(shí)用性,人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)面向現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系對(duì)職業(yè)崗位(群)的能力要求,重點(diǎn)突出職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程與結(jié)果的技術(shù)能力屬性。因此,新時(shí)期的職業(yè)教育精準(zhǔn)教學(xué)模式已演化為以產(chǎn)業(yè)對(duì)技能型人才需求為導(dǎo)向,以創(chuàng)新型數(shù)字技術(shù)為工具,以海量教學(xué)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),通過課堂與課外的雙向協(xié)同,運(yùn)用數(shù)字技術(shù)與數(shù)據(jù)資源的賦能作用串聯(lián)教育全流程,從而實(shí)現(xiàn)教育各環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)設(shè)置、精準(zhǔn)管控、精準(zhǔn)分析和精準(zhǔn)評(píng)價(jià),并將精準(zhǔn)教育全域信息進(jìn)行精準(zhǔn)推送與反饋的過程。精準(zhǔn)教學(xué)模式的內(nèi)涵演進(jìn)過程如圖1所示,精準(zhǔn)教學(xué)在發(fā)展過程中充分體現(xiàn)了與市場(chǎng)人才需求相匹配、與技術(shù)發(fā)展相融合,圍繞因材施教理念,立足課堂并跳出課堂,在創(chuàng)新技術(shù)賦能的背景下以更加精準(zhǔn)的方式與時(shí)代同頻、與學(xué)生共振。

圖1 精準(zhǔn)教學(xué)模式的內(nèi)涵演進(jìn)

1.2 基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的職業(yè)教育精準(zhǔn)教學(xué)模式的價(jià)值特征

數(shù)字技術(shù)作為引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要?jiǎng)?chuàng)新,對(duì)人們的生產(chǎn)生活方式和思維理念模式均產(chǎn)生了深刻影響。數(shù)字技術(shù)圍繞技術(shù)的使用和數(shù)據(jù)資源的開發(fā),推動(dòng)職業(yè)教育領(lǐng)域的人才培養(yǎng)模式發(fā)生了創(chuàng)造性變革,促進(jìn)了基于教育大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)模式呈現(xiàn)更高質(zhì)量的發(fā)展。基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的職業(yè)教育精準(zhǔn)教學(xué)模式呈現(xiàn)的價(jià)值特征可歸納為“四個(gè)融合”。

價(jià)值特征一:因材施教目標(biāo)的堅(jiān)守與精準(zhǔn)教學(xué)模式創(chuàng)新的融合。時(shí)代的發(fā)展對(duì)人才異質(zhì)性能力提出了更多的要求,雖然因材施教的目標(biāo)未曾改變,但是實(shí)現(xiàn)因材施教的教育教學(xué)模式和手段產(chǎn)生了巨大的變遷,以“大智移云物區(qū)”為代表的數(shù)字技術(shù)正在不斷重塑教育的模式、流程和工具,以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)模式正朝著差異化、智能化方向發(fā)展,推動(dòng)形成了利用數(shù)字技術(shù)賦能的沉浸式教學(xué)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、智慧學(xué)伴和智能畫像等多樣化創(chuàng)新教學(xué)模式。

價(jià)值特征二:教學(xué)對(duì)象規(guī)模化與能力需求個(gè)性化的融合。因材施教理念要求教育的過程需要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求,需要通過對(duì)學(xué)生個(gè)體的綜合評(píng)估安排有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)施方案。依托大數(shù)據(jù)分析技術(shù)在個(gè)體行為和能力識(shí)別上所具有的快速響應(yīng)與分析能力,以及數(shù)字技術(shù)在課程設(shè)計(jì)方面所具有的柔性重構(gòu)能力,可以有效地將課程內(nèi)容進(jìn)行最小化組織,根據(jù)學(xué)生個(gè)體的能力需求進(jìn)行匹配性重組,實(shí)現(xiàn)面向規(guī)模化受眾情況下滿足個(gè)體異質(zhì)性能力培養(yǎng)的訴求。

價(jià)值特征三:“五育”目標(biāo)全面化和學(xué)習(xí)者個(gè)體差異化的融合。“精準(zhǔn)教學(xué)”存在的前提是學(xué)習(xí)者個(gè)體存在差異,因有差異,故需精準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者個(gè)體差異主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)預(yù)期等方面,適合的教學(xué)方式是在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上,讓他們朝著全面、自由、健康的方向發(fā)展。隨著數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷創(chuàng)新,一方面,創(chuàng)新技術(shù)產(chǎn)品促進(jìn)了學(xué)習(xí)者在德、智、體、美、勞“五育”融合上的協(xié)同;另一方面,基于數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)手段突破了傳統(tǒng)教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式的單一性,可以從多重維度、過程多節(jié)點(diǎn)為學(xué)習(xí)者提供學(xué)情分析與診斷,促進(jìn)“五育”目標(biāo)的全面發(fā)展。

