基于語文核心素養的初中語文綜合性學習教學策略研究

趙文科

（甘肅省臨潭縣第四中學，甘肅臨潭 747506）

隨著新課程改革的深入，初中語文教材發生了變化，語文綜合性學習模塊成為一大亮點，不僅有效鍛煉了學生的語文思維和實踐能力，還為構建高效課堂開辟了新平臺。綜合性學習具有創新性和靈活性的特點，突出以學生為主體的教育理念，強調從不同的渠道滲透語文知識和技能，提高學生的核心素養。盡管語文綜合性學習受到廣大師生的青睞，但是在實踐過程中仍然出現一些問題，影響了學生的學習質量，還容易造成學生厭學的情況。所以，在核心素養背景下，初中語文教師要善于分析學情，設計更全面的學習方法，讓學生真正喜歡上學習，并在這種氛圍下主動學習、參與實踐活動。另外，還要讓他們投入到自主學習中，盡情展現自身的才華，感受語文學科的價值。本文分別闡述初中語文綜合性學習實施現狀和教學策略。

一、初中語文綜合性學習實施現狀

（一）學生學習興趣不足

綜合性學習是初中語文教學的重要組成部分，但是在實際教學中，學生對于綜合性學習的興趣并不高，很多學生不愿意配合教師完成相關的教學任務，導致教學效率下降。究其原因，主要是教師在設計綜合性學習課程的時候忽視學生的主觀感受，完全憑借個人的教學經驗，使得有些內容脫離學生實際，增加了學習的負擔。還有些學生的學習方法是錯誤的，只是死記硬背教材上的內容，忽略掉很多需要口語表達或親身實踐的內容，沒有做到靈活運用，對于教師講述的知識也無法深入理解。

（二）審美教育相對缺乏

語文具有人文性的特征，無論是優美的景物描寫，還是悠久的歷史文化，都是對學生進行審美教育的最佳素材。但是，有些教師并沒有注意到這一點，他們在綜合性學習教學時忽視對審美素材的挖掘，忽視學生的審美情感，導致學生無法與語文形成情感上的共鳴，達不到個性化成長的目標。當學生在學習時產生新的審美認知時，教師并不重視，也沒有進行指導，容易使學生產生懈怠心理，漸漸地，學生學習的動力也會下降。由此可見，缺乏審美教育使得綜合性學習處于被動狀態，阻礙學生的發展。

（三）思維訓練流于形式

綜合性學習需要引入思維訓練內容，鼓勵學生將學到的知識運用到實踐中，一方面強化學生的實踐力和創造力，另一方面突出學生的時代風采。然而有些語文教師不給學生提供思維訓練的機會，整堂課都是自己把控，向學生灌輸大量的理論知識，聽得學生昏昏沉沉，缺乏良好的互動和交流。即使有的教師設計了思維訓練的內容，也只是為了完成學校布置的教學任務，思維訓練缺乏層次性和長效性，只能夠調動優等生的參與熱情，其他學生完全淪為旁觀者，這樣容易造成學生兩極分化，不利于學生的共同進步。

二、基于語文核心素養的初中語文綜合性學習教學策略

（一）轉變傳統觀念，明確學習目標

受到傳統觀念的束縛，以前有些教師總是認為語文教學需要學生大量的背誦和抄寫，并且利用大量的課堂時間進行理論滲透，留給學生自由實踐的機會少之又少，在無形之中限制了學生的發展，也違背了“雙減”政策的落實。在新時期，語文教師應轉變觀念和思路，重視綜合性學習，發揮主導作用，將綜合性學習變得樂趣無限，給學生創造良好的學習平臺。在開展教學活動前，教師要明確綜合性學習的目標，啟發學生的思維，讓每一個學生都受益，可以構建以知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀為主的三維學習目標，要求學生將學到的語文知識應用到綜合性學習實踐中，同時還要培養學生的跨學科意識，讓學生學會跨學科知識的綜合運用，引導學生在實踐中學會合作、學會分享、學會做人，培養學生的社會責任心和使命感。

（二）融入生活資源，拓寬學習范疇

1.構建生活情境，展現學習樂趣。語文知識來源于生活，又應用于生活。在日常教學中，語文教師應注重與生活的聯系，構建生活化情境，讓學生感受到語文學習的樂趣，在內心建立持久的學習熱情。語文綜合性學習模塊有很多與生活相關的知識，教師要善于開發和利用，尋找貼近學生生活的教學素材，將學生的注意力牢牢吸引到課堂上，改變學生被動學習的現象，讓語文教學煥發生機。教師可以結合綜合性學習內容，利用語言為學生描述情境，為學生講述自己的親身經歷；也可以發揮學生的能動作用，讓學生講講自己的生活趣事，在生活化的課堂氛圍中加深學生對綜合性學習主題的理解；也可以借助圖片、視頻、動畫等形象化的教學素材為學生呈現具體的生活場景，讓學生直觀地看到語文知識在現實生活中的應用，為學生樹立綜合性學習的樣板，激發學生的嘗試欲望。

2.設計校本課程，凸顯學習主題。語文教師要根據教材中的綜合性學習來設計校本課程，既要將教材中的知識點講透、講全，還要給學生拓展一些教材中沒有的知識，便于學生鞏固提升，更好地掌握語文教學主題。初中語文主要涉及詩歌、散文、小說、戲劇四大文學體裁，作品鑒賞是初中語文教學的重要內容，也是培養學生閱讀理解能力的有效途徑，教師可以立足于學生閱讀素養的培養開設文學作品閱讀課，以題材為專題開展多篇閱讀，引導學生在閱讀中感受不同體裁文本的寫作特色，從中汲取寫作精髓。初中語文教材中有很多關于領袖人物、革命故事的文本，教師可以圍繞立志成才、傳承紅色精神等主題組織學生開展課外閱讀或參觀游覽活動，給學生以情感上的熏陶，培養學生的家國情懷；教材中有很多關于科學技術、科學家的文本，教師可以圍繞發明、創新、創造等主題，組織學生開展實驗探究、制作閱讀小報、小論文評比等活動，將動腦與動手有機結合起來，發展學生的科學探究精神，使學生對學習主題產生更為深刻的理解。

（三）加強學法指導，實現因材施教

1.精心設計方案，引導合作學習。新課程倡導通過合作、自主、探究的方式達到語文學習的目的，更加注重學生的全面發展。在以往的學習中，大部分的學生都是“單打獨斗”、自主學習，缺少與教師和其他學生的有效交流與互動，導致學生學習視野狹隘、學習過程中抓不住重點，達不到理想的學習效果。為此，在綜合性學習中，教師要精心設計教學方案，讓學生可以獲得更多自主學習的機會，甚至還可以讓他們互相幫助，一起學習。教師還需了解他們的個體差異，先將學生按照“組間同質，組內異質”的原則進行科學分組，在每個小組中設置組長、根據組內成員的能力與特長進行科學的組內分工，使每個學生都能各盡其才、各司其職，再結合單元教學主題及綜合性學習目標為學生設置具有探究性的任務與課題，并留出足夠的時間讓學生進行思考與探究，總結自己的看法，在組內發表自己的觀點，與其他學生進行交流與討論，使每個學生都能夠充分的參與其中，在聆聽與思辨中獲得更多的知識、感悟與學習方法，促使學生不斷進行自我調整，有助于學生學習能力的提升。

2.利用信息技術，指導學習技巧。語文綜合性學習突出了學生的課堂主體地位，提倡讓學生以主體的身份參與到教學活動中，自主的進行學習與探究。受學習基礎、學習能力等的影響，學生在綜合性學習中遇到困難與問題是在所難免的。這時教師就可以發揮信息技術的輔助作用，利用信息技術搭建師生互動平臺，鼓勵學生在遇到困難和問題時積極地在平臺中留言，同時也要鼓勵其他學生參與解答與討論，發動集體智慧，推動綜合性學習的深入。教師也可以利用平臺為學生提供針對性的指導或指導學生運用信息技術完成綜合性學習任務，提高學生的學習技巧。另外，教師還可以利用信息技術制作微課，用圖文結合的形式展示綜合性學習的目標、內容、方法過程等，引導學生對照微課進行課前預習，收集與綜合性學習相關的信息與資料，做好充分的課前準備，降低課堂學習難度。