價(jià)值特征四:教學(xué)過程動(dòng)態(tài)調(diào)整與教學(xué)結(jié)果精準(zhǔn)預(yù)判的融合。數(shù)字技術(shù)的低延時(shí)、高頻次技術(shù)特征有效地助力了教學(xué)全過程的數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)收集、動(dòng)態(tài)分析與動(dòng)態(tài)調(diào)整,而智能算法與數(shù)據(jù)可視化技術(shù)的發(fā)展則為教師預(yù)判特定情境下的教學(xué)效果和尋找教學(xué)調(diào)整點(diǎn)提供了指引。教師可充分利用數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)、知識(shí)圖譜等新興技術(shù),對(duì)學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)分析與預(yù)判,識(shí)別學(xué)習(xí)者潛在知識(shí)需求,利用智能算法等技術(shù)精準(zhǔn)推送優(yōu)質(zhì)資源與服務(wù)。

2 基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的職業(yè)教育精準(zhǔn)教學(xué)模式邏輯框架

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)模式突破了經(jīng)驗(yàn)?zāi)７陆虒W(xué)范式和計(jì)算輔助教學(xué)范式所固有的局限性,實(shí)現(xiàn)了以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)驅(qū)動(dòng)“精準(zhǔn)化教”“個(gè)性化學(xué)”的教學(xué)范式變革,教學(xué)過程呈現(xiàn)科學(xué)化、精準(zhǔn)化、智能化、個(gè)性化四大特征[1]。構(gòu)建依托大數(shù)據(jù)的職業(yè)教育精準(zhǔn)教學(xué)模式,是充分利用數(shù)字技術(shù)賦能,努力實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)資源的協(xié)同,并圍繞教師、學(xué)生、社會(huì)等多主體,配合課程、教材、教法等多維度,在課前、課中和課后多環(huán)節(jié)落實(shí)“因材施教”與“個(gè)性化育才”目標(biāo)的實(shí)踐過程。基于此,本研究以教學(xué)模式變革需求導(dǎo)入著手,構(gòu)建了圍繞教育教學(xué)生態(tài)和周期的職業(yè)教育精準(zhǔn)教學(xué)模式邏輯架構(gòu),如圖2所示。

圖2 基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的職業(yè)教育精準(zhǔn)教學(xué)模式邏輯框架

2.1 引領(lǐng)教育變革外生因素的協(xié)同邏輯

從職業(yè)教育精準(zhǔn)教學(xué)模式的內(nèi)涵與價(jià)值特征可知,精準(zhǔn)教學(xué)的主體涉及政府、社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)習(xí)者個(gè)體等多方力量。基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)模式是在社會(huì)對(duì)人才產(chǎn)生異質(zhì)性需求的背景下,進(jìn)行的一項(xiàng)致力于“因材施教”的教育教學(xué)模式變革行動(dòng)[2]。職業(yè)院校應(yīng)社會(huì)對(duì)技能型人才的需求、數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展和學(xué)習(xí)者個(gè)體差異等外生因素的影響,職業(yè)院校應(yīng)借助以大數(shù)據(jù)為代表的數(shù)字技術(shù),將各方合理性訴求融合統(tǒng)一,并通過人才培養(yǎng)模式的調(diào)整予以回應(yīng),形成多主體協(xié)同合作的共贏局面。

協(xié)同邏輯的理論基礎(chǔ)是社會(huì)各子系統(tǒng)間存在相互影響、相互作用的關(guān)系。合作與共生構(gòu)成了系統(tǒng)間協(xié)同發(fā)展的關(guān)鍵力量,只有各系統(tǒng)明確共同目標(biāo),圍繞關(guān)鍵環(huán)節(jié)不斷突破,才能創(chuàng)造整體效益倍增的協(xié)同效應(yīng)。在引領(lǐng)教育變革的外生因素中,認(rèn)清社會(huì)對(duì)高質(zhì)量技能型人才的需求特征,是著手開展精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的前提,把握學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異是有的放矢地設(shè)計(jì)精準(zhǔn)教學(xué)模式的關(guān)鍵變量,運(yùn)用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新賦能是構(gòu)建基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的職業(yè)教育精準(zhǔn)教學(xué)模式的重要手段。

2.2 串聯(lián)課前、課中和課后的時(shí)序邏輯

教育的過程在時(shí)序上可以分為課前、課中和課后三個(gè)彼此串聯(lián)的環(huán)節(jié),依托大數(shù)據(jù)的技術(shù)支持,這三個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)層面上可進(jìn)一步細(xì)分為精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、精準(zhǔn)教學(xué)知識(shí)體系、精準(zhǔn)教學(xué)工具、精準(zhǔn)教學(xué)過程與診斷、精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋五個(gè)模塊。第一,精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是在充分考慮數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會(huì)對(duì)人才需求的變化、市場(chǎng)上人才匹配的滿意度,以及用人單位對(duì)人才的異質(zhì)性需求的基礎(chǔ)上對(duì)原有人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化與迭代,最終形成面向數(shù)字化新時(shí)代的技能型人才培養(yǎng)實(shí)施方略[3]。第二,承接精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo),開展精準(zhǔn)教學(xué)知識(shí)體系建設(shè),堅(jiān)持以通用性知識(shí)為基、個(gè)性化知識(shí)為本、交叉性知識(shí)為要,構(gòu)建專業(yè)知識(shí)與素質(zhì)能力全面提升的學(xué)習(xí)框架。第三,基于對(duì)未來數(shù)字化能力和高技術(shù)能力的培養(yǎng),吸收與開發(fā)更多創(chuàng)新性教學(xué)工具,進(jìn)一步拓展課堂教學(xué)與板書式教學(xué)的邊界,利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與施教。針對(duì)人才個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo),通過數(shù)字化教育平臺(tái)和遠(yuǎn)程教學(xué)媒介,精準(zhǔn)匹配學(xué)習(xí)者個(gè)人能力需求,精準(zhǔn)推送視頻課件和互動(dòng)案例,并實(shí)時(shí)提供在線答疑和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等。第四,圍繞教學(xué)全過程,基于大數(shù)據(jù)技術(shù)搭建的教學(xué)平臺(tái)可以全面記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)情數(shù)據(jù),實(shí)時(shí)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和相關(guān)課程的評(píng)價(jià)情況,進(jìn)而自動(dòng)生成課程的學(xué)情診斷數(shù)據(jù),以供教師及教育管理者對(duì)課程查閱。第五,通過完整的教學(xué)活動(dòng)所形成的數(shù)據(jù)池,借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)和可視化軟件的賦能,匯編成學(xué)習(xí)者學(xué)情的全面分析報(bào)告并以可視化呈現(xiàn),其中,課程目標(biāo)匹配度分析、課程學(xué)習(xí)熱地圖和課程要點(diǎn)反饋表等分析與反饋數(shù)據(jù)可極大地幫助教師調(diào)整課程的特色化教學(xué)方案設(shè)計(jì),并能根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)體記錄數(shù)據(jù)做到點(diǎn)對(duì)點(diǎn)反饋,提升教學(xué)的精準(zhǔn)性。

2.3 圍繞“識(shí)材、育才、成才”的過程邏輯

2021年第24期《求是》雜志刊發(fā)了習(xí)近平總書記的重要文章《深入實(shí)施新時(shí)代人才強(qiáng)國戰(zhàn)略 加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地》,習(xí)近平總書記在該文中闡釋了全方位培養(yǎng)、引進(jìn)、用好人才的戰(zhàn)略路徑。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)可概括為通過“精選、優(yōu)育”培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才,而“精選、優(yōu)育”的實(shí)踐過程可以進(jìn)一步分解為“精準(zhǔn)識(shí)材、多元育才、特色成才”三個(gè)環(huán)節(jié)。