（四）組織實踐活動，增強教育效果

1.組織實踐調查。語文綜合性學習內容是十分廣泛的，包括道德、文化遺產、互聯網等內容，這些內容大多與現實生活息息相關，它們來源于生活又高于生活。教師在開展綜合性學習教學時，可以組織學生開展實踐調查活動，讓學生走出課堂、走出校門，深入到生活中尋找相關素材，通過采訪、查閱資料、實地調查等學習活動，獲取與綜合性學習主題相關的各種信息與資料，也可以采用小組合作的形式，讓學生將收集到的材料進行匯總、分析、整理，書寫調查報告，指導學生用圖片加文字或流程圖的形式呈現自己的調查過程，展示自己的調查方法和思維過程，并讓學生對調查過程中發現的問題提出建設性的意見或建議，讓他們自主去解決這些問題，以此提升能力，同時加強他們對生長環境的了解，提高他們的主體意識和公民意識。

2.組織群文閱讀。語文綜合性學習有效的拓寬了學生的視野，教師可以基于綜合性學習主題組織學生開展群文閱讀的活動，以綜合性學習主題為群文閱讀議題，為學生推薦同一主題的不同文本，讓學生在多篇作品的學習和閱讀中自我發現、自我總結，對文本中的形象、意象、情感產生更為深刻的理解，豐富學生的語言積累和思想情感。組成群文的每一篇文本都有其獨特的寫作特色，值得學生深入探究與學習。在閱讀過程中，教師可以開展對比閱讀的活動，引導學生從修辭手法、語言特點、思想情感等方面進行對比，讓學生閱讀時思維發生變化，并根據自己的能力形成相應的知識結構。閱讀結束之后，教師要引導他們討論，相互分享自己的閱讀心得、閱讀經驗，對全文閱讀中存在的問題展開交流與討論等，升華學生的閱讀情感，給學生帶來更多學習上的啟發。

3.組織角色扮演。綜合性學習具有較強的實踐性，教師要抓住教學內容的這一特點，根據綜合性學習主題創設相應的教學情境，激發學生的學習興趣，讓學生用角色扮演的形式融入情境中，打造更為生動、靈活的語文課堂，引導學生在親身體驗中更深刻的領悟學習內容，豐富學生的內心情感。在具體實踐中，教師可以指導學生圍繞綜合性學習主題自主選擇素材，并讓學生將收集到的素材進行加工與創造，將其改編成小劇本，還要鼓勵學生發揮想象，在不改變素材中心思想的前提下，在其中加入合情合理的故事情節、人物語言和動作等，使劇本內容變得更為生動、形象。同時還要秉持自愿的原則，讓學生根據自己的興趣與特長選擇自己想要扮演的角色，將劇本內容完美地呈現出來，讓學生在角色融入中體會學習內容所蘊含的情感與思想，提升學生的精神境界。

（五）做好評價工作，培養學習習慣

1.進行多元課堂評價?？茖W的評價機制是語文綜合性學習深入開展的重要保障，教師要構建多元化的評價體系，做到評價主體多元化、評價內容多元化、評價方式多元化，評價效果多元化，讓每一個學生都能清楚地認識自己，在語文學習的道路上充滿斗志。另外，評價并不是課堂的終結，語文教師要將評價融入課堂教學的各個環節，做到即時評價，給學生提供多樣化的學習輔導，減輕學生的學習壓力和負擔，幫助學生認識自我，建立自信。而且在評價的時候，教師還要創設一種輕松的氛圍，慎用否定評價，要從知識能力、品質、態度等多個維度去衡量學生。

2.開展學習成果展示。成果展示是綜合性學習的重要組成部分。在學習活動結束后，教師要指導學生寫學習報告、繪制思維導圖、制作學習小報等，形成具有個人或小組特色的學習成果，并讓學生用板報、演示文稿、網頁等形式進行展示，還可以在其中加入圖片、音樂等元素，使展示過程更加生動，便于學生理解。在學生展示的過程中，教師還要讓學生進行必要的講述，闡明自己的觀點、思路，回答其他學生的質疑，贊同或批駁其他不同的存在疑問的觀點，在這個過程中，學生可以學到更多知識，甚至還可以學會尊重他人，學會與人交流，同時還要善于發現學生們的優點，讓學生擁有獲得他人肯定的機會，促使他們提高自信心，進而在課堂中展現出自己的主動性和創造性。

三、結語

綜上所述，初中語文綜合性學習意義深遠，能夠讓學生發現語文活動的價值，并積極參與其中，還能讓他們學習到更多不同的知識，形成終身學習習慣。在工作中，初中語文教師要樹立前沿的教育理念，將填鴨式教學改變成師生互動式教學，對綜合性學習課程進行科學規劃，發散學生的思維，營造充滿歡聲笑語的課堂氛圍，讓每一個學生都能夠有所收獲，促進其核心素養的發展。