首先,“精準(zhǔn)識(shí)材”是起點(diǎn),是后續(xù)育才成功的關(guān)鍵,依托大數(shù)據(jù)技術(shù)形成的智能人才評(píng)估系統(tǒng)能夠從多維度識(shí)別學(xué)習(xí)者個(gè)體的各項(xiàng)能力,可以從更全面的視角對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體開展評(píng)價(jià)工作,精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)習(xí)者個(gè)體的素質(zhì)能力和發(fā)展?jié)撃?為進(jìn)一步針對(duì)性培養(yǎng)提供詳細(xì)的數(shù)據(jù)支撐。其次,“多元育才”是核心,承擔(dān)著培養(yǎng)、塑形和啟迪的重要使命,通過“精準(zhǔn)識(shí)材”階段的分析,匹配全面而極具針對(duì)性的施教策略,依托智慧教育平臺(tái)和智能畫像系統(tǒng),精準(zhǔn)推送符合學(xué)習(xí)者個(gè)性需求的課程資源和實(shí)踐性案例,并在學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)過程中校正對(duì)其能力的識(shí)別,優(yōu)化課程設(shè)計(jì),引導(dǎo)方向,啟迪優(yōu)勢(shì)能力的培養(yǎng)。最后,“特色成才”是落腳點(diǎn)。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)輸送技術(shù)技能型人才,尤其是為制造業(yè)等工業(yè)企業(yè)培養(yǎng)未來的“大國工匠”。利用個(gè)體學(xué)習(xí)者的全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對(duì)其培養(yǎng)效果的綜合評(píng)價(jià)能夠充分地確認(rèn)精準(zhǔn)教學(xué)過程的有效性與價(jià)值性。此外,數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)模式可以將“精準(zhǔn)識(shí)材、多元育才、特色成才”三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行串聯(lián),并形成P(計(jì)劃)—D(執(zhí)行)—C(檢查)—A(處理)的循環(huán)過程,在數(shù)據(jù)不斷積累和分析過程中不斷優(yōu)化精準(zhǔn)教學(xué)模型。

2.4 賦能精準(zhǔn)教學(xué)模式突破性發(fā)展的數(shù)據(jù)邏輯

教育大數(shù)據(jù)是精準(zhǔn)教學(xué)模式順利開展的“血液”,數(shù)據(jù)來源于教學(xué)過程,并反哺教學(xué)過程。數(shù)據(jù)的記錄與更新,有利于學(xué)情分析與診斷、個(gè)性化教學(xué)規(guī)劃、精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化,引領(lǐng)精準(zhǔn)教學(xué)模式下人才培養(yǎng)方案的制訂。而基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)模式在數(shù)據(jù)邏輯層面主要涉及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)分析框架兩個(gè)方面。

第一,數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)勾勒了教育教學(xué)數(shù)據(jù)的來源,是形成教學(xué)核心數(shù)據(jù)集的主要部分。從廣義上說,一切被引入教學(xué)模式參考因素的數(shù)據(jù)來源都是形成數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵變量,但在實(shí)際教學(xué)過程中,個(gè)體學(xué)習(xí)者、教師、教育管理機(jī)構(gòu)及管理者、其他教育相關(guān)方(如家長(zhǎng)、校企合作機(jī)構(gòu)等)才是教育大數(shù)據(jù)的主要產(chǎn)出者,而其中個(gè)體學(xué)習(xí)者和教師最為核心,分別屬于精準(zhǔn)教學(xué)的客體與主體[4]。個(gè)體學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)主要圍繞“五育并舉”“因材施教”“技能型人才”的個(gè)體特征數(shù)據(jù)和學(xué)情數(shù)據(jù);教師的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)主要圍繞教師專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)和授課教學(xué)展開,包括教師個(gè)人特征數(shù)據(jù)、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)數(shù)據(jù)、課程教學(xué)學(xué)情數(shù)據(jù)、學(xué)生評(píng)價(jià)與學(xué)情診斷數(shù)據(jù)等。個(gè)體學(xué)習(xí)者和教師兩大核心主體的數(shù)據(jù)集相互關(guān)聯(lián)貫通,共同促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)模式的推進(jìn)與發(fā)展。

第二,數(shù)據(jù)分析框架旨在促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)者全面且有特色技能的發(fā)展,利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù),通過預(yù)設(shè)分析指標(biāo)和分析口徑,從數(shù)據(jù)集中提煉有效的決策信息,賦能教學(xué)模式的優(yōu)化與重塑,進(jìn)而提升精準(zhǔn)教學(xué)的效果。根據(jù)相關(guān)專家的研究結(jié)論,教育數(shù)據(jù)分析框架大體可分為監(jiān)測(cè)與分析、預(yù)測(cè)與干預(yù)、評(píng)價(jià)與反饋、調(diào)整與優(yōu)化等方面;教育數(shù)據(jù)分析的方式主要有描述性統(tǒng)計(jì)、診斷性甄別、預(yù)測(cè)性分析、聚類性反饋等層次。教育數(shù)據(jù)分析框架嵌入精準(zhǔn)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)方案內(nèi),并完全內(nèi)化為精準(zhǔn)教學(xué)的數(shù)據(jù)分析主線,貫穿課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié),并隨著精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)和效果評(píng)價(jià)的需要,以及大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展不斷進(jìn)行迭代優(yōu)化,充分融合創(chuàng)新性技術(shù)發(fā)展與高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo),在推進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)過程中發(fā)揮積極作用。

3 基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的職業(yè)教育精準(zhǔn)教學(xué)模式的實(shí)施路徑

3.1 重塑教育理念,由單邊輸出向多邊共創(chuàng)轉(zhuǎn)變

基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的職業(yè)教育精準(zhǔn)教學(xué)力圖實(shí)現(xiàn)將職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與技能型人才的特色化培養(yǎng)過程相結(jié)合,通過依托大數(shù)據(jù)技術(shù)的賦能,構(gòu)筑圍繞大數(shù)據(jù)處理分析體系的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程[5]。建設(shè)以數(shù)據(jù)為關(guān)鍵變量的職業(yè)教育精準(zhǔn)教學(xué)模式需要充分利用國家、各省、市、校和社會(huì)教育機(jī)構(gòu)所架構(gòu)的數(shù)字教育平臺(tái),實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的“互融、共生、自主”。具體而言,首先,教師和學(xué)生要積極擁抱數(shù)字化變革。教師根據(jù)專業(yè)和課程的特點(diǎn)開發(fā)更多高質(zhì)量的線上學(xué)習(xí)資源,而學(xué)生需要學(xué)會(huì)并善于使用數(shù)字化學(xué)習(xí)工具,在數(shù)字教育平臺(tái)層面實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)過程的“互融”。其次,教與學(xué)的要素可視化與課程資源集聚式開發(fā)。當(dāng)教師和學(xué)生對(duì)數(shù)字化教與學(xué)熟練掌握之后,需要更多地展示學(xué)情信息,以供教師與學(xué)生共同分析教學(xué)目標(biāo)與習(xí)得成果的偏差,并有針對(duì)性地調(diào)整課程設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的安排,對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行集聚式開發(fā),以實(shí)現(xiàn)教學(xué)主客體、教學(xué)多要素的“共生”。最后,借助完善的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)和高度智能化的學(xué)情分析技術(shù),通過點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的課程資源推送和精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)質(zhì)量診斷反饋報(bào)告,推動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)模式逐步實(shí)現(xiàn)“自主”式發(fā)展。

3.2 主客體多維協(xié)同,建立教育全周期跟蹤模式

以大數(shù)據(jù)為代表的數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用推動(dòng)了精準(zhǔn)教學(xué)模式由條塊松散結(jié)構(gòu)向網(wǎng)絡(luò)協(xié)同結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。精準(zhǔn)教學(xué)的過程不再被數(shù)據(jù)的可得性和時(shí)效性所限制,大數(shù)據(jù)技術(shù)的賦能可以產(chǎn)生更高效、更高質(zhì)量的教學(xué)大數(shù)據(jù)內(nèi)容,促進(jìn)教育管理部門、學(xué)校和教師等教學(xué)主體與學(xué)生、其他學(xué)習(xí)社群等教學(xué)客體的多維協(xié)同,實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單的鏈?zhǔn)浇膛c學(xué)過程向整個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)式共同升級(jí)。一是教學(xué)主體協(xié)同。精準(zhǔn)教學(xué)的前提是將各項(xiàng)教育方針政策、專業(yè)人才培養(yǎng)方案和優(yōu)秀教學(xué)案例進(jìn)行全景式收集與分析,匹配學(xué)生個(gè)性化特征與能力素質(zhì)提升需求,逐步建立教學(xué)過程全周期跟蹤的培養(yǎng)實(shí)施計(jì)劃。二是教學(xué)客體協(xié)同。學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源和學(xué)情分析可視化報(bào)告全面完成對(duì)自我學(xué)習(xí)目標(biāo)和期望學(xué)習(xí)資源的再認(rèn)識(shí),在不斷與各類客體進(jìn)行交互的過程中塑型學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃,并基于精準(zhǔn)教學(xué)生態(tài)體系的診斷與反饋適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃,完成全周期學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)可控。三是教學(xué)生態(tài)元素協(xié)同。在數(shù)字時(shí)代,教育智慧平臺(tái)、數(shù)字化教學(xué)資源供應(yīng)方、校企合作方和其他教育需求和供給的相關(guān)者都要圍繞精準(zhǔn)教學(xué)模式下的人才培養(yǎng)目標(biāo),通過協(xié)同聚力推動(dòng)技能型人才的培養(yǎng)和數(shù)字化人才的開發(fā),建設(shè)教育多維協(xié)同共生情境下的高質(zhì)量人才跟蹤培養(yǎng)框架。

3.3 面向社會(huì)實(shí)踐,推動(dòng)場(chǎng)景式、案例式教學(xué)

職業(yè)教育精準(zhǔn)教學(xué)的初衷是致力于通過因材施教培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。相較于傳統(tǒng)的理論講授與習(xí)題演練的教學(xué)模式,學(xué)生更喜歡課程講授內(nèi)容貼近真實(shí)案例、代入感和場(chǎng)景感強(qiáng)的教學(xué)模式。首先,依托數(shù)字技術(shù)的賦能,精準(zhǔn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的社會(huì)實(shí)踐案例的獲取更為便利。教師可以圍繞相關(guān)知識(shí)點(diǎn),精心挑選合適的真實(shí)案例,經(jīng)過技術(shù)與場(chǎng)景化的融合處理,在課前、課中和課后不同環(huán)節(jié)設(shè)置了解、學(xué)習(xí)、掌握關(guān)鍵作業(yè)任務(wù)。通過智慧教育平臺(tái)的大數(shù)據(jù)收集與處理,教師可進(jìn)一步挖掘與拓展案例教學(xué),呈現(xiàn)場(chǎng)景式教學(xué)效果。其次,針對(duì)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)模式的底層邏輯,設(shè)計(jì)以數(shù)據(jù)技術(shù)打造案例化、場(chǎng)景化教學(xué)的“選樣、處理、呈現(xiàn)和分析”體系,將技術(shù)與場(chǎng)景的融合建立在各類資源的高效協(xié)同之上,為教學(xué)主客體提供數(shù)字化教學(xué)體驗(yàn)[6]。最后,對(duì)案例化、場(chǎng)景化教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與反饋需要結(jié)合課程理論知識(shí)與案例實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)判,因此,利用以“大智移云物區(qū)”為代表的數(shù)字技術(shù)構(gòu)建案例庫,并輔以貼標(biāo)簽的形式對(duì)案例進(jìn)行分類整理,可以最大限度地滿足學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、思考與總結(jié)。

3.4 強(qiáng)化資源支撐,提升數(shù)據(jù)與教學(xué)的融合能力

大數(shù)據(jù)不僅是一種技術(shù),而且是一種能力。利用數(shù)字技術(shù)收集的教育大數(shù)據(jù),在助力職業(yè)教育精準(zhǔn)教學(xué)上可以發(fā)揮多方面的作用。一是可以從海量復(fù)雜的教學(xué)數(shù)據(jù)中尋找有意義的關(guān)聯(lián),從客觀的數(shù)據(jù)池里把握普遍聯(lián)系,突破以往教學(xué)數(shù)據(jù)量大,但收集難、分析難的瓶頸。二是可以透過現(xiàn)象抓本質(zhì),從有意義的普遍聯(lián)系中挖掘課程設(shè)置及重難點(diǎn)、教學(xué)方法與知識(shí)可達(dá)性等方面的有效反饋與實(shí)質(zhì)性建議。三是可以基于對(duì)規(guī)律的把握,較為準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)課程優(yōu)化調(diào)整內(nèi)容的期望與目標(biāo)訴求,推動(dòng)課程建設(shè)和教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。而為促進(jìn)教育大數(shù)據(jù)能力在職業(yè)教育精準(zhǔn)教學(xué)層面的充分運(yùn)用,一方面,需要教育管理機(jī)構(gòu)、各職業(yè)院校和其他校企合作主體在數(shù)據(jù)資源保障能力建設(shè)方面提供強(qiáng)力的支撐,例如,搭建智慧教育平臺(tái)、優(yōu)化精準(zhǔn)教學(xué)平臺(tái)化流程、開發(fā)高效完善的數(shù)據(jù)處理系統(tǒng),編制全面易用的操作手冊(cè)等。另一方面,教師隊(duì)伍需要強(qiáng)化數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)能力方面的培訓(xùn),提升面向數(shù)字時(shí)代的數(shù)字化教學(xué)素養(yǎng)能力,善于使用數(shù)字技術(shù)輔助教學(xué)手段,打造既懂技術(shù)又懂教學(xué)的師資隊(duì)伍